承 雨 章汝文 張藝馨

1第二軍醫(yī)大學外語教研室，上海，200433;2第二軍醫(yī)大學基礎部訓練辦，上海，200433

進入全球化和信息化的21世紀以來，國際間的交流和競爭已經(jīng)融入我國經(jīng)濟、教育和科技發(fā)展的各個領域，社會也亟需大量“語言+專業(yè)”的雙精復合型人才，這就意味著大學階段“基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，大學英語教學的重心將逐步向專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)轉移”［1］。因此，與專業(yè)知識相結合的專門用途英語教學將成為新世紀高校英語教育的主流，同時也對醫(yī)學院校英語教師提出了新的要求和更高的挑戰(zhàn)。本文將首先介紹ESP的概念界定及其與專業(yè)英語教學的辯證關系，并探討醫(yī)學院校ESP教師應具備的知識結構以及適合的ESP課程和教學模式，從而總結出EGP教師能夠轉型為ESP教師的理論依據(jù)和可行之路。

1 專門用途英語的界定

自從20世紀60年代以來，許多國內(nèi)外專家學者對專門用途英語(ESP)作出了界定，Hutchinson和Waters將ESP定義為與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程［2］。其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力?？梢姡珽SP教學是一種基于學習者特殊需求的教學途徑或教學理念(Teaching Approach)。在此基礎上，Strevens提出ESP教學的4個主要特征［3］。見圖 1。

圖1 ESP教學的4個主要特征

Dudley－Evans和St.John又將ESP細分為專門學術用途英語(English for Academic Purposes，簡稱EAP)和專門職場用途英語(English for Occupational Purposes，簡稱EOP)，并設計出以下專門用途英語系譜圖［4］。如圖2所示:

圖2 專門用途英語系譜圖

筆者認為，專門職業(yè)用途英語與學習者的工作或職業(yè)特點有關，而專門學術用途英語應面向在校學生。因此，圖2中的醫(yī)學學術用途英語(English for Medical Academic Purposes，EMAP)正是需要面向在校醫(yī)學生開設的ESP課程，也就是EGP教師轉型后所要教授的英語課程。上海市教委高教司于2013年頒布《上海市大學英語教學參考框架》(試行)，明確了“以學術英語為核心，提高學生用英語直接從事本專業(yè)學習、工作的能力，并使其在專業(yè)領域具有較強的國際交往和競爭能力”的教學目標［5］。因此，EMAP課程的建立應符合醫(yī)學院校ESP課程改革的趨勢。

2 專門用途英語與一般用途英語及醫(yī)學專業(yè)英語的關系

2.1 專門用途英語與一般用途英語

一般用途英語以教育為目的，培養(yǎng)學習者的英語綜合應用能力，并通過各種形式的考試進行效果測評;而專門用途英語以培訓為目的，培養(yǎng)學習者在學術領域或職場的英語使用技能，其教學效果可在學術或職場活動中得到檢驗。

面向在校學生的專門學術用途英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者閱讀文獻、撰寫論文、參與課堂活動以及陳述觀點的能力，這也與一般用途英語的概念和目的產(chǎn)生了重合。此外，專門學術用途英語課堂采用的教學形式和教授的語言技能大多是跨學科、跨行業(yè)的，所涉及的詞匯、句法和語篇特點與一般用途英語存在“共核”，如學術類核心詞匯、會議發(fā)言常用句型等，適合所有專業(yè)背景的學生進行操練。由此可見，具有扎實語言功底的EGP教師有能力承擔ESP課程。

2.2 專門用途英語與醫(yī)學專業(yè)英語

長期以來，ESP和所謂的“專業(yè)英語”一直存在概念上的混淆。專業(yè)英語稱作ESP在我國最早出現(xiàn)在《大學英語教學大綱》(1999年修訂本)［6］。當時部分高校開設的工程英語、計算機英語、化工英語等課程均為雙語課程，教師主要通過翻譯和詞匯教學幫助學生掌握學科知識。因此，專業(yè)英語實質是基于內(nèi)容的英語課程(Subject－based English，SBE)，不屬于ESP領域?！洞缶V》明確規(guī)定:“專業(yè)英語課程原則上由專業(yè)教師承擔。”以醫(yī)學學術用途英語(EMAP)和醫(yī)學專業(yè)英語(Medical English，ME)為例，前者以學術技能為中心，側重語言交際能力的培養(yǎng)，而后者以醫(yī)學學科為中心，側重醫(yī)學專業(yè)知識的講解。

