丁文勇

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來，課堂教學(xué)手段不斷革新.其中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合已成為每位教師課堂教學(xué)的自覺行為.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)就是將各種所需的課堂教學(xué)資料，包括文字、聲音、圖像等與教學(xué)內(nèi)容整合；還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)、模擬數(shù)學(xué)生活情境，讓學(xué)生在富有生命力的數(shù)學(xué)課堂中獲取知識(shí)，提升綜合素質(zhì).這些教學(xué)方式的變化充分說明多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教育過程中的價(jià)值.下面筆者就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)體會(huì).

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生的思維發(fā)展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學(xué)素材整合，可讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過多媒體展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)圖形，可讓學(xué)生充分感受到旋轉(zhuǎn)過程的“動(dòng)”、“不動(dòng)”以及“方向”三個(gè)方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出圖形旋轉(zhuǎn)的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與學(xué)習(xí)的熱情.

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，揭示結(jié)論的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解

運(yùn)用多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)效率.

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗(yàn)數(shù)的乘方后數(shù)值將發(fā)展怎樣的變化.為了加深對(duì)乘方的理解，可以借助于多媒體技術(shù)對(duì)生物學(xué)中細(xì)胞分裂的過程予以展示，呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂圖，當(dāng)每個(gè)細(xì)胞裂變?yōu)?個(gè)，2個(gè)裂變?yōu)?個(gè)，如此下去就構(gòu)成了1、2、4、8……這樣一組數(shù)，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)n=100、1000等值時(shí)，細(xì)胞分裂圖，由此得到數(shù)值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究加深學(xué)生對(duì)乘方的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)為教師課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，對(duì)于“數(shù)”和“形”的理解是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生感到非常困難.如何凸顯出這一重點(diǎn)并化解難點(diǎn)呢？這需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“講授法”，而靈活利用多媒體技術(shù)展示函數(shù)圖像的變換過程并探究其性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)問題串，逐步分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn).如，二次函數(shù)y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質(zhì)呢？它與二次函數(shù)y=a（x+h）2的圖像與性質(zhì)有聯(lián)系嗎？與y=ax2有何內(nèi)在的聯(lián)系？通過對(duì)這三類不同的關(guān)系式和對(duì)于的三個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標(biāo)系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對(duì)應(yīng)函數(shù)關(guān)系式有怎樣的聯(lián)系呢？通過課件的出示，引導(dǎo)觀察，得出頂點(diǎn)坐標(biāo)、與x軸、y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的變化等規(guī)律.

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加大課堂容量

在教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)展示綜合性的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生比較、歸納、總結(jié)，適宜加大課堂教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容.比如在八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生不能形成理性的認(rèn)識(shí)，勢必影響學(xué)生的解題，更不能達(dá)到課標(biāo)的具體要求.如果通過多媒體技術(shù)將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個(gè)要素，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常清楚每個(gè)概念中特殊的條件；在研究性質(zhì)時(shí)，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質(zhì)，讓學(xué)生可以清楚地看到“平行四邊形變?yōu)榫匦蔚倪^程及其間對(duì)角線長度的變化”、“平行四邊形變?yōu)榱庑蔚倪^程及其間對(duì)角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學(xué)生在幾個(gè)變化過程中很快就掌握了，本來幾節(jié)課都講不清楚的問題學(xué)生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更易于學(xué)生接受，使學(xué)生的能力的進(jìn)一步提高變?yōu)榭赡?，這已成為教育工作者的共識(shí)，但也不能片面地、盲目地追求為了運(yùn)用而運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，使多媒體技術(shù)的運(yùn)用更加合理化、實(shí)用化、科學(xué)化，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來，課堂教學(xué)手段不斷革新.其中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合已成為每位教師課堂教學(xué)的自覺行為.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)就是將各種所需的課堂教學(xué)資料，包括文字、聲音、圖像等與教學(xué)內(nèi)容整合；還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)、模擬數(shù)學(xué)生活情境，讓學(xué)生在富有生命力的數(shù)學(xué)課堂中獲取知識(shí)，提升綜合素質(zhì).這些教學(xué)方式的變化充分說明多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教育過程中的價(jià)值.下面筆者就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)體會(huì).

