劉艷華，曹黔輝，蕭赪

(1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽 421001)

(2.湖南衡陽市第一中學，湖南衡陽 421001)

(3.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽 421001)

一、人體解剖學開放性實驗教學的應用

1.1 帶動學生發(fā)現(xiàn)問題

在之前人體解剖學實驗教學的過程中，學生主要是按照人體解剖學書本中的內容進行學習。按部就班、對照辨認這種教學模式所培養(yǎng)出來的學生，通常就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對不叫匱乏。如果人體解剖學的教師可以在適當?shù)臅r間進行觀念的轉變，指引學生在人體解剖實驗中善于發(fā)現(xiàn)問題，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。剛開始上人體解剖學實驗課的時候，教師應該先告訴學生一個情況，就是在實驗中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行問題的解決。比如，我們在上骨學部分實驗課時，學生就會提出“骨頭上有孔裂，顱骨的結構復雜，且有孔裂？有什么作用嗎？”等問題，在這時候，教師可以不用先回答學生的問題，而是將這個問題作為作業(yè)留給學生，主要是為了引導學生進行思考，教師可以根據(jù)學生的解決問題的情況給予一定的獎勵。只有這樣，學生才有學習的動力，對于實驗中出現(xiàn)的問題進行相互討論并找出解決方式。

1.2 指引學生翻閱文獻

在人體解剖學教學的整個過程中，怎樣調動學生學習的主動性？在人體解剖學實驗教學內容快要結束的時候，教師可以組織學生對本次課程進行討論，學生可以將在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，提出問題的學生可以首先談談自己的看法，然后班級學生在進行議論。經(jīng)過討論后，如果討論的結果又意義，那么，可以作為一個命題融入到人體解剖學開放性試驗中去。等到將命題決定后，將命題中的題目平均分給各個組的學生，讓學生將可與時間充分利用，可以根據(jù)所學的知識進行查閱，例如《應用解剖學》和《臨床解剖學》以及網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫期刊等相關的資料。比如，我們在學習血管-靜脈的時候，有很多學生在標本上查看上肢和下肢淺靜脈的時候，發(fā)現(xiàn)出一個問題，不同的實體的淺靜脈的差異是很大的，有的尸體還有大隱靜脈的現(xiàn)象，教師可以順勢引導學生進行查閱文獻。在進行翻閱自理阿德過程中，幫助學生進行資料的整理，篩選對自己有利的信息，并進行總數(shù)。

翻閱文獻資料是創(chuàng)新性研究工作的一個重要的環(huán)節(jié)，學生在翻閱文獻的過程中，不僅激發(fā)了自身的學習興趣，同時還對人體解剖學有了更深度認識。不但學到了很多教材上沒有的知識，同時還開拓了眼界，追主要的是培養(yǎng)學生自己主動獲得知識信息和分析的能力。

1.3 協(xié)助學生進行方案設計

我們應該根據(jù)人體解剖學實驗課的特點，根據(jù)改革中的人體解剖實驗的內容，將之前人體解剖學的驗證性實驗，轉變成為驗證性實驗和綜合性實驗兩種進行有機結合。學生將以及學習并掌握額內容，能綜合運用基本技能和理論知識等專業(yè)的理論知識這一基礎上，教師可以幫助學生進行綜合性的實驗。主要指導思想就是精選經(jīng)典，反映進展和兼顧探索，學生應該將具體落實，在原理、方法、思維和動手中。人體解剖學綜合性試驗內容的選擇方面，應該是讓老師進行題目的擬定以及學生自找題目進行結合，教師可以激勵學生進行自找題目，學生找的題目必須與專業(yè)和臨床應用符合。比如，護理專業(yè)的學生，找的課題可以與注射等專業(yè)技術操作，臨床專業(yè)的學生可以與臨床應用相關的實驗。實驗方案設計主要是培養(yǎng)學生將學到的知識綜合分析和解決能力，這也是提升學生創(chuàng)新能力的重要手段。

1.4 指引學生探索性的完成實驗

學生通過方案設計確定最終的實施方案后，可以讓學生自己組織實驗，并按照之前的設計方案完成實驗。因為尸源比較缺，同時尸體和大活人畢竟存在這一定的差距，而學生又處在人體解剖學學習的開始，針對臨床的具體病理比較不足，所以，教師可以根據(jù)學校的實際情況，讓學生引用廢舊的尸體進行試驗（按照選題模式進行操作）。如果在讓學生學習和理解子宮和腹膜之間是什么關系，可以提出可以在不進入腹膜腔的前提下進行子宮的分析，讓學生去試驗，并完成試驗。在實驗的過程中，教師可以進行問題的質疑，從而讓學生不斷地進行思考，并讓學生當場解答，這樣才能提升學生的應變能力。教師提問的問題必須適合人體解剖學有關的，這樣便于知識的掌握。

二、調查結果

我們總共調查了單個年級，主要是高中年級的學生。每年級抽取兩個班級，將其分為對照組（135）和實驗組（140）。實驗組進行開放性實驗教學，對照組進行傳統(tǒng)教學，讓同一教師進行授課且時間相同。兩組學生的比較如圖。

表1 不同教學方法對兩組學生滿意度比較

表2 兩組學生在課程結束時抽考成績比較

表3 兩組學生對教學效果的評價

三、討論

經(jīng)過調查結果表明，實驗組的結果明顯高于對照組，經(jīng)過人體解剖學開放性試驗的嘗試，我們認為這種方法更有利于學生思維方式和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，讓學生在適應課程的學習以及今后的工作，有利于提升自我學習能力，提升在實際工作的競爭力。所以，在條件允許下，可以進行實驗教學改革。

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[4]劉 睿,姚柏春,黃 琪,王 軍,唐 杰,李文春,王配軍,王漢琴.人體解剖學教學中實施預習教學的探討[J].海南醫(yī)學,2014,02:281-283.