摘 要：為深化軍隊(duì)任職教育改革的前進(jìn)步伐，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，對(duì)“合作性學(xué)習(xí)”在士官任職教育中應(yīng)用的可行性和存在問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討和分析。

關(guān)鍵詞：士官任職教育；合作性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界，新軍事變革徹底改變了傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、作戰(zhàn)方法和作戰(zhàn)手段，我軍軍事教育在新的歷史使命面前，必須從軍隊(duì)改革及建設(shè)的實(shí)際需要觸發(fā)，轉(zhuǎn)型任職教育，為部隊(duì)履行多樣化軍事任務(wù)培養(yǎng)實(shí)用人才。新時(shí)期的士官任職教育具有鮮明特點(diǎn)：明確的崗位指向性，鮮明的適時(shí)性，注重提高實(shí)踐能力，并要按任職崗位的需要逐級(jí)實(shí)施。面臨教育改革的浪潮，在應(yīng)用操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，軍隊(duì)士官院校任職教育改革迫在眉睫。

而“合作性教學(xué)”已成為目前高校教學(xué)改革的主方向。國(guó)外的教育理論認(rèn)為，在學(xué)校與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展必須依賴(lài)于相互之間的互動(dòng)合作。通過(guò)合作，學(xué)習(xí)者能夠看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，在多種不同觀點(diǎn)的“碰撞”和“融合”中，激勵(lì)學(xué)習(xí)者自我反思，完善對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”可以有效推動(dòng)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了“自主、合作、參與”的核心理念。因此，在士官任職教育課程設(shè)置中，推廣“合作性教學(xué)”，是教學(xué)改革深化的有力手段。

1 “合作性教學(xué)”改革創(chuàng)新方法

1、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。作為崗位任職教育院校，教學(xué)改革必須與學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。根據(jù)士官專(zhuān)業(yè)性人才的任職崗位需求，學(xué)校認(rèn)識(shí)到部隊(duì)越來(lái)越需要高級(jí)士官人才擁有團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)表現(xiàn)，因此，提出了以學(xué)員任職崗位需求為核心的教學(xué)理念，以熟練業(yè)務(wù)技能為目標(biāo)，以扎實(shí)理論功底為基礎(chǔ)，確立面向二炮導(dǎo)彈部隊(duì)各專(zhuān)業(yè)各崗位的高級(jí)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該重新審視合作性教學(xué)改革的方向，重新調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，建立與“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法相適應(yīng)的考核辦法。

2、課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排要求比較高。而目前學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在種類(lèi)繁多、各課程之間缺乏連貫性，教學(xué)內(nèi)容龐雜且空洞等問(wèn)題，造成不必要的重復(fù)或知識(shí)點(diǎn)遺漏，而且學(xué)生每個(gè)學(xué)期的課程負(fù)擔(dān)很重。比如，學(xué)校測(cè)試控制技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員，一般要在短短兩年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“導(dǎo)航技術(shù)”、“單片機(jī)”、及控制系統(tǒng)儀器及測(cè)試等課程。每一門(mén)課程都有一定難度，學(xué)員學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果也不理想，往往學(xué)了這門(mén)忘了那門(mén)。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`性教學(xué)中，一般根據(jù)單個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面學(xué)生根據(jù)單個(gè)課程組建的合作研討團(tuán)隊(duì)往往隨著一個(gè)課程的結(jié)束而結(jié)束， 時(shí)間比較短暫，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色很難持續(xù)，難以激發(fā)學(xué)生持久的合作學(xué)習(xí)動(dòng)力和團(tuán)隊(duì)凝聚力；另一方面，教師很難將交叉學(xué)科或不同專(zhuān)業(yè)課程之間的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力相對(duì)薄弱。

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)?？梢詫?duì)專(zhuān)業(yè)課程體系重新進(jìn)行資源整合，將整個(gè)課程體系劃分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展三個(gè)層次， 并通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)課程之間的合并、組合等方式，打造一批“單元測(cè)試方向”、“綜合測(cè)試方向”、“基礎(chǔ)理論擴(kuò)展”等不同模塊方向的專(zhuān)業(yè)課程群。每個(gè)專(zhuān)業(yè)群組建相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，共同商量修訂群內(nèi)各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)課程，形成課程內(nèi)容之間的有效銜接；同時(shí)，結(jié)合不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化“合作性學(xué)習(xí)”課堂組織形式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇不同專(zhuān)業(yè)模塊， 在相應(yīng)的模塊內(nèi)組建合作性學(xué)習(xí)小組， 將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)貫穿整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，形成相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)合作與激勵(lì)機(jī)制，大大提高了合作性教學(xué)的效率。

