陳亞付

七年級的學(xué)生入學(xué)時間不長，可以說是稚氣未脫，他們覺得數(shù)學(xué)這門學(xué)科陌生難懂，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，難以發(fā)覺數(shù)學(xué)的魅力，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果自然不理想.如何改變這一現(xiàn)象呢？首先，要想教學(xué)取得成效，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這一點十分關(guān)鍵.其次，應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會.

一、巧妙導(dǎo)入

特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住.”導(dǎo)入語不僅為教學(xué)過程定下基調(diào)，明確教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵.

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂.比如，教師在講解“在不同直線上的三點作圓”時，不是直截了當(dāng)?shù)刂v方法，而是先向?qū)W生展示一個問題：“一個圓鏡子碎了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，你能根據(jù)碎片制造出一個和原來一模一樣的鏡子嗎？”這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們思考.同時，還讓他們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，明白數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的.

二、巧妙運用游戲

好奇、好動是七年級學(xué)生的心理特點，筆者在教學(xué)過程中，對這一特點做到了很好的把握.筆者在課堂教學(xué)中，引入學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.

比如“搶30”這個游戲，由兩個人一起玩，具體規(guī)則如下：第一個人先說“1”或“1、2”，然后由第二個人接著往下說一個或兩個數(shù)，然后第一個人再接著往下說一個或兩個數(shù)，如此兩人不斷反復(fù)輪流，每人每次說一個或兩個數(shù)均可以，但是不允許連續(xù)說三個數(shù)，先搶到30的那個人就是獲勝者.

這種教學(xué)有很強的參與性，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生覺得非常輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且產(chǎn)生了強烈的求知欲望.

三、將問題情境故事化

托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”學(xué)習(xí)活動本身以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最有效的導(dǎo)火索就是問題情境.

以“同底數(shù)冪的乘法”這部分授課為例，筆者緊緊圍繞問題情境展開教學(xué)，對古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事進行了巧妙的運用：“路上一共有七個老頭在行走，任何一個老頭手里面都拿了七根手杖，任何一根手杖上面均有七個樹杈，任何一個樹杈上面均掛著七個竹籃，任何一個竹籃里面均有七個竹籠，任何一個竹籠當(dāng)中均有七只麻雀，請問麻雀一共有多少只？”學(xué)生對這個故事充滿興趣，筆者以此為導(dǎo)火線，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”的積極性.

采取問題情境展開教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中聽得十分投入，在輕松愉悅的氛圍中掌握相關(guān)知識.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠積極主動地參與和思考，課堂教學(xué)效果良好.

四、將問題情境生活化

學(xué)以致用是對教學(xué)提出的基本要求.新教材的很多教學(xué)內(nèi)容都采用了藝術(shù)化的形式對生活中比較常見的數(shù)學(xué)問題進行展現(xiàn).

有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時，講了這么一個故事：“從前有一位父親，令其頭腦不太靈活的兒子去買一盒火柴，他反復(fù)叮囑兒子要試一試火柴是不是好用.結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時，火柴已全部劃完，其父親哭笑不得.”從這個故事中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不都是抽象的，而是生活中需要的.因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識充滿樂趣.

以筆者講授的“兩點之間，線段最短”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生思考為什么學(xué)校四邊形的草坪的四個角總是會被踩，原因特別簡單，主要是因為很多學(xué)生為了走捷徑，也就是在不自覺中對“兩點之間，線段最短”這一知識點進行了運用.

教學(xué)設(shè)計與生活中比較常見的場景相結(jié)合，促使學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗展開判斷，整個學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，同時也使得學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉.這種思維訓(xùn)練輕松自然，課堂氛圍融洽和諧，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，切實發(fā)揮了數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的功能.問題情境生活化在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面起到了積極的作用.

顯而易見，新教材在對教學(xué)內(nèi)容進行處理時，能夠?qū)W(xué)生的實際心理需要、心理特點進行充分的考慮，在問題情境的具體創(chuàng)設(shè)方面不僅藝術(shù)化，而且活潑、有趣、生動，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.這種寓教于樂的方式使得學(xué)生能夠積極地參與智力探索，學(xué)習(xí)態(tài)度十分主動，學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松地掌握了新知識.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）endprint