顧海濤

批評是教師在引領學生成長的過程中必須采用的一種教育方式，通過“言”的傳播、“行”的體現(xiàn)，對學生的缺點和錯誤提出改進的意見。批評適度，學生則可能誠意接受，記取教訓并加以改進；若失度，輕則達不到應有的教育效果，重則可能造成二者的情感對立、關系惡化等嚴重后果。

一、案例

為了迎接2013年5月份的如皋市小學生籃球賽，春節(jié)過后的第一周，學校分管教學的紀校長便召集了體育組全體老師，傳達了市局體育工作會議精神，其中最重要的一點，就是盡快組建學生籃球隊，要求正常集訓，且下達了必成目標——衛(wèi)冕冠軍。作為體育教研組長，我自然成了第一責任人，重任在身，不容含糊。于是，我快速制訂了訓練計劃，布置執(zhí)教五、六年級的同仁到各自的班級重新物色苗子。當天放晚學時，所有入選隊員全部到場，開始了第一次訓練。本組的朱老師協(xié)助我的工作，在正常性的訓練中，我倆與隊員們形影不離，且經常參與其中進行比賽，設法強化隊員的場上意識。

在正式參加市籃球賽的前兩周，我市新組建的外國語學校的陳校長提出要率隊來校打一場籃球友誼賽，我亦有鍛煉隊員的想法，便欣然應允?？墒?，一場比賽下來，我隊僅僅險勝對方3分，且球隊毫無技戰(zhàn)術優(yōu)勢可言，怎么看都沒有冠軍相。突感壓力的我與朱老師磋商了一下，決定利用僅剩的兩周進行強化訓練，重點打造配合意識，提升整體效果。

在一次半場“三對三”教學賽中，核心隊員A同學，猶如夢游，進攻老是縮手縮腳，防守總是漏人漏球。暴怒的我，叫停了比賽，咆哮著將A猛拽出了隊伍，狠狠將其訓斥了一通，驚得在旁的朱老師連忙勸我息怒消氣……我余怒未消，監(jiān)控著接下來的比賽。此后，A的場上表現(xiàn)有了一定的改觀，進攻時似乎沒有了顧慮，防守時死死盯緊陸銘同學，使其無法脫身，接不住球，完全失去了投籃機會。一次動真格的拼搶，A被明顯情緒化的陸銘報復性地推了個趔趄，待站穩(wěn)后，他用委屈的目光望著我，而渴求出現(xiàn)“真刀實槍”場面的我，僅僅以一句“注意遵守比賽規(guī)則”的話語進行了輕描淡寫的回應。

訓練一結束，沒等我和朱老師進行總結，A抽筋似的走向場邊，胡亂抓起衣服、背起書包，嘴里囁嚅著離開了操場。朱老師趕過去左勸右擋，也未喚回。第二天的訓練，他沒有參加；第三天的訓練，是朱老師和班主任幾番做了他的工作后，才勉強到場。球隊參加完市籃球賽并如愿取得冠軍后，每次與我照面，他總是故意躲避我；要是我問及他的近況，他懶得和我搭訕。

二、剖析

“咆哮”的失控，是謹言的隱藏；“猛拽”的舉動，是慎行的遁退。撰寫本文前，我作了深刻的反思，由衷檢討了自己的不分青紅皂白和未經掂量的魯莽，決定放下架子，與功臣隊員A同學進行推心置腹的談心，待完成隨筆，一并帶去讓他過目，以表歉疚。

1.要了解學生出錯的原因

訓練中，A同學為什么進攻上不去、防守回不來？是精力不集中，還是身體不適？極具官僚意識的我，未作了解，采取了出言過重、動作粗野的不當做法，完全將A的實情及感受置之度外。A的“消極”，固然少不了被批評，可應該是在他出錯的過程中，對他進行“預熱式”的提醒，一來讓他意識到自己的過錯，二來好讓他有個接受狠狠批評的心理準備。高水平的運動員都有失常的時候，更何況一個小學六年級的學生？A在市籃球賽中的個人表現(xiàn)及大局意識，證明了他不是懶孩子。

