教師這一群體被編織在個人經(jīng)歷、職業(yè)生涯、歷史使命、時代要求與學(xué)生未來的巨型網(wǎng)中，常常令他們陷入混亂之中。江蘇省教育科學(xué)研究院宗錦蓮博士認(rèn)為認(rèn)識教師角色體的多重面比單一回答“教師是誰”更為重要，她認(rèn)為可以從四種相對關(guān)系來討論教師角色：一是從社會角色的意義上看，教師既是支配階層代言人，又是公共知識分子，為支配階層培養(yǎng)既定要求的人才，又秉持知識分子的獨(dú)立性與正義感。二是從道德表征的角度來看，教師被要求是完人，被賦予的道德性價值高于其知識性及學(xué)科性價值，但也是依靠油鹽醬醋過日子的普通人。三是從歷史使命的擔(dān)當(dāng)上，教師既是規(guī)訓(xùn)者，又是被規(guī)訓(xùn)者。學(xué)校是典型的規(guī)訓(xùn)場域。四是從措辭賦予的層面上，教師既被形容為人類靈魂的工程師，又被視作教書匠。應(yīng)讓教師自己清醒地去看待角色混亂的諸多可能，并努力地尋找在應(yīng)然狀態(tài)下真實、適切且完整的教師角色體，從而展開既成就學(xué)生人生意義又完滿自身生命價值的教師職業(yè)生涯。

（來源：《教育科學(xué)研究》2014年第10期）