因此，醫(yī)學專業(yè)英語課程不應納入醫(yī)學類ESP范疇。針對醫(yī)學生的EMAP教學是語言教學，而不是內(nèi)容教學。ESP課程應將重點放在詞匯、句法、語篇以及聽說讀寫譯等學術交流能力和交際策略上，其核心目標是提高學生的學習能力(Ability to Learn)。就這一點而言，EGP教師可以勝任。不過需要強調(diào)的是，如果EGP教師具備一些專業(yè)領域的基本知識，就能夠更有效地實施ESP課堂教學。

3 EMAP教師應具備的知識結構、能力與素質

3.1 ESP教師知識結構

ESP課程有兩個顯著特征:一是學習者把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步學習自己的專業(yè)知識;二是ESP教學內(nèi)容涉及一定的專業(yè)知識。EGP教師進行ESP教學時，常常會因為對專業(yè)內(nèi)容不熟悉而感到困窘。筆者認為，ESP教師不必深入學習專業(yè)知識，但是應該了解一些專業(yè)基礎知識，熟悉其基本的文體特征，在教學中結合專業(yè)相關的詞匯、語篇、話題和語境幫助學生進行語言操練。

從知識結構的角度來說，ESP教師首先是語言教師，應該具備外語教師的基本教學素質，其次需要了解專業(yè)基本知識和語言特點;從技能培訓的角度來說，ESP教師應熟悉相關教學理論，并能夠有效實施ESP課程的設計和評估。因此，作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強的教學設計能力和必要的相關專業(yè)基礎知識［7］。換言之，復合型高素質人才培養(yǎng)的關鍵是復合型高素質ESP師資隊伍的建設。

3.2 EMAP教師應具備的能力與素質

EMAP教師應該是一名合格的英語教師，具備扎實的語言基本功、出色的教學能力以及豐富的教學經(jīng)驗。這些知識、能力和實踐都是從事EMAP教學所必備的先決條件。EMAP教師還必須對醫(yī)學專業(yè)知識有一定的了解，同時熟悉該專業(yè)英語語言的特點和體裁，如醫(yī)學術語的構詞規(guī)律以及醫(yī)學學術論文的語言特征等，以便在教學過程中與學生進行更為有效的交流，從而達到教學目的。

EMAP教師需要制定醫(yī)學學術用途英語課程教學大綱并進行教材的開發(fā)與建設，這些都建立在需求分析(Needs Analysis)的基礎上。ESP領域的需求分析包括兩方面:一是“目標需求”(Target Situation Analysis)，即分析學習者將要遇到的交際情景，如工作環(huán)境、社會文化環(huán)境等;二是學習者的“學習需求”(Learning Needs)，如學習者缺乏哪些方面的知識和技能、學習內(nèi)容的先后次序、喜愛的學習方法、期望的教學環(huán)境和教師隊伍等［8］。因此，完善的需求分析(Needs Analysis)是進行整個EMAP教學的出發(fā)點，也是EMAP教師能否合理制定教學大綱和編寫出高質量教材的關鍵因素。筆者曾針對上海市第二軍醫(yī)大學2013級臨床醫(yī)學本科五年制267名學生做過一次有關ESP英語課程的學習需求問卷調(diào)查。結果表明，醫(yī)學生最想提高的是醫(yī)學專業(yè)英語期刊和文獻閱讀技能以及英語專業(yè)論文寫作能力(87.3%)，其次是醫(yī)學領域英語聽力與會話能力(75.4%)?？梢姡瑢W生對英語學習的切身需求是與未來工作科研相關的各項語言運用技能，而非醫(yī)學專業(yè)知識，這也正是EGP教師在轉型EMAP教師之后體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

由于ESP英語的教學重點在語言特點和規(guī)律，以傳授與專業(yè)有關的英語語言知識和技能為目的，其教學模式必定與一般用途英語課程和專業(yè)英語課程有所差異［9］，因此EMAP教師還需要探索符合醫(yī)學英語特點的課堂教學模式?！洞髮W英語課程要求》規(guī)定“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”［10－11］。由此可見，結合網(wǎng)絡平臺、圍繞真實任務(Authentic Tasks)開展教學是EMAP信息化教學的必然趨勢，也是實現(xiàn)“以學生為中心、滿足學生需求”的有效教學模式。比如，EMAP教師在課堂上采用互動式教學法，組織醫(yī)學生進行病例討論、角色扮演、醫(yī)學學術講座等課堂活動，在課堂外則要求醫(yī)學生充分利用多媒體網(wǎng)絡平臺或在線課程，完成醫(yī)學文獻檢索、文章撰寫、提問答疑等任務，提高其個性化和自主性學習能力，從而構建多模態(tài)、多課型的EMAP教學模式。

