羅詞安

圖像、圖示綜合題是指通過(guò)各種圖像、圖解創(chuàng)設(shè)新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過(guò)程和功能等的試題。該類試題對(duì)學(xué)生的要求比較高，其考查的知識(shí)點(diǎn)往往呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，試題前一個(gè)問(wèn)題的答案或許就是解答后一個(gè)問(wèn)題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細(xì)”上，這就要求教師在課堂教學(xué)中或是評(píng)講試題時(shí)，多向?qū)W生闡述，讓學(xué)生明確方向。

第一，細(xì)讀題干，讀懂題目的文字說(shuō)明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語(yǔ)。學(xué)生在做圖像、圖示綜合題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真讀圖，仔細(xì)觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點(diǎn)、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來(lái)的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學(xué)生做題也更好著手。

第二，細(xì)看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過(guò)程含義以及圖示具體說(shuō)明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細(xì)分析圖，通過(guò)聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時(shí)學(xué)生可以將其所描述的生物學(xué)原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來(lái)更會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，細(xì)看多個(gè)圖像間的聯(lián)系，分析一個(gè)大題中若干圖解能否形成相互補(bǔ)充說(shuō)明或是信息的提示，預(yù)防在解題的時(shí)候因?yàn)橐曇蔼M隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠(yuǎn)或是遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

第四，細(xì)看問(wèn)題，從提出的問(wèn)題入手，結(jié)合本題題干的文字說(shuō)明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識(shí)點(diǎn)連接、綜合，通過(guò)詳細(xì)的分析與具體的判斷，使問(wèn)題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細(xì)胞若為垂體細(xì)胞，則分泌細(xì)胞位于 。當(dāng)受到寒冷刺激時(shí)，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應(yīng)的某一過(guò)程，a代表B淋巴細(xì)胞，b代表 細(xì)胞，c代表 細(xì)胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細(xì)胞識(shí)別還需要經(jīng)過(guò) 細(xì)胞和 細(xì)胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò) 協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個(gè)圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過(guò)程；圖3為體液免疫過(guò)程。應(yīng)看清每個(gè)圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設(shè)問(wèn)的圖解和內(nèi)容；要耐心、細(xì)心再細(xì)心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來(lái)的正電位變?yōu)樨?fù)電位。神經(jīng)與肌肉之間通過(guò)突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細(xì)胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞的處理和傳遞才能被B細(xì)胞識(shí)別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò)神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負(fù) 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應(yīng)B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識(shí)為載體，聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用。因此，教師講解時(shí)要圖文并茂，運(yùn)用課堂知識(shí)、理論等引導(dǎo)學(xué)生去理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學(xué)生更好地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint

圖像、圖示綜合題是指通過(guò)各種圖像、圖解創(chuàng)設(shè)新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過(guò)程和功能等的試題。該類試題對(duì)學(xué)生的要求比較高，其考查的知識(shí)點(diǎn)往往呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，試題前一個(gè)問(wèn)題的答案或許就是解答后一個(gè)問(wèn)題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細(xì)”上，這就要求教師在課堂教學(xué)中或是評(píng)講試題時(shí)，多向?qū)W生闡述，讓學(xué)生明確方向。

第一，細(xì)讀題干，讀懂題目的文字說(shuō)明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語(yǔ)。學(xué)生在做圖像、圖示綜合題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真讀圖，仔細(xì)觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點(diǎn)、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來(lái)的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學(xué)生做題也更好著手。

第二，細(xì)看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過(guò)程含義以及圖示具體說(shuō)明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細(xì)分析圖，通過(guò)聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時(shí)學(xué)生可以將其所描述的生物學(xué)原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來(lái)更會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，細(xì)看多個(gè)圖像間的聯(lián)系，分析一個(gè)大題中若干圖解能否形成相互補(bǔ)充說(shuō)明或是信息的提示，預(yù)防在解題的時(shí)候因?yàn)橐曇蔼M隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠(yuǎn)或是遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

第四，細(xì)看問(wèn)題，從提出的問(wèn)題入手，結(jié)合本題題干的文字說(shuō)明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識(shí)點(diǎn)連接、綜合，通過(guò)詳細(xì)的分析與具體的判斷，使問(wèn)題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細(xì)胞若為垂體細(xì)胞，則分泌細(xì)胞位于 。當(dāng)受到寒冷刺激時(shí)，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應(yīng)的某一過(guò)程，a代表B淋巴細(xì)胞，b代表 細(xì)胞，c代表 細(xì)胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細(xì)胞識(shí)別還需要經(jīng)過(guò) 細(xì)胞和 細(xì)胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò) 協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個(gè)圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過(guò)程；圖3為體液免疫過(guò)程。應(yīng)看清每個(gè)圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設(shè)問(wèn)的圖解和內(nèi)容；要耐心、細(xì)心再細(xì)心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來(lái)的正電位變?yōu)樨?fù)電位。神經(jīng)與肌肉之間通過(guò)突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細(xì)胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞的處理和傳遞才能被B細(xì)胞識(shí)別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò)神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負(fù) 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應(yīng)B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識(shí)為載體，聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用。因此，教師講解時(shí)要圖文并茂，運(yùn)用課堂知識(shí)、理論等引導(dǎo)學(xué)生去理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學(xué)生更好地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint

