王一涵

（南京師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 南京 210097）

中學(xué)音樂教學(xué)優(yōu)劣感悟

王一涵

（南京師范大學(xué) 音樂學(xué)院，江蘇 南京 210097）

在現(xiàn)代教育體制改革的前提下音樂教育逐漸被重視，懂得欣賞音樂可以提高一個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)，同樣可以給人的聽覺帶來享受，因此中學(xué)音樂課決定了音樂情感傳達(dá)的對錯(cuò)，而中學(xué)音樂教師只有用評斷優(yōu)劣音樂課堂的視角審視自己的教學(xué)，才能在實(shí)踐中進(jìn)步并將真正的審美體驗(yàn)帶進(jìn)中學(xué)音樂教育課堂。

中學(xué)音樂課 教師素質(zhì) 前提準(zhǔn)備

1.中學(xué)音樂教師課堂中所具備的素質(zhì)

音樂屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)則是一種美的享受，而享受的主體是人，一個(gè)有思想、有感情、有感覺的人能感受到的音樂才是美的。在課堂中不僅要認(rèn)知到音樂學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的影響并非以分?jǐn)?shù)衡量，更要充分認(rèn)知音樂學(xué)科在學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展中的重要意義。因此，讓高中音樂課變成享受美的過程是一名高中音樂教師所要做的事。

1.1語言能力。音樂是人的聽覺和感覺相結(jié)合的藝術(shù)。一節(jié)音樂課的授課方式與傳達(dá)美的途徑息息相關(guān)，視頻、音頻、文字和教師語言甚至是肢體語言的貫穿體現(xiàn)課程的思路。中學(xué)音樂教育的主體是中學(xué)生，由于中學(xué)生處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，決定了課堂的活躍氣氛不足，那么教師要用體態(tài)語言傳達(dá)自己對于某段音樂的感觸以此影響學(xué)生并抓住學(xué)生被音樂感染的瞬間，打破高中生身上固有的沉悶，激發(fā)他們內(nèi)心深處對音樂的感知力。

除了體態(tài)語言外，在45分鐘的課堂里教師對音樂知識的陳述的方式可以激發(fā)中學(xué)生對音樂的興趣，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾硬糠只A(chǔ)樂理知識，如節(jié)奏、樂器、演唱技巧、曲式結(jié)構(gòu)等，這些簡單的樂理知識可以在學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏、歌唱方法、欣賞音樂時(shí)提供幫助。如果把課堂45分鐘的時(shí)間平均分配成3份，教師的語言表述只能占其中的1／3，剩下的2／3的時(shí)間都交給主體感受音樂，用這種“1：2”的分配法分配課堂時(shí)間便能達(dá)到更好的音樂接受效果。對于中學(xué)生而言，欣賞音樂是貫穿一節(jié)音樂課始終的重點(diǎn)，而教師的陳述只能是用來提煉音樂課堂中所涉及的音樂理論知識。中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)注意授課時(shí)語言的口語化，簡單易懂即可，盡量使學(xué)生縮短他們與課本上名家作品的距離，但中學(xué)生所處的年齡階段常常導(dǎo)致教師授課遇到各種各樣的問題，用通俗易懂的音樂知識化解這些問題是中學(xué)音樂教師必須具備的基本素質(zhì)。

1.2思想能力。人都是感性與理性的結(jié)合，對于一名音樂教師而言，在授課時(shí)理性的一面只能是用來介紹音樂課中所涉及的某些簡單概念，授課的主體是中學(xué)生，對他們而言，無論是高一還是高三，高考文化課都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生因音樂是副科而不加重視，在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下便能體現(xiàn)出興趣才是音樂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)，音樂教師只有通過精心選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用新穎的教學(xué)方式才能營造音樂課堂的活力氛圍。

除此之外，音樂教育的難點(diǎn)出自個(gè)體差異，學(xué)生對于音樂的接受能力水平參差不齊，這就要求一名中學(xué)音樂教師要概括出一節(jié)音樂課的易懂點(diǎn)進(jìn)行音樂基本知識的傳遞，也可在課堂中適當(dāng)穿插些學(xué)生感興趣的流行音樂作品，以此增強(qiáng)他們對音樂感知的自信心。

