（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730070）

一、引言

20世紀(jì)80年代，隨著社會(huì)的信息化，一些發(fā)達(dá)國家意識(shí)到信息素養(yǎng)作為信息經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基本條件，應(yīng)該從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，美國、英國、日本等是開設(shè)信息技術(shù)課程比較早的國家。

我國在1996年和1997年分別頒布了《計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要》和《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（修訂稿）。1999年教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)布了《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)意見（草案）》的修改意見通知，在草案中涉及到加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的重大意義、實(shí)施規(guī)劃，中小學(xué)信息技術(shù)課程的基本任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、教材編寫原則、教學(xué)評(píng)價(jià)和組織實(shí)施，要求各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會(huì)等對(duì)草案中的內(nèi)容進(jìn)行研究討論，并將討論后的意見上報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司。2000年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，其中，明確了信息技術(shù)課程的課程任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，是我國信息技術(shù)課程發(fā)展的革命性文件。為了在中小學(xué)推動(dòng)信息技術(shù)課程，提高中小學(xué)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，在2012年，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)頒布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）版》，對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫建議、教學(xué)建議和教學(xué)評(píng)價(jià)做了進(jìn)一步說明，并且對(duì)信息技術(shù)教師基本能力和專業(yè)發(fā)展也提出了具體要求，表明我國信息技術(shù)課程發(fā)展正趨于一體化。

二、研究方法

本研究主要以CNKI中國期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。在期刊檢索中，選用高級(jí)檢索，檢索選項(xiàng)用篇名，以“信息技術(shù)課程”為關(guān)鍵詞，來源類別選用核心期刊，共檢索出161篇期刊論文；在博碩士論文檢索中，同樣選用高級(jí)檢索，檢索選項(xiàng)用題名，以“信息技術(shù)課程”為關(guān)鍵詞，共檢索出博碩士論文201篇。在此基礎(chǔ)上篩選出與本研究相關(guān)的期刊論文126篇，博碩士論文179篇。

本研究主要采用內(nèi)容分析法，分析的維度以文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行研究，從研究數(shù)量和研究?jī)?nèi)容全面分析信息技術(shù)課程的研究成果和研究現(xiàn)狀。

從表1信息技術(shù)課程文獻(xiàn)的分布圖來看，我國從1998年開始研究信息技術(shù)課程，1998年的兩篇文獻(xiàn)《美國中小學(xué)信息技術(shù)課程》和《英國中小學(xué)信息技術(shù)課程——適應(yīng)數(shù)字化的社會(huì)》研究的是國外中小學(xué)信息技術(shù)課程，表明我國是在借鑒國外優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上結(jié)合本國特色開始信息技術(shù)課程的研究。然而，從2000年教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》之后，我國的信息技術(shù)課程研究明顯呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，而且發(fā)展迅速。通過分析文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，可以知道此領(lǐng)域研究熱點(diǎn)以及發(fā)展現(xiàn)狀。在文獻(xiàn)中，關(guān)注較多的是信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)和信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，其次，就是信息技術(shù)課程的目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究。結(jié)合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）版》可以看出，研究的主要內(nèi)容是信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

表1 信息技術(shù)課程文獻(xiàn)分布

表2 信息技術(shù)課程研究?jī)?nèi)容表

三、研究結(jié)果

1.明確核心課程目標(biāo)

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。[1]表明培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)課程的核心教育目標(biāo)。[2][3][4][5][6]隨著數(shù)字社會(huì)的到來，數(shù)字化生存已經(jīng)成為人類的一種重要生存方式，數(shù)字化生存能力成為當(dāng)代人必備的基本素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在的數(shù)字產(chǎn)品逐漸進(jìn)入到日常生活中，使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活發(fā)生了很大變化，而在2000年提出的信息素養(yǎng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的信息技術(shù)課程的教育目標(biāo)，因此，提出了數(shù)字化的信息技術(shù)課程目標(biāo)，即信息素養(yǎng)和數(shù)字化生存能力。