3、教學(xué)方法和教學(xué)組織的創(chuàng)新?！昂献餍詫W(xué)習(xí)”的工作平臺(tái)主要是“集中講授與小組合作研討”相結(jié)合的課堂教學(xué)形式。教師要事先分配研討任務(wù)，明確具體分工，確定討論焦點(diǎn)，告知資料檢索途徑；小組利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備及研究工作；在研討課堂上開(kāi)展小組之間的討論交流， 最后教師組織各組分別發(fā)言并予以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議。但是，在具體的合作性教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于對(duì)于不同模塊、形式的課程，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，因此可以采用了不同的“合作性學(xué)習(xí)”課堂組織形式。例如對(duì)于測(cè)控專(zhuān)業(yè)學(xué)員，在學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)理論擴(kuò)展”模塊課程（包括導(dǎo)航制導(dǎo)技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)課程、液壓伺服原理等）時(shí)，可以采用案例合作研討的方式。通常做法是教師提前公布案例研討題目（編寫(xiě)一段單片機(jī)控制信號(hào)燈的程序），要求學(xué)生小組分工合作，查找資料，然后進(jìn)行課堂討論和交流溝通，發(fā)表不同看法，最后教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。該方法的主要目的是通過(guò)引入案例，讓學(xué)生通過(guò)小組合作形式，從課外資料閱讀、課堂研討、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中進(jìn)行思想的交流和碰撞， 從而進(jìn)一步提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高其理解能力、批判能力和交流能力。

2 “合作性教學(xué)”在開(kāi)展中需要注意的問(wèn)題

在軍隊(duì)院校中，團(tuán)體協(xié)作是執(zhí)行任務(wù)的關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)任職崗位需求更要求士官學(xué)員培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。因此開(kāi)展“合作性教學(xué)”，營(yíng)造團(tuán)體合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，有助于培養(yǎng)合格的高精尖士官人才。但是隨著合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方式在我國(guó)高校教學(xué)改革中的推廣和實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)也有一些問(wèn)題的存在。在軍事任職教育改革開(kāi)展“合作性教學(xué)”時(shí)我們要注意避免。

（1）缺乏合作意識(shí)，合作效率低。學(xué)員大多是獨(dú)生子女，缺乏交流合作的意識(shí)與技能。并且由于組織團(tuán)隊(duì)時(shí)對(duì)成員的分組不科學(xué)，分工不明確，使學(xué)員的參與機(jī)會(huì)不均，學(xué)習(xí)實(shí)踐效率低，效果差。很容易導(dǎo)致“搭便車(chē)”和“吸盤(pán)”效應(yīng)。（3）教師定位不明，課堂組織不良。合作性教學(xué)方式，自由度較高，教員需要對(duì)課堂節(jié)奏有更高的掌控度，既不能過(guò)于占據(jù)主體地位，又不能完全交由學(xué)員自由發(fā)揮。這要求教員有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)基本功。（3）課程考核方式不明。不能建立系統(tǒng)、獨(dú)立、準(zhǔn)備的課程考核方式，合作性的考核，實(shí)踐過(guò)程的考核方式都需要具體細(xì)化、量化，不能輕過(guò)程重結(jié)果，輕實(shí)踐重理論。

因此，在軍事院校任職教育改革中推廣“合作性學(xué)習(xí)”，不能只把“合作性學(xué)習(xí)”當(dāng)成一種教學(xué)方法或者課堂組織形式，而是要對(duì)士官學(xué)員人才培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行全面同步的變革，建立配套的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、協(xié)助人員、考核團(tuán)隊(duì)，形成獨(dú)立、完善、系統(tǒng)的組織方式、課程體系和考核標(biāo)準(zhǔn)。要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)資源和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。在軍隊(duì)士官任職教育改革中推廣“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，核心是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：學(xué)員團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；關(guān)鍵是專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和形成；而保障是合作探究型教學(xué)支撐體系的形成。因此，必須著力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程之間的資源整合，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教員的技能培訓(xùn)和知識(shí)技術(shù)更新，加強(qiáng)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科甚至與部隊(duì)結(jié)合的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介

吳曉露（1984-），女，碩士，講師