相比理性思維的音樂知識，在音樂課堂中，教師感性的一面更能成為音樂課堂的主導(dǎo)。音樂是通過音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動節(jié)律形成的音樂形象反映社會生活，表達(dá)思想感情。音樂藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。人類用感官和感性體驗(yàn)音樂、了解音樂、欣賞音樂，同樣的，中學(xué)生更多的是通過感覺感受音樂過程。這就要求教師帶動學(xué)生感受音樂，觀看一段視頻或傾聽音頻的時(shí)候給予學(xué)生一定的感知表現(xiàn)，可以是表情上的、肢體上的，也可以是語言上的，教師傳遞出這樣的信號之后，樂感較好的學(xué)生自然會有所回應(yīng)，音樂課堂的氣氛會調(diào)節(jié)得更好。

1.3實(shí)踐能力與互動。音樂課堂要變得更有趣、更有吸引力少不了音樂實(shí)踐環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中真正融入感知的音樂，音樂實(shí)踐要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入教學(xué)中，注重實(shí)踐方法，也可使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入音樂實(shí)踐的狀態(tài)；適時(shí)與學(xué)生互動，讓學(xué)生加上身體動作拍奏，比如音樂節(jié)奏的練習(xí)，一般節(jié)奏教學(xué)中，運(yùn)用擬聲詞“嗒”描述節(jié)奏，教學(xué)的關(guān)鍵在于探索，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“嗒”這一擬聲詞起到的作用并不盡如人意的時(shí)候，就要教師尋找新的突破口，將節(jié)奏旋律化；把某一段節(jié)奏想象成某種樂器的演奏，學(xué)生便會用自己的感覺，根據(jù)樂器的聲音模擬節(jié)奏的進(jìn)行，更形象生動；通過學(xué)生自身的模仿表演理解作品內(nèi)涵，使其感覺與音樂接觸是很輕松的過程，這是教師音樂教學(xué)滿足學(xué)生需求的體現(xiàn)。

教師在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用學(xué)生對音樂的感知能力，每一次的教學(xué)實(shí)踐都要讓學(xué)生得到什么，而不是一味地反復(fù)、一味地追求結(jié)果，只有在實(shí)踐中進(jìn)步，才能把音樂課堂的氣氛調(diào)節(jié)好，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生會更喜歡音樂，更愿意了解音樂。

2.音樂課程設(shè)置的前提準(zhǔn)備

2.1課件制作。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施逐漸完善，課件成為教學(xué)中不可或缺的一部分，而課件的制作顯得尤為重要。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)對課件有一定的依附性，將課堂實(shí)踐與課件相結(jié)合可促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，因此課件對學(xué)生的吸引程度往往決定了課堂氣氛的活躍程度。音樂是有聲音甚至是有語言的，能夠?qū)⒁魳返穆曇襞c語言完美詮釋并以明了的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的便是課件。

一個(gè)優(yōu)等的課件可分為四部分：課程主題的導(dǎo)入、課程主題的呈現(xiàn)、課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)及課題的充分拓展。課件制作的課程主題導(dǎo)入舉足輕重，教師要根據(jù)教學(xué)大綱所明確的教學(xué)目標(biāo)制作課程導(dǎo)入部分，抓住課程重點(diǎn)，以一種中學(xué)生生活中所了解的常見音樂狀態(tài)形式導(dǎo)入某一音樂主題，加之以視頻或音頻文件做到畫龍點(diǎn)睛，以此集中學(xué)生的注意力，便可展開有利的教學(xué)。而教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重課程主題呈現(xiàn)的課件環(huán)節(jié)，主要的教學(xué)內(nèi)容都在課件的這一環(huán)節(jié)展示，學(xué)生便可根據(jù)課件展示的教學(xué)內(nèi)容理解教師的教學(xué)思想，這是課件教學(xué)所具有的優(yōu)勢。課件中的課堂實(shí)踐部分同樣可將教師的思想灌輸給學(xué)生，被授課者所需的實(shí)踐活動要做到一目了然，便可由課件的實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。課堂教學(xué)知識的引申是一節(jié)優(yōu)秀音樂課的必需部分，音樂的相通性造就了音樂課的拓展。課件中插入可滿足學(xué)生欣賞音樂需求的視頻文件，直觀地提高學(xué)生對音樂欣賞的能力。在音樂課程的最后，設(shè)置相應(yīng)主題的擴(kuò)充，帶來的就是優(yōu)質(zhì)的課堂效應(yīng)。

2.2抓住中學(xué)生的興趣取向。中學(xué)生的音樂教學(xué)大綱提供給教學(xué)課件一定的授課素材，“怎樣將中學(xué)生的興趣與音樂教學(xué)大綱相結(jié)合”？這個(gè)問題值得我們深思。現(xiàn)代音樂的流行趨勢決定了中學(xué)生對音樂的審美取向，流行音樂成為學(xué)生欣賞音樂的首要選擇，在教授音樂知識的過程中適量地穿插流行音樂的素材，投其所好則能事半功倍。

