王維

1984年，新中國第一次表彰全國優(yōu)秀班主任，2914名班主任受到了隆重表彰。也就從那個時候開始，我國班主任工作得到了迅速發(fā)展，班主任群體的管理理念和價值標準也在一步步走向成熟和完美。

愛心·奉獻

作家劉心武在上世紀七十年代末發(fā)表小說《班主任》，因其深刻的現(xiàn)實意義而被譽為傷痕文學的開篇之作。小說描寫了班主任張俊石答應16歲的“小流氓”宋寶琦到自己的班級就讀，遭到同事和班干部的反對，張老師卻“心懷激昂壯志”要將宋寶琦培養(yǎng)成社會主義建設者和接班人的故事。在那個艱難的時期，體現(xiàn)了班主任責任感、愛心和奉獻的意識?？梢哉f，不管環(huán)境如何惡劣，愛與被愛一直沒有在師生之間消失，它需要的只是一次喚醒，一種意識層面的覺悟。

1984年6月，“五講四美三熱愛”活動在全國蓬勃開展，其主題詞也成為20世紀80年代最經(jīng)典的口號，文明和熱愛成為那個時期主流的價值追求。愛心、奉獻和責任也成為全國第一次班主任表彰大會的關(guān)鍵詞。

1985年，新中國的第一個教師節(jié)，北京發(fā)行紀念郵票，封面圖案為花朵與教師。其寓意為：老師像園丁，用辛勤的汗水澆開祖國的花朵。于是，尊師重教的風氣驟起，孺子牛、蠟燭、人梯等成為教師的專屬稱謂。

在這一背景下，二十世紀八九十年代，愛和奉獻一度成為衡量班主任工作的標準，成為班主任從事班級管理的一條行為準則，無私奉獻、大愛無疆是當時班主任群體的精神主流。而那些一心撲在班級里，晚上加班家訪的班主任被高調(diào)宣傳。由此可以看出，那是一個只講愛心和付出的年代，理念、智慧還沒有很好地得到重視。

九十年代，班主任的奉獻和愛心開始呈現(xiàn)多樣化趨勢，但仍舊以老黃牛式的標準楷模為主，并涌現(xiàn)出一批用自己的愛心、責任和智慧引領學生生命成長的“新型”優(yōu)秀班主任。1998年，李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記》中敘述了很多教書育人的感人故事，其中既有其對學生真摯的愛，又有學生對李老師愛的回報，而更多的是一個優(yōu)秀班主任源于愛心的責任感。《愛心與教育》不僅是教育的新經(jīng)典，更是對那個時期班主任工作的一個高度濃縮和概括。

民主·科學

自上世紀九十年代始，“人文精神”成為學界關(guān)注的一個焦點話題，而其核心是“以人為本”。

魏書生老師在《班主任工作漫談》一書的自序中說：“我常常覺得班級更像是一個小社會，社會上有什么，一個班級就可能有什么。學生走出家庭，通過在這個小社會里實習，才具有了一定適應大社會的能力。”由此，他提出了自己的班級管理理念：一是民主，二是科學。他的這一理念，引出了班主任工作的一個新的探索期，那就是民主理念和科學管理意識在班級工作中的深度滲入。在這本書中，他收錄了《一人為全班，全班為一人》《和后進生組成互助組》《設立值周班長》《犯錯誤，唱歌》《學生座位自愿組合》等大量體現(xiàn)民主治班和科學管班的文章，濃縮了那個時期民主意識對班主任工作實踐的影響。

在這一時期，李鎮(zhèn)西老師也開始了從愛心教育到民主教育的思考。2000年安徽省發(fā)生的“刮臉”事件，引發(fā)了李老師和國內(nèi)同行對“體罰”問題的反思。在每次體罰之后，人們往往把焦點放在“施暴”的教師身上，習慣于從師德方面予以譴責，或者冠以“缺乏愛心”之類的帽子。隨著民主意識的加強，很多像李老師一樣的班主任開始從這件事中看到“中小學教育中民主教育長期缺失帶來的后果”。在《民主與教育》這本書中，李老師收錄了《在民主生活中學民主——民主知識的啟蒙》《今日的學生，就是將來的公民》等文章，這些文章引發(fā)了人們對民主教育的進一步思考。

