戴曉妹

“空白”原指藝術家在繪畫創(chuàng)作中在版面、書頁、畫幅等上面空出一部分的構圖方法。這種藝術表現(xiàn)形式能使作品形神兼?zhèn)洹⑻搶嵪嗌?，?chuàng)造出一種“無畫處皆是妙境”的藝術境界，帶給人美的體驗和享受。

葉圣陶先生曾說過“教學有法，教無定法”，語文作為一門兼具工具性和人文性的學科，它的教學需要藝術，而且《語文新課程標準》也明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師應該根據學生的身心發(fā)展特點和規(guī)律來選擇合適的教學策略，因此，我們在對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀引導時，可以汲取“留白”藝術創(chuàng)作的精華，從教學時間、空間和內容等方面留給學生更大的思考空間和想象余地，鍛煉他們的聽、說、讀、寫能力，讓語文課堂教學達到跌宕多姿、張弛有度、精彩紛呈的藝術效果。

一、把握教學時間上的空白，激活學生的思維

心理學研究表明：在四十五分鐘的課堂教學時間內，學生的腦力工作是變化起伏的，既會出現(xiàn)興奮的波峰期，也會出現(xiàn)疲勞的波谷期。因此，我們在教學中要根據教學過程的需要，遵循學生思維發(fā)展規(guī)律，合理安排課堂教學時間，及時準確地留白，激活學生的思維。

首先，我們可以在課上預留一定的“空白”時間，有針對地開展教學活動，豐富課堂教學形式。比如，學習“民俗風情”單元，我們可以在課堂開始時，空出五分鐘左右的時間，讓學生們談談自己家鄉(xiāng)的民風民俗。這樣，在輕松愉悅地課堂氛圍中，學生各抒己見、暢所欲言，他們對民俗風情有了更進一步的認識和理解，知識也得到了拓展。

其次，我們在進行提問時，也要講究留白藝術，為學生提供充分的思考時間。一般而言，基礎知識、基本觀點等低級認知的問題，學生大多可以不假思索、脫口而出，這時教與學之間不需要任何留白，可以直接實現(xiàn)“無縫對接”。隨著提問認知水平的發(fā)展，師生間互動交流的“空隙”將會越來越大，這時教師要特別注重留白的藝術，既不能操之過急，也不能無限拖延。當學生遇到一時難以回答的問題，教室鴉雀無聲時，教師要懂得保持沉默，維持這份“空白”，給學生集中精力、全神貫注思考的時間，而不能喋喋不休地重復問題，更不能為了所謂的教學任務和教學進度，越俎代庖、迫不及待地呈現(xiàn)出“標準答案”。只有這樣，才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、發(fā)揮教學空間上的空白，促進學生的思維

傳統(tǒng)的教學模式中，講臺是教師“神圣不可侵犯的土地”，“我的地盤，我做主”，教師往往一個人寸步不離地“堅守”在講臺上滔滔不絕，整個課堂死氣沉沉，枯燥乏味。其實，有時候我們可以調整自己的位置，將講臺“空置”出來——在學生討論時，老師可以走到他們中間，參與其中；在學生自習時，老師可以在行間巡視監(jiān)督、答疑解惑。教師空出講臺還可以讓學生更清楚地看清板書的內容，為學生提供展示才能的舞臺。教師空間上的小小留白，不僅可以縮短師生間的距離，而且可以方便師生間的情感交流，促進師生關系的和諧發(fā)展。

教學空間上的留白還體現(xiàn)在板書上。作為語文課堂教學的常用輔助手段，板書具有直觀、醒目的特點，教師如果在板書設計上充分考慮學生的好奇心理和求知欲望，懂得創(chuàng)設板書空白，就能極大地激發(fā)學生思維的積極性，幫助學生更好地把握文章的內容和結構，理清人物與事件間的辯證關系，加深對文本的理解，讓學生留下深刻的印象。例如，學習《變色龍》，分析奧楚蔑洛夫人物形象時，我們可以將“空白”的黑板教給學生，讓學生用曲線圖畫出奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”時的六次判決、五次變色，鍛煉他們的分析概括能力，促進他們思維水平的發(fā)展。

三、補充教學內容的空白，培養(yǎng)學生的探究能力

教學內容上的空白是指文學作品中沒有明確寫出，卻在文本中有所暗示和提示的部分。對于這種“空白”，教師要善于引導學生突破課堂教學時間和空間的限制，任思維縱橫馳騁，在有限的文字中追求無窮的韻味，感受文學作品的魅力。比如鑒賞《孔乙己》的結尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，很多學生有這樣的疑惑——“大約”、“的確”兩個詞矛盾嗎，孔乙己究竟死了嗎？面對類似教學內容的空白，我們可以組織學生開展小組合作學習活動，啟發(fā)學生從孔乙己的個人處境、性格品行等方面去思考，培養(yǎng)他們的鉆研精神和探究能力。這樣學生很容易就能認識到：孔乙己深受封建教育制度的毒害，四體不勤、好逸惡勞，迂腐無能、死要面子。即便是身體健康時，他也是身無長物、生活困頓，更何況后來他被丁舉人打折了腿，連“竊”也不能了呢？通過對文本內容的仔細研讀以及小組內的合作探究，學生推斷出幾乎一致的結論：在那個黑暗的時代，孔乙己的這樣一個科舉制度的棄兒，他的命運只有死路一條。當然，如果條件允許，我們可以對教學內容中的空白部分，進行更加廣闊的拓展和延伸。比如我們可以引導學生思考大膽想象：如果孔乙己中了舉，他會怎樣？如果孔乙己生活在現(xiàn)在，他的命運又將如何……文本中看似簡單的空白，通過學生的拓展遷移以及再創(chuàng)造的想象訓練，加深他們對文本的理解，也使他們體會到了語言文字“言有盡而意無窮”的藝術效果。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币虼嗽谄綍r的語文教學過程中，我們要堅定學生的主體地位，啟發(fā)和引導學生以自己特有的經驗和方式對文本內容的空白部分進行研究、探索，讓他們自己去讀、去品、去悟，去完善自己的知識體系，形成科學的思維素質。

語文教學是一項極具綜合性和藝術性的信息交流活動。適當留白，巧用空白是語文教學切實可行、行之有效的教學藝術，它是學生主體地位和教師主導作用的有機統(tǒng)一，它對優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。因此我們在進行課堂教學時要留有余地，用好空白，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓他們在積極主動的思維活動和情感活動中，受到思想的啟迪和情感的熏陶，享受審美的樂趣和創(chuàng)造的愉悅感！

（作者單位：江蘇省海安縣胡集初級中學）