4 EGP教師轉型為EMAP教師的有效途徑

4.1 發(fā)揮語言專業(yè)優(yōu)勢

面對目前醫(yī)學院校ESP教師匱乏的現(xiàn)狀，EGP教師應充分發(fā)揮自身語言專業(yè)優(yōu)勢，摸索醫(yī)學用途英語的特征和規(guī)律。比如醫(yī)學術語詞義單一，構詞和發(fā)音有一定的規(guī)律性，EGP教師可以從中總結出常用醫(yī)學詞根和詞綴，幫助醫(yī)學生掌握專業(yè)領域相關的常用術語。再比如針對原版醫(yī)學文獻閱讀，EGP教師可以挑選語法結構較為典型的醫(yī)學英語長難句作為教學素材，引導醫(yī)學生進行課堂分析和操練，達到融會貫通的目的。

4.2 利用校內(nèi)外資源實現(xiàn)自身發(fā)展

對于醫(yī)學院校來說，師資力量的建設除了人才引進外，更重要的是基于學校辦學特色和專業(yè)特點進行人才培養(yǎng)。學?？梢越M織骨干英語教師去其他學校或國外培訓，或者利用本校資源或邀請國內(nèi)外醫(yī)學專家對外語師資進行醫(yī)學知識的普及培訓。此外，英語教師應該與專業(yè)教師緊密合作，共同分析和確定醫(yī)學生的學習需求、共同編寫教材、選擇教學內(nèi)容和設計課堂活動。在合作過程中，外語教師可以不斷學習和探索，完善醫(yī)學知識結構，同時可以有選擇性地觀摩校內(nèi)相關科室的全英語專業(yè)課程或雙語課程，如生理學、解剖學、病理學等醫(yī)學基礎課程。英語教師與醫(yī)學專業(yè)教師相互學習，取長補短，打造一支“雙師型”精英教師隊伍［12］。

4.3 利用網(wǎng)絡資源豐富課堂教學

互聯(lián)網(wǎng)以其內(nèi)容廣、信息量大、時效性強、更新快等優(yōu)勢為醫(yī)學提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也為學生和教師提供了豐富的學習和教學素材。外語教師可以登陸國外醫(yī)學類教育網(wǎng)站和原版期刊網(wǎng)站，從中選取最新的醫(yī)學文獻和醫(yī)學技術進展作為教學素材，同時也可以培養(yǎng)醫(yī)學生通過網(wǎng)絡技術主動獲取知識、運用知識和處理知識的能力。此外，網(wǎng)上大量的醫(yī)學科普類和專業(yè)類音視頻材料以及影視劇節(jié)目也可以被引入 EMAP課堂，如 TED網(wǎng)站的TEDMED Talks、NIH(National Institute of Health，美國國立衛(wèi)生院)網(wǎng)站的Health Videos、美劇《豪斯醫(yī)生》等，既增加了課程的趣味性，又可以有效提高醫(yī)學生的醫(yī)用英語聽說技能。

［1］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向［J］.外語界，2004(2):22－28

［2］Hutchinson T，Water A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge University Press，1987.

［3］Strevens P.ESP after twenty years:a re－appraisal［A］.SEAMEO Regional Language Center，1988.

［4］Dudley－Evans T，St.John M.J.Developments in English for Specific Purposes:A Multi－disciplinary Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［5］上海市教育委員會.上海市大學英語教學參考框架(試行)［M］.北京:高等教育出版社，2013.

［6］蔡基剛.誤解與偏見:阻礙我國大學ESP教學發(fā)展的關鍵［J］.外語教學，2013(1):56－60.

［7］高戰(zhàn)榮.國外ESP教師教育對我國大學英語教師知識發(fā)展的啟示［J］.外國教育研究，2012(4):85－91.

［8］秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則［J］.華南理工大學學報:社會科學版，2003(4):79－83.

［9］劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法［J］.外語與外語教學，2001(12):25－30.

［10］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［11］沈穎，何琴.新護士英語培訓模式的改革［J］.護理學雜志，2011，26(1):53 －54.

［12］劉志輝.中國醫(yī)學英語教學發(fā)展探討［J］.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2009(13):2077－2080.