在閱讀信息技術(shù)課程目標(biāo)的文獻(xiàn)中，了解到信息技術(shù)課程目標(biāo)大多是依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行分類：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。[5][8][9]認(rèn)知領(lǐng)域使學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。動(dòng)作技能領(lǐng)域使學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)與技能。情感態(tài)度領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣與意識(shí)。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。[10]情感態(tài)度是課程目標(biāo)中重要的一部分，因此，各個(gè)學(xué)科都要注重情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)課程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)就是情感態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)。信息技術(shù)課程研究情感態(tài)度領(lǐng)域主要是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[11]當(dāng)前，關(guān)于信息技術(shù)情感態(tài)度目標(biāo)的研究在理論和實(shí)踐中相對(duì)比較薄弱，還需要有更深入的研究。

信息技術(shù)課程核心目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是，從課程的三維目標(biāo)分析，近幾年，不論是從國家政策還是課程的實(shí)踐過程，都比較注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)，在實(shí)踐課程教學(xué)中教師較容易避開這方面的內(nèi)容，只注重學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的培養(yǎng)，這就需要研究者找到其中的原因，解決一線教師存在的困惑。

2.不同的教學(xué)方式

信息技術(shù)課程相對(duì)于其他課程，它具有新穎性、實(shí)踐性和可操作性等特點(diǎn)，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式在信息技術(shù)課程的教學(xué)中存在一些問題，因此，需要改變教學(xué)方式，尋找適合信息技術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)的新教學(xué)方式。

王向麗在2005年《中職信息技術(shù)課程中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究》中分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的不足，從而引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，不僅提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)化模式，而且也建構(gòu)了具有中職院校特色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。在2007年到2012年，這期間有很多人研究了關(guān)于高中信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在信息技術(shù)課程中的理論進(jìn)行了深入研究，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、教學(xué)過程等，而且通過行動(dòng)研究將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，例如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施過程等。驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式。

合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近幾十年來最重要最成功的教學(xué)改革”。云南大學(xué)李四玉《合作學(xué)習(xí)在民族學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)踐研究》一文中談到通過信息技術(shù)課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)來改善民族學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以及不善與人交流的情況。通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)能力。[12]張麗霞在《走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)——中小學(xué)信息技術(shù)課程中的合作學(xué)習(xí)》一文分析了中小學(xué)信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)存在合作小組組合隨意化，合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇泛化，合作形式分工形式化，合作學(xué)習(xí)過程組織的自由化，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的非均衡化的問題，并且提出了相應(yīng)修改意見。[13]福建師范大學(xué)的陳瑾《基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以高中信息技術(shù)課程教學(xué)為例》一文中分析了基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建出基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，流程包括提出問題、分析問題、協(xié)作解決問題和展示結(jié)果，并且將構(gòu)建出的流程進(jìn)行了個(gè)案研究。[14]山東師范大學(xué)的王梅《高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與設(shè)計(jì)》一文總結(jié)出了高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且通過整合課程特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的要素設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。[15]

信息技術(shù)課程中應(yīng)用研究型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)等研究理論和實(shí)踐，包括信息技術(shù)課程探究的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程、應(yīng)用研究和策略研究、WebQuest模式應(yīng)用、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等。其中，具有代表性的有江西師范大學(xué)的龔峰《高中信息技術(shù)課程研究型學(xué)習(xí)探究》，該文談到高中信息技術(shù)課程采用探究型學(xué)習(xí)的必要性、整體實(shí)施方案，通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，反思高中信息技術(shù)課程探究型學(xué)習(xí)，提出了需要注意的問題，總結(jié)出研究型學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中不足。[16]上海師范大學(xué)孫平《基于LAMS的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——以高中信息技術(shù)課程為例》一文中談到了LAMS（Learning Activity Management System）學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程和方法，并且進(jìn)行了實(shí)踐研究。[17]東北師范大學(xué)的張輝《信息技術(shù)課程探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》一文對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本趨勢(shì)與作用進(jìn)行了比較深入的研究，了解探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)后對(duì)WebQuest探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。[18]揚(yáng)州大學(xué)的趙海霞《高中信息技術(shù)課程的探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》一文針對(duì)研究型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論分析和實(shí)踐的應(yīng)用分析，以發(fā)揮其在教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控上的作用。[19]揚(yáng)州大學(xué)的楊曉如《網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用》一文中提到網(wǎng)絡(luò)探究性教學(xué)這一新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和團(tuán)體合作能力等多方面的綜合能力，符合信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，將其整合進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力上發(fā)揮了很好的作用。[20]信息技術(shù)課程運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而運(yùn)用信息技術(shù)解決問題。