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生的思維發(fā)展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學(xué)素材整合，可讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過多媒體展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)圖形，可讓學(xué)生充分感受到旋轉(zhuǎn)過程的“動(dòng)”、“不動(dòng)”以及“方向”三個(gè)方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出圖形旋轉(zhuǎn)的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與學(xué)習(xí)的熱情.

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，揭示結(jié)論的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解

運(yùn)用多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)效率.

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗(yàn)數(shù)的乘方后數(shù)值將發(fā)展怎樣的變化.為了加深對(duì)乘方的理解，可以借助于多媒體技術(shù)對(duì)生物學(xué)中細(xì)胞分裂的過程予以展示，呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂圖，當(dāng)每個(gè)細(xì)胞裂變?yōu)?個(gè)，2個(gè)裂變?yōu)?個(gè)，如此下去就構(gòu)成了1、2、4、8……這樣一組數(shù)，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)n=100、1000等值時(shí)，細(xì)胞分裂圖，由此得到數(shù)值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究加深學(xué)生對(duì)乘方的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)為教師課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，對(duì)于“數(shù)”和“形”的理解是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生感到非常困難.如何凸顯出這一重點(diǎn)并化解難點(diǎn)呢？這需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“講授法”，而靈活利用多媒體技術(shù)展示函數(shù)圖像的變換過程并探究其性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)問題串，逐步分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn).如，二次函數(shù)y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質(zhì)呢？它與二次函數(shù)y=a（x+h）2的圖像與性質(zhì)有聯(lián)系嗎？與y=ax2有何內(nèi)在的聯(lián)系？通過對(duì)這三類不同的關(guān)系式和對(duì)于的三個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標(biāo)系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對(duì)應(yīng)函數(shù)關(guān)系式有怎樣的聯(lián)系呢？通過課件的出示，引導(dǎo)觀察，得出頂點(diǎn)坐標(biāo)、與x軸、y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的變化等規(guī)律.

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加大課堂容量

在教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)展示綜合性的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生比較、歸納、總結(jié)，適宜加大課堂教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容.比如在八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生不能形成理性的認(rèn)識(shí)，勢必影響學(xué)生的解題，更不能達(dá)到課標(biāo)的具體要求.如果通過多媒體技術(shù)將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個(gè)要素，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常清楚每個(gè)概念中特殊的條件；在研究性質(zhì)時(shí)，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質(zhì)，讓學(xué)生可以清楚地看到“平行四邊形變?yōu)榫匦蔚倪^程及其間對(duì)角線長度的變化”、“平行四邊形變?yōu)榱庑蔚倪^程及其間對(duì)角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學(xué)生在幾個(gè)變化過程中很快就掌握了，本來幾節(jié)課都講不清楚的問題學(xué)生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更易于學(xué)生接受，使學(xué)生的能力的進(jìn)一步提高變?yōu)榭赡埽@已成為教育工作者的共識(shí)，但也不能片面地、盲目地追求為了運(yùn)用而運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，使多媒體技術(shù)的運(yùn)用更加合理化、實(shí)用化、科學(xué)化，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）endprint

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施幾年來，課堂教學(xué)手段不斷革新.其中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與多媒體技術(shù)有機(jī)整合已成為每位教師課堂教學(xué)的自覺行為.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)就是將各種所需的課堂教學(xué)資料，包括文字、聲音、圖像等與教學(xué)內(nèi)容整合；還可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)、模擬數(shù)學(xué)生活情境，讓學(xué)生在富有生命力的數(shù)學(xué)課堂中獲取知識(shí)，提升綜合素質(zhì).這些教學(xué)方式的變化充分說明多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教育過程中的價(jià)值.下面筆者就多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)剮c(diǎn)體會(huì).

一、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生的思維發(fā)展水平正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)與圖像、表格、卡通畫、聲音等教學(xué)素材整合，可讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力.