圖像、圖示綜合題是指通過(guò)各種圖像、圖解創(chuàng)設(shè)新的情境，提供新的題材，展示生物原理、生物過(guò)程和功能等的試題。該類試題對(duì)學(xué)生的要求比較高，其考查的知識(shí)點(diǎn)往往呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系，試題前一個(gè)問(wèn)題的答案或許就是解答后一個(gè)問(wèn)題的條件或者關(guān)鍵信息。

生物圖像、圖示綜合題的解題技巧主要體現(xiàn)在“細(xì)”上，這就要求教師在課堂教學(xué)中或是評(píng)講試題時(shí)，多向?qū)W生闡述，讓學(xué)生明確方向。

第一，細(xì)讀題干，讀懂題目的文字說(shuō)明以及相關(guān)提示信息，特別是要注意與解題有關(guān)的重要詞語(yǔ)。學(xué)生在做圖像、圖示綜合題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真讀圖，仔細(xì)觀察比較，找出圖中所給的各種結(jié)構(gòu)、線、點(diǎn)、裝置等有效信息，并確定以上各要素在圖中的含義。這樣，這道題展現(xiàn)出來(lái)的框架結(jié)構(gòu)就很明顯，學(xué)生做題也更好著手。

第二，細(xì)看圖形的名稱、相似結(jié)構(gòu)、過(guò)程含義以及圖示具體說(shuō)明等，從圖中獲取有效的信息，之后可以對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移或是拓展。仔細(xì)分析圖，通過(guò)聯(lián)想與圖像有關(guān)的概念、規(guī)律、原理，尋求圖像中各要素間的關(guān)系，并盡量使用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。有些圖像、圖示所含信息比較抽象，難以理解。這時(shí)學(xué)生可以將其所描述的生物學(xué)原理轉(zhuǎn)換為具體的文字性內(nèi)容，這樣解答起來(lái)更會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。

第三，細(xì)看多個(gè)圖像間的聯(lián)系，分析一個(gè)大題中若干圖解能否形成相互補(bǔ)充說(shuō)明或是信息的提示，預(yù)防在解題的時(shí)候因?yàn)橐曇蔼M隘而顧此失彼，造成思維偏差甚遠(yuǎn)或是遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

第四，細(xì)看問(wèn)題，從提出的問(wèn)題入手，結(jié)合本題題干的文字說(shuō)明以及圖像中獲取的信息，把整體的知識(shí)點(diǎn)連接、綜合，通過(guò)詳細(xì)的分析與具體的判斷，使問(wèn)題迎刃而解。

例如，下圖為維持人體穩(wěn)態(tài)的相關(guān)示意圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）在圖1中，④表示 ，若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位變化是 。③是放置在傳出神經(jīng)上的電表，若在骨骼肌上的②處給予刺激，在③處 （能、不能）記錄到電位變化。

（2）圖2中的靶細(xì)胞若為垂體細(xì)胞，則分泌細(xì)胞位于 。當(dāng)受到寒冷刺激時(shí)，分泌物是 。

（3）圖3表示免疫反應(yīng)的某一過(guò)程，a代表B淋巴細(xì)胞，b代表 細(xì)胞，c代表 細(xì)胞。大多數(shù)病原體被B淋巴細(xì)胞識(shí)別還需要經(jīng)過(guò) 細(xì)胞和 細(xì)胞的處理和呈遞。

（4）從上述可知，人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò) 協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

這一題有關(guān)的解題技巧是：本體包括三個(gè)圖解，圖1為反射弧的模式結(jié)構(gòu)圖；圖2為激素的分泌和傳遞過(guò)程；圖3為體液免疫過(guò)程。應(yīng)看清每個(gè)圖解的組成及各部分的聯(lián)系，看清每一步設(shè)問(wèn)的圖解和內(nèi)容；要耐心、細(xì)心再細(xì)心。

（1）圖1中④表示相鄰神經(jīng)元的連接部位，叫突觸。若在①處給予刺激，該處神經(jīng)纖維膜外的電位由原來(lái)的正電位變?yōu)樨?fù)電位。神經(jīng)與肌肉之間通過(guò)突觸相連接，由于興奮在突觸中的傳遞是單向的，因此若在骨骼肌的②處給予電刺激，在③處不能記錄到電位變化。

（2）作用于垂體的激素是下丘腦分泌的，在寒冷環(huán)境中下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素增多。

（3）B細(xì)胞接受抗原刺激后，能增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞。多數(shù)情況下抗原要經(jīng)過(guò)吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞的處理和傳遞才能被B細(xì)胞識(shí)別。

（4）人體的穩(wěn)態(tài)主要是通過(guò)神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)協(xié)調(diào)整合而實(shí)現(xiàn)的。

【答案】（1）突觸 由正變負(fù) 不能 （2）下丘腦 促甲狀腺激素釋放激素 （3）記憶 效應(yīng)B（漿） 吞噬 T （4）神經(jīng)、體液、免疫系統(tǒng)（缺一不可）

綜上可知，生物圖像、圖示綜合題難度適中，覆蓋面廣；突出主干，體現(xiàn)綜合；以知識(shí)為載體，聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用。因此，教師講解時(shí)要圖文并茂，運(yùn)用課堂知識(shí)、理論等引導(dǎo)學(xué)生去理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生不斷領(lǐng)悟、消化。還要讓學(xué)生更好地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

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