對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)方式，有些學(xué)者還研究了分層次教學(xué)方式、有效教學(xué)方式、反思性教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)等方式，但是，通過研究分析在信息技術(shù)課程中研究更多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，這說明我國針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及結(jié)合我國新課程改革的要求，已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)方式多樣化，更有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化

信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要以會(huì)考、期中考試、期末考試等形式考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能掌握情況。[21]但是，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，為新課程的改革指明方向。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

閱讀相關(guān)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都提到依據(jù)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過程、注重評(píng)價(jià)主體多元性以及評(píng)價(jià)方法的多樣性等方面改變信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是新課程評(píng)價(jià)首倡的新評(píng)價(jià)方式，它尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性和主體性[22]。美國教育測(cè)量專家斯蒂更斯（Stinggins）認(rèn)為，表現(xiàn)性評(píng)定是指為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問題或完成具體任務(wù)的能力的一系列嘗試。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于測(cè)量學(xué)生的高級(jí)思維技能，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能[22][23]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種能夠滿足信息技術(shù)課程這種既有理論知識(shí)又有操作技能、既能完成信息技術(shù)課程的三維目標(biāo)又能提高學(xué)生信息素養(yǎng)，既能提高信息技術(shù)教師的教學(xué)熱情又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)更多的是為表現(xiàn)評(píng)價(jià)收集評(píng)價(jià)信息，也可以作為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的唯一的評(píng)價(jià)方式[24]。檔案袋評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程中也是一種應(yīng)用非常廣泛的評(píng)價(jià)方式，由于信息技術(shù)課程的特殊性，除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，它也是一種操作性非常強(qiáng)的課程。檔案袋評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常清晰地展現(xiàn)給教師、家長以及學(xué)生，方便教師和家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

綜合前述研究，從研究?jī)?nèi)容來看，信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)比較注重過程性評(píng)價(jià)，由于課程的特殊性以及我國對(duì)改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，過程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程中占據(jù)了主要位置，但是，也有相關(guān)論文強(qiáng)調(diào)，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，不能單一使用一種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元化，這說明我國在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)理論研究中已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，在實(shí)踐應(yīng)用中還存在很大問題，需要盡快解決。

四、結(jié)論

其一，情感態(tài)度目標(biāo)成為信息技術(shù)課程目標(biāo)的焦點(diǎn)。注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值的培養(yǎng)是新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，但是，目前情感態(tài)度目標(biāo)在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)中存在一些問題還需要進(jìn)一步解決。比如：教師不重視情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)，只注重操作性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，這就需要加強(qiáng)教師在這方面的注意，以及在教師培訓(xùn)中使受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)如何更好、更快地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)。

其二，多樣化的教學(xué)方式。信息技術(shù)課程的可操作性和較強(qiáng)的實(shí)踐性使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足信息時(shí)代的課程需要，這就要求尋找適合的教學(xué)方式。針對(duì)信息技術(shù)課程，運(yùn)用最好的就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，這種方式較符合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，但是，也存在一些缺陷，比如：設(shè)計(jì)中的任務(wù)是教師設(shè)計(jì)好的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和批判性思維的發(fā)展，不能滿足信息技術(shù)課程目標(biāo)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

其三，過程性評(píng)價(jià)方式更受歡迎。傳統(tǒng)紙筆評(píng)價(jià)已不再是評(píng)價(jià)的主流，在信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中占主導(dǎo)地位的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的檔案袋評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用的，既方便教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也幫助教師時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，更能幫助家長監(jiān)測(cè)學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)積極性和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

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