以中學(xué)音樂課程教學(xué)大綱中的江南絲竹一課為例。用聽辨民族器樂音色導(dǎo)入民族樂器，課堂開始就與學(xué)生產(chǎn)生必要的互動，激發(fā)學(xué)生對民族器樂的興趣，從而引出古代根據(jù)樂器材質(zhì)不同而產(chǎn)生的八音分類法，絲竹樂的合奏形式也由此而來。課堂導(dǎo)入的思路是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵，抓住學(xué)生的興趣便于教師掌控課程教學(xué)進(jìn)度。世界上有千千萬萬不同的葉子就有千千萬萬不同的人，對待一個(gè)包含各種興趣的集體，教師不能要求每一位學(xué)生都了解音樂、喜歡音樂、聽懂音樂，但可以用音樂感化學(xué)生，通過學(xué)生對音樂課實(shí)踐過程的反饋情況，判定大部分學(xué)生對于音樂的興趣取向，在課程主題呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)適當(dāng)加入與主題相關(guān)的音樂元素?？梢允乾F(xiàn)代青少年所喜好的流行音樂，也可以是流傳于世的經(jīng)典音樂作品。

江南絲竹一課中，對于民族器樂的介紹形式可以多樣豐富，根據(jù)學(xué)生興趣取向，強(qiáng)調(diào)民族器樂在當(dāng)代流行音樂中的應(yīng)用，可通過視覺與聽覺結(jié)合的課件呈現(xiàn)：選取某些流行歌手MV的剪輯片段闡述民族器樂的廣泛運(yùn)用，不僅吸引學(xué)生眼球更有效詮釋意義。在傳統(tǒng)的授課形式下，江南絲竹這一課的內(nèi)容以欣賞江南絲竹音樂為主，中學(xué)生的審美傾向決定授課效果不明顯，為此，課件材料的制作與運(yùn)用就顯得尤為重要?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給音樂課件制作帶來很大的發(fā)展空間，合理利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源并將其與課本上固有的內(nèi)容相結(jié)合，可以更好地豐富中學(xué)音樂課程內(nèi)容。將傳統(tǒng)的江南絲竹音樂與現(xiàn)代流行的十二樂坊所演奏的江南絲竹曲目相對比，更能達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的。

3.結(jié)語

巧用教學(xué)手段改變音樂課的附庸地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。而一節(jié)優(yōu)秀的中學(xué)生音樂課程由多方因素組成：教師的教學(xué)素養(yǎng)、課程的基本設(shè)置、課堂的活躍程度、學(xué)生的興趣取向及課程的課件制作都能夠影響一節(jié)中學(xué)音樂課的質(zhì)量，教師的教學(xué)能力同樣由這些因素決定。

審美教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的核心理念，教師只有在教學(xué)中融入欣賞的思想才能將中學(xué)音樂課堂氣氛調(diào)節(jié)到最輕松的狀態(tài)。音樂這門學(xué)科在中學(xué)課程中的地位使得中學(xué)生對音樂課的態(tài)度不盡如人意，要改變學(xué)生潛意識中的音樂課，必須用感染的方式傳達(dá)音樂的美好，才能讓學(xué)生表達(dá)出對音樂的“愛意”。這時(shí)，中學(xué)音樂教師所要做的不僅是音樂知識的傳輸，更多的是以自身的音樂情感傳遞展現(xiàn)音樂魅力。

中學(xué)音樂教學(xué)教師只有在教學(xué)中不斷摸索、反省、改良，才能達(dá)到最終的教學(xué)進(jìn)步。在認(rèn)知并不是每一位音樂教師都擅長于教學(xué)，都能把知識傳輸?shù)綄W(xué)生的大腦中去的同時(shí)，就需要音樂教師善用感性的音樂表達(dá)或是語言陳述和理性的思維方式調(diào)動學(xué)生對于音樂感悟的最好模式，以此做到音樂審美意識的正確傳達(dá)。

［1］蔡夢，蘇籍編著.新版課程標(biāo)準(zhǔn)簡析與教學(xué)指導(dǎo)——音樂.北京師范大學(xué)出版社，2012，3.

［2］音樂鑒賞.普通高校課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.音樂人民音樂出版社.

［3］彭逸偉.淺析中學(xué)音樂教育對教師素質(zhì)的要求.沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004-9-10.

［4］田自平.對中學(xué)音樂教育的新思考.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（學(xué)科版），2009-4-20.