例如，八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，通過多媒體展示生活中常見的旋轉(zhuǎn)圖形，可讓學(xué)生充分感受到旋轉(zhuǎn)過程的“動(dòng)”、“不動(dòng)”以及“方向”三個(gè)方面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出圖形旋轉(zhuǎn)的定義.這些抽象的定理、概念的形成都可以借助于多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的思考與探究，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與學(xué)習(xí)的熱情.

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，揭示結(jié)論的形成過程，加深對(duì)知識(shí)的理解

運(yùn)用多媒體技術(shù)為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)效率.

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于乘方的理解往往只是停留在表面，沒有真正體驗(yàn)數(shù)的乘方后數(shù)值將發(fā)展怎樣的變化.為了加深對(duì)乘方的理解，可以借助于多媒體技術(shù)對(duì)生物學(xué)中細(xì)胞分裂的過程予以展示，呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂圖，當(dāng)每個(gè)細(xì)胞裂變?yōu)?個(gè)，2個(gè)裂變?yōu)?個(gè)，如此下去就構(gòu)成了1、2、4、8……這樣一組數(shù)，即20、21、22、23…2n，然后通過多媒體展示，讓學(xué)生充分感受到當(dāng)n=100、1000等值時(shí)，細(xì)胞分裂圖，由此得到數(shù)值的變化多么驚人.這樣不僅展示了乘方的形成過程，還通過對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究加深學(xué)生對(duì)乘方的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力.

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多樣化的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)為教師課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ).

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，對(duì)于“數(shù)”和“形”的理解是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一，很多學(xué)生感到非常困難.如何凸顯出這一重點(diǎn)并化解難點(diǎn)呢？這需要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“講授法”，而靈活利用多媒體技術(shù)展示函數(shù)圖像的變換過程并探究其性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)問題串，逐步分解難點(diǎn)，突出重點(diǎn).如，二次函數(shù)y=a（x+h）2+k的圖像是什么？它有何性質(zhì)呢？它與二次函數(shù)y=a（x+h）2的圖像與性質(zhì)有聯(lián)系嗎？與y=ax2有何內(nèi)在的聯(lián)系？通過對(duì)這三類不同的關(guān)系式和對(duì)于的三個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生充分感受到其形狀相同，只是在直角坐標(biāo)系中分布的位置不同而已，而分布的位置與對(duì)應(yīng)函數(shù)關(guān)系式有怎樣的聯(lián)系呢？通過課件的出示，引導(dǎo)觀察，得出頂點(diǎn)坐標(biāo)、與x軸、y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的變化等規(guī)律.

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加大課堂容量

在教學(xué)的過程中，通過信息技術(shù)展示綜合性的數(shù)學(xué)問題，便于學(xué)生比較、歸納、總結(jié)，適宜加大課堂教學(xué)資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容.比如在八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于“特殊四邊形”定義的把握，如果不通過多樣化的圖形理解，僅僅讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生不能形成理性的認(rèn)識(shí)，勢必影響學(xué)生的解題，更不能達(dá)到課標(biāo)的具體要求.如果通過多媒體技術(shù)將幾種特殊四邊形從圖形變換的角度由平行四邊形——矩形——菱形——正方形具體的變化過程，這樣容易理解概念中的幾個(gè)要素，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上非常清楚每個(gè)概念中特殊的條件；在研究性質(zhì)時(shí)，展示幾何畫板制件的課件探索矩形的性質(zhì)，讓學(xué)生可以清楚地看到“平行四邊形變?yōu)榫匦蔚倪^程及其間對(duì)角線長度的變化”、“平行四邊形變?yōu)榱庑蔚倪^程及其間對(duì)角線夾角的變化”等，這樣一來，平行四邊形與矩形、菱形、正方形之間的特殊性學(xué)生在幾個(gè)變化過程中很快就掌握了，本來幾節(jié)課都講不清楚的問題學(xué)生在短短的幾分鐘就能掌握，并且印象更為深刻，這樣加大了課堂教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率.

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授更易于學(xué)生接受，使學(xué)生的能力的進(jìn)一步提高變?yōu)榭赡?，這已成為教育工作者的共識(shí)，但也不能片面地、盲目地追求為了運(yùn)用而運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，使多媒體技術(shù)的運(yùn)用更加合理化、實(shí)用化、科學(xué)化，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂.

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