同時，在民主理念的引領下，班級管理策略開始朝向科學化的方向發(fā)展。以學生參與為主的班級自動化管理、班級自我管理等班級管理模式紛紛出現(xiàn)?！叭巳擞惺赂?，事事有人管”成為班級民主文化的圖騰，班主任試圖通過班干部隊伍建設、班級管理制度建設和班級民主運作模式建設等來培養(yǎng)班級管理的科學化，并培養(yǎng)學生的民主意識和法制意識。

一些其他行業(yè)的先進管理經(jīng)驗也被引入班級管理之中，比如，具有企業(yè)管理鮮明特征的“量化管理”，就被引入到班級管理之中，且一度引領了這個時期的班級管理主潮，成為眾多班主任仿效、復制和使用的常用管理方式。

自主·專業(yè)

2002年，國家開始關(guān)注自主發(fā)展戰(zhàn)略。2006年，黨中央國務院提出自主創(chuàng)新、建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，并力爭在15年內(nèi)把我國建設成自主創(chuàng)新型國家。一時間，各行各業(yè)紛紛把目光聚焦在自主發(fā)展上，而在教育領域，這種“自主”表現(xiàn)在學生方面，就是學生的自主管理，即學生在教師積極的引導下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標、形成適應社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力。對于班主任來說，這種“自主”則表現(xiàn)在自身的專業(yè)化發(fā)展上，同時，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，也成為迄今為止仍在努力的一大目標和任務。

2002年10月，全國第十一屆班集體建設理論研討會在天津市大港區(qū)舉行，首都師范大學王海燕教授提煉了“班主任專業(yè)化”的理念，這是班主任自主、專業(yè)化發(fā)展的萌芽，也可以說，中小學班主任工作的理論探討進入了“自主—專業(yè)化”時期。

2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在柳州舉行，“班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展”成了會議的主題，“班主任專業(yè)化”建設以民間學術(shù)影響的方式推向全國，也引發(fā)了全國范圍內(nèi)民間研究意義上的“班主任專業(yè)化”理論探討。

2004年，班華教授在《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一文中，對班主任專業(yè)化的概念厘定、制度建構(gòu)、操作規(guī)程的形成等進行了概略式的論述。

2005年1月，南京師范大學教育科學學院舉辦了第一期班主任專業(yè)化培訓班。同年4月16日，《人民教育》編輯部在浙江省舉行了全國班主任工作與班主任專業(yè)論壇。這些學術(shù)活動的開展充分表明了班主任工作已經(jīng)有了自主發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

2006年，教育部出臺《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》，對班主任的要求有了更明確、更專業(yè)的標準，正式賦予班主任以專業(yè)形象。與此同時，一大批教育專業(yè)報刊相繼發(fā)表了有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，并推出了一些相對成熟的探索成果。

官方的認定和學術(shù)研究的深入推進，逐漸改變了班主任工作專業(yè)理論匱乏、專業(yè)能力不足、自主缺失和個性不強的弊端，班主任開始關(guān)注自身個體的特長和特點，注重尋找屬于自己的發(fā)展方向。班主任工作開始出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的局面，如萬瑋老師的《班主任兵法》，李迪老師的《我和學生談愛情》，袁衛(wèi)星老師的《生命課》系列專著等等，呈現(xiàn)了他們各自在特長領域的研究成果，實用、個性、特色、專屬等與自主、專業(yè)有關(guān)的詞匯正逐漸成為衡量優(yōu)秀班主任的標準。

愛是教育的根本，無論是民主還是自主，無論是奉獻、科學還是專業(yè)，愛都是它們的基礎。從這個意義上來說，這三個時間段的各種理念互相滲透并科學發(fā)展，其實是班主任成長的目標日漸細化、明確和個性化的過程，這或許就是班主任專業(yè)化發(fā)展的基本方向。

（作者單位：臨沂市蘭山區(qū)教體局教研室

山東臨沂 276002）

責任編輯 王清平