王靜

摘 要：我國職業(yè)教育信息化正處在快速發(fā)展時期，數字校園建設進入了新階段，但同時也存在一些問題。該文從提升職業(yè)教育信息化管理水平，養(yǎng)成信息化領導力；加強對教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，提升教師的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新力；鼓勵教師進行信息技術與課程整合，加強課程資源建設；改革評價方式，形成教育信息化評估體系等四個方面對職業(yè)院校信息化隊伍建設有效策略進行了探究。

關鍵詞：職業(yè)院校 信息化 隊伍建設 策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0226-01

1 職業(yè)教育信息化建設現狀及存在的問題

目前，我國職業(yè)教育信息化正處在快速發(fā)展時期，各級各類職業(yè)院校大都在硬件建設上具有了一定基礎，建立了較為完善的校園網絡，多媒體教學設施建設較快，具有較好的上網環(huán)境。并且在逐步完善教學、科研、學生等管理信息系統(tǒng)的基礎上，已開始著手于數字資源的建設，數字資源不斷豐富，多媒體技術和仿真技術在教學中的應用日益廣泛，數字校園建設進入了新階段，但同時也存在一些問題。

首先是職業(yè)院校管理者的信息化領導力較弱。目前，不少教育管理者的信息化領導力不容樂觀，一方面是教育信息化意識相對比較薄弱，對信息化工作不夠重視或容易走入重建設輕應用、重短期功利輕長遠效益。另一方面是自身的教育信息化知識及信息技術應用能力不足，無法引領本校的可持續(xù)的教育信息化發(fā)展，不能很好的應用信息技術開展各項管理工作。

其次是教師的信息技術應用能力有待提高。大多數職業(yè)院校教師僅僅將信息化手段的應用到演示階段，與傳統(tǒng)課本等并無太大差別，或是機械復制一個特定的外觀設計模式，教師信息化水平在質的方面創(chuàng)新極少，應用仍在停留在初級階段。

第三是評價體制機制問題。網絡教學資源的管理和應用需要教師投入很多精力，給予教師在信息化教學中的貢獻和成果進行科學的評價是教育信息化健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。而目前的評價體制和機制是不夠科學和全面的，有待于健全和改革。

2 職業(yè)院校信息化隊伍建設有效策略

在面對目前職業(yè)教育信息化建設的現狀及其問題，建設一支高素質的具有信息化素養(yǎng)和信息化技術能力的師資隊伍，顯得尤為緊迫和必要。以下幾個方面是針對目前職業(yè)教育信息化現狀，結合國家和地方信息化建設政策，進行調研分析后，對職業(yè)院校信息化隊伍建設的有效策略所進行的探究。

2.1 提升職業(yè)教育信息化管理水平，養(yǎng)成信息化領導力

職業(yè)院校的管理者肩負著領導教育信息化工作的重任，其信息化領導力決定著本校的信息化發(fā)展的方向、速度和高度。

首先，管理者一定要認識到信息技術對教育教學質量、管理效益的必然提升作用，尤其要意識到技術對生產方式變革起著決定性作用這一規(guī)律，認識到信息技術將為教與學營造良好的、適應信息社會的、更加開放、互助、多元、資源豐富的現代化教與學環(huán)境，實現教師教學理念及其教學方式、教學內容及其呈現方式、學生學習方式的變革，從而提升教育教學質量。其次，作為管理者，應該為我們的教師提供良好的與時俱進的信息化環(huán)境，讓老師具備信息技術素養(yǎng)并適應信息化環(huán)境的教育教學方式來教育學生，從而使我們的學生學會信息時代的思維方式，掌握一定的信息技術應用技能。第三，要積極學習相關政策、標準，還要充分利用網絡資源，構建自己的數字化學習、交流環(huán)境，增強自己的信息化時代學習力。

2.2 加強對教師信息技術應用能力的培養(yǎng)，提升教師的信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新力

要提高職業(yè)院校教師的信息技術應用能力，首先應對職業(yè)院校教師的信息技術能力及應具備的信息化水平進行基本評估，然后再有計劃地開展與組織與信息化應用相關的培訓。從思想上，要讓教師樹立信息化的教學理念。要想實現課程教學信息化，就必須從傳統(tǒng)的教學觀念中解脫出來，由以“教師為主體”向以“學生為主體”轉變，在有限的課堂教學過程中，讓學生得到最有效的、最大化的知識和信息，激發(fā)學生的學習興趣和動手能力。

其次，職業(yè)院校應建立健全政策環(huán)境和長效學習機制，把教師信息應用技術能力培訓作為學院師資隊伍建設的重要工作來抓，定期進行教師教育教學信息技術能力培訓，加強校校聯系，多向兄弟院校和示范校學習，可開展形式多樣的公開課、示范課、同課異構和比賽等，凸顯信息技術應用在教學中的必要性、重要性和緊迫性，展現高效課堂風采，對教師進行引領，全面提升教師的信息化素養(yǎng)，從而提高教育教學質量。

2.3 鼓勵教師進行信息技術與課程整合，加強課程資源建設

目前，我國職業(yè)教育信息化建設中優(yōu)質數字教育資源總量不足，優(yōu)質的課程資源相對匱乏。

因此，學校應鼓勵教師積極收集職業(yè)教育信息資源，并在現有資源的基礎上，根據不同專業(yè)的特點，結合學生的實際情況，開發(fā)具有自己學校特色的信息資源庫，比如電子教材、課件、學術文獻數據庫、管理數據庫等為一體的信息資源庫。開發(fā)一批數字化優(yōu)質資源，包括網絡課程、微課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、名師名課音像以及專業(yè)群落網站等，根據教育信息資源建設標準，面向行業(yè)、企業(yè)、學校和研究機構廣泛征集評選和推廣優(yōu)質職業(yè)教育數字化資源，實現優(yōu)質資源共建共享。

2.4 改革評價方式，形成教育信息化評估體系

為確保教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，現有的教師教學評價體系改革尤為重要，避免一刀切的評價體系，完善教育信息化專業(yè)人員評聘辦法和相關待遇政策，將教育技術能力納入職業(yè)院校教師資格認證體系，引導教師學習應用和創(chuàng)新教育信息技術，開展形式多樣的評價活動。建立起科學的，適應新時代需求的職業(yè)教育信息化評估體系。

總之，職業(yè)教育信息化是一個長期復雜的系統(tǒng)工程，其科學的，可持續(xù)發(fā)展的關鍵依賴于“人”，依賴于職業(yè)教育管理者的信息化領導力、教師的思想觀念、專業(yè)知識和信息應用能力。職業(yè)院校只有重視師資隊伍的信息化應用能力培養(yǎng)，才能促進職業(yè)教育信息化長足有效的發(fā)展，才能有效提高教育教學質量，推進職業(yè)教育健康有序發(fā)展。

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