封葉

【摘 要】學生英語學習主體理論強調(diào)尊重學生差異和鼓勵自主探究學習，增強學生認知體驗，促進知識技能內(nèi)化生成。圍繞學生的學習需求優(yōu)化教學策略，能有效激活學生學習內(nèi)生動力潛能，幫助他們深化理解記憶，形成適合自己的學習思維方法。教學策略的活化體現(xiàn)英語教學的主體性和任務性，符合生本主義教學理念，是面向全體學生全面學習發(fā)展的必然需要。

【關(guān)鍵詞】學生；英語；需求；策略

學生作為英語教學的生力軍，在師生互動過程中有著不可缺少的地位價值。基于學生學習主體能動性和積極性基礎(chǔ)上的教學策略活化，能起到優(yōu)化教學過程和方法的作用，幫助他們在豐富的教學方法引導下，主動學習和積極探究，深化理解感知。教學策略的優(yōu)化能使得學生走出傳統(tǒng)教學中被動應付學習的境地，真正體現(xiàn)他們的課程學習主體地位和作用，使得他們在和諧的學習情境與開放化的學習過程中大膽嘗試和主動交流，增強學習體驗和自我效能感，不斷提高他們的英語表達綜合運用能力水平。

1.創(chuàng)設(shè)自由和諧氛圍，讓學生“我要表達”

小學生的天真本性離不開自由和諧的情境氛圍。教師從學生的學習認知需求中探尋適合他們學習的策略方法，就是要在激活他們學習潛能動力的基礎(chǔ)上，多給他們自由表達和積極交流的機會，將他們的自我發(fā)展需要轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。

以學生自由學習需要為前提，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境氛圍，能最大限度地滿足他們主動學習的需求。尊重小學生的學習差異，以寬容和發(fā)展的心態(tài)來審視學生，給他們主動嘗試的機會，讓他們體味到自身的學習主體價值；營造民主、平等、自由的學習情境，讓他們在大膽嘗試的過程中主動表現(xiàn)自己的學習才能，激活他們內(nèi)在學習潛能動力；多給學生自我表達的機會，針對他們的學習能力水平，設(shè)計一定的導學案，讓他們在主動嘗試探索過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣。以這樣自由和諧氛圍來活躍課堂教學情境，能使得學生對英語學習增強信心，激活內(nèi)生動力。

自由和諧的情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，使得他們對英語學習內(nèi)容有更為深刻的認知感悟。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教學中，不妨建議學生根據(jù)文本中的“No smoking”、“Be quite”等標志的不同，建議他們運用畫圖的形式來展示其表達內(nèi)容，并建議他們圍繞“What does the sign mean？”和“What should we do ？”等進行表述。讓學生通過畫圖的形式來識記學習內(nèi)容，并在自由交流中主動探索，更好地豐富他們的學習思維感知。

2.運用任務合作探知，使學生“快樂嘗試”

針對學生的學習認知不同，運用任務探究的形式來優(yōu)化教學過程，能更好地豐富教學資源，給學生自由快樂嘗試的機會。以任務探究為導向，注重合作交流，不僅能給學生身臨其境的學習情境氛圍，更利于他們在主動嘗試的過程中探究和解決問題。

教師在教學中，圍繞英語學習的知識要點體系，尤其在關(guān)注重點和難點的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣化和層次性的學習探究任務，幫助學生在實踐交流中增強認知體驗。按照課程教學難點并結(jié)合學生的學習認知需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的任務，引導他們在背景鏈接、基礎(chǔ)知識練習、拓展延伸訓練等過程中發(fā)現(xiàn)更多課程的精彩之處，以此來幫助他們深化理解感知；發(fā)揮學生群體學習力量，鼓勵他們運用同伴交流、小組討論、角色對話、情節(jié)小品等方式來自由交流，將他們自我嘗試探究的激情融入實踐運用過程，增強認知感悟；教師多給學生合作探究學習策略的指導，幫助他們在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣，激活他們的學習探知潛能。

合作探究模式的運用，讓學生的自主權(quán)和語言表達權(quán)得到有效發(fā)揮，豐富他們的學習認知思維。例如，在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學中，可引導學生圍繞“What do you usually do on New Years day/at Easter/…？”進行主動表達，幫助他們理清語言表達思維。同時，引導他們運用同桌交流形式，針對“What does Su Hai/David/… usually do on/at …？”進行表達，以強化整體感知。在此基礎(chǔ)上，可要求學生以小組互動交流形式針對以上節(jié)日作全面介紹，強化整體理解感知。

3.引導形成評價反思，幫學生“信心倍增”

英語教學倡導運用形成激勵評價方式活化教學，能使學生的英語學習信心倍增，更好地增強他們的學習潛能動力。給學生喝彩和掌聲，學生定會有不俗的表現(xiàn)。讓學生在受到肯定和激勵的同時反思自己的學習認知感悟過程，定會增強他們的自主學習的信心和動力。

運用形成激勵評價來發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上幫助他們增強學習信心。教師多運用表揚話語、激勵眼神、鼓掌示意、豎大拇指等肢體性語言，能使得學生對英語學習產(chǎn)生好感，增強理解體驗。同時，可要求學生對自己的學習過程和思維進行總結(jié)反思，幫助他們養(yǎng)成自覺主動的良好學習習慣。這些形成評價反思運用能有效激活學生的潛能動力，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的精彩，將他們自我效能感轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。

如上所述，關(guān)注學生的英語學習需求優(yōu)化教學策略，能使得他們在各自需求差異不同的基礎(chǔ)上調(diào)整學習思維方法，幫助他們有效增強學習的信心和潛能。針對學生的學習需求優(yōu)化策略方法，能更好優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生在自主學習和主動嘗試過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，提高英語教學有效性。

【參考文獻】

[1]徐妍.指導學習策略，活化認知感悟——初中英語教學中學生學習策略指導之談[J].考試周刊，2013年81期。

[2]李華茂.“漁”我所欲也——談初中英語教學中學生學習策略的培養(yǎng)[J].校園英語，2012年04期。

（作者單位：江蘇省泰州市泰東實驗學校）endprint