2.要讓學生感到心理平衡

外國語學校球隊的頑強拼搏精神深深地刺痛了我，讓我意識到衛(wèi)冕道路的崎嶇、冠軍寶座的搖墜。為了實現(xiàn)學校下達的必成目標，我武斷地在訓練中落實了“嚴”與“狠”，放松了對“拼命三郎”式學生的約束，直接導致了A同學既受委屈又遭“欺負”的結果。陸銘同學有過之而無不及的過錯受到的是和風細雨式的提醒，而A得到的卻是暴風驟雨般的怒吼，換了誰，心理都不會平衡。眾批誰都能接受，個批誰也不樂意。A之所以躲避我，是因為我給他留下了“一碗水沒端平”的把柄。

3.要對學生進行及時安撫

衛(wèi)冕成功了，冠軍拿到了。我注意到，A同學在學校召開的表彰大會上，臉上始終沒有綻放出燦爛的笑容，可謂當初受到的傷害是多么的深！首先，在訓斥A的過程中，我應逐漸舒緩口氣，以安慰性的話語結束不愉快，以虛擬性的語氣鼓勵其振作上場；其次，在A憤懣離場到第三天才勉強出席的這一時段，我完全有機會找他談心，化解他的對立情緒，消除師生間的隔閡；再次，在正式參賽前，我應該找理由對他的過錯進行表揚式的批評。假如當初聽進了朱老師的勸說，就會順勢而下、驅離尷尬。

4.要珍惜來之不易的幸福

A同學沒有頂嘴、摔球等異常舉動，證明了他是一個單純、可教的好孩子。學生頂住了文化學科老師及家長的壓力來參訓，能來就不錯了，可以說，參訓是情分，不參訓是應分。雖說是免費訓練、比賽，且使參賽學生的體育能力得到培養(yǎng)、進取意識得到增強，通過參與，讓學生體驗到自豪感、收獲了榮譽感，但別忘了，學生佳績的取得，盡管有教師的辛勤調教，可在某種程度上，也成就了教師，為指導老師嘉獎、晉級及升遷等機會的獲得，增加了籌碼。能有機會帶隊訓練，就是幸福。

三、改進

在準備結束隨筆之際，筆者卻萌生了如何加以改進的想法，一來告誡自己，二來尋求同行、專家的指點。

1.照照自己

知人者智，自知者明。教學中，教師要主動尋找自己在言行方面的缺失，加以改進，努力顯良師之風、示益友之范。筆者認為，最好的尋找便是“照”，如給自己的課堂錄音、錄像，利用時間，進行播放，聽己音、觀己行，檢討不足。

2.逼逼自己

鍥而不舍，金石可鏤。事實上，在少數(shù)教師的身上，的確存在著諸多習慣性的、根深蒂固的言行問題，暗淡了蠟燭之光，玷污了為人師表。怎么辦？筆者的看法是：用毅力去強行“逼”！堅持不懈者相信的是：沒有翻不過的山，沒有趟不過的河。

3.問問他人

當局者迷，旁觀者清。不少教師對自己的課堂表現(xiàn)，往往感覺良好，可學生的民意測評滿意度不高，同仁的評價不予認同。這些教師要查查言行等方面的原因，要主動去“問”， 即問問學生對自己的課堂有什么建議？問問同仁對自己的教學需如何改進？

4.學學別人

他山之石，可以攻玉。筆者所在的地區(qū)，名師不乏其人，從步入教壇伊始，他們謙虛的一路“學”過來：學老教師的經驗，學骨干教師的風格，甚至學德高望重的教師的言行。試想一下，一個集眾多優(yōu)點于一身的教師，想不當名師都難。

誠然，教學中，要求教師謹言慎行，并不是恫嚇教師批評學生，而是提醒教師掌握批評的藝術、追求批評的效果。那種“碰壁”之后就產生放棄對學生進行批評的想法，不可取；唯有讓學生既敬又畏的教師，才會在教育的天地間永放光芒。

（江蘇省如皋市高新區(qū)實驗小學）endprint