江曉宇

(嘉應(yīng)學院 外國語學院，廣東 梅州 514015)

一、研究背景

(一)傳統(tǒng)大學英語寫作教學模式的局限

英語寫作是國內(nèi)各類大型英語考試的必考題型，是英語水平的綜合體現(xiàn)，在我國英語教學中占據(jù)著重要地位，但是大學英語教學大班上課的現(xiàn)象較普遍，在傳統(tǒng)的教學模式下，由于學生人數(shù)眾多，課堂互動交流困難，作文評估方式和反饋手段單一，作文批改任務(wù)繁重，加上課時逐年減少，課后自主學習難以開展和實施監(jiān)控，大學英語教師往往心有余而力不足，導(dǎo)致大學英語寫作教學的質(zhì)量大打折扣，這種局面亟待解決。

(二)整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建大學英語寫作虛擬社區(qū)的必要性

在信息時代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)輔助英語教學是科技發(fā)展的必由之路，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學平臺的設(shè)計開發(fā)也成為了近幾年的英語寫作教學研究的熱點。此類網(wǎng)絡(luò)寫作平臺的國外先驅(qū)是美國的普度大學，早在1994年就已建成OWL 網(wǎng)上寫作中心(Online Writing Lab)，其內(nèi)容豐富，可信度高，成為了各主要網(wǎng)上寫作中心的首選鏈接［1］172-175。隨著國外網(wǎng)絡(luò)寫作中心的普及，國內(nèi)也有越來越多的學者投入到設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學平臺的研究中，如:楊永林結(jié)合“體驗英語寫作”的開發(fā)建設(shè)與應(yīng)用實踐，討論了數(shù)字寫作教學方而的一些問題［2］;陳紅提出了利用網(wǎng)絡(luò)建立校本大學英語寫作教研輔助平臺的設(shè)計構(gòu)想［3］;韓松、胡鐵生分析了以網(wǎng)絡(luò)為平臺的英語寫作中心的優(yōu)勢所在，及在國內(nèi)建立網(wǎng)上寫作中心的可行性與必要性［1］172-175。然而，這種集訓練、教學、評估、反饋、自主學習以及科研于一體的網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學平臺的理念在國內(nèi)尚處于起步階段，極少院校有條件開發(fā)或者購買這些專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，把最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學理念真正實踐到英語寫作教學還有相當長的距離，為改變這種狀況，滿足大學英語寫作教學的信息化需要，很有必要整合現(xiàn)有的、運用較成熟的、普及面較廣的、免費的或是相對廉價、普通院校能夠承擔的網(wǎng)絡(luò)資源，建立大學英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)。

二、理論依據(jù)

(一)人本主義思想

人本主義強調(diào)學習者的主體因素和心理環(huán)境，尊重學生的個人情感和個人需要，提倡人本教育，其代表人物羅杰斯認為:人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發(fā)生在所學內(nèi)容與學習者具有相關(guān)性和學習者能主動參與時［4］。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語寫作教學中的運用，使認知和情感的高度統(tǒng)一成為可能，為人本主義學習提供了廣闊的發(fā)展空間［5］。

(二)輸入假設(shè)

Krashen 認為語言習得只有靠“可理解輸入”來實現(xiàn)，學習者可以在“i +1”的輸入模式中自然習得語言規(guī)則［6］，即有效語言輸入的量和難度要稍高于學生當前的語言水平。寫作課堂的有效語言輸入具體表現(xiàn)有兩個方面，一是寫作技能、相關(guān)語言知識、背景材料的輸入，二是教師改作的評語。然而在現(xiàn)實的傳統(tǒng)英語寫作課堂中，學生水平參差不齊，如何把握有效語言輸入的難度更是個難題，同時大班教學現(xiàn)象普遍存在，教師無法提供充分的語言反饋。而網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)可以通過網(wǎng)絡(luò)資源給不同需求的學生提供強大的語言信息，最大程度地滿足學生個性化的需求，而網(wǎng)絡(luò)改作功能也能提供即時有效的語言反饋，解決了傳統(tǒng)課堂的一大難題。

(三)協(xié)同學習環(huán)境

協(xié)作、會話是學習者在學習環(huán)境中的兩大環(huán)節(jié)，學習者常需與人協(xié)商、合作，以便進一步培養(yǎng)高級認知能力［7］。開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，這些特性滿足了外語學習的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體技術(shù)給外語學習創(chuàng)設(shè)了更和諧、更真實的環(huán)境，使交際的發(fā)生更為自然流暢，這是網(wǎng)絡(luò)寫作教學模式與傳統(tǒng)課堂相比較下的天然優(yōu)勢。

(四)過程寫作法

翟米爾和理查德提出了與傳統(tǒng)的“結(jié)果寫作”相悖的“過程寫作”，“過程寫作”理論認為寫作是一個思維發(fā)展的過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程［8，9］。它也涉及一系列復(fù)雜的認知過程即:確定寫作目的，產(chǎn)生思路，組織信息，選擇詞句，起草初稿，甚酌修改，編輯成稿［10］。網(wǎng)絡(luò)寫作教學模式能夠提供多樣化的功能，滿足課內(nèi)外的各種寫作需求，成為了過程寫作法的優(yōu)越載體。

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)設(shè)計

圖1 課堂教學模式

針對傳統(tǒng)英語寫作教學模式的不足和網(wǎng)絡(luò)時代的現(xiàn)實需求，綜合運用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，利用在高校大學英語教學運用較為廣泛的新理念英語自主學習系統(tǒng)為主體框架，整合多種網(wǎng)絡(luò)資源如:句酷英語改作網(wǎng)，《寫作學習語料庫》，《中國學習者英語語料庫》等現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新設(shè)計了大學英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)，集課堂教學功能和自主學習功能于一體，課堂教學模式包括以下幾大模塊:學生管理模塊、教學模塊、評估模塊、反饋模塊(見圖1);自主學習模式包括以下幾大模塊(見圖3):交際互動模塊、自我評估模塊、專項練習模塊。

(一)課堂寫作教學模式

1.學生管理模塊

利用新理念大學英語自主學習系統(tǒng)，對學生實現(xiàn)系統(tǒng)管理，包括學生登陸、建立學生檔案、記錄學習成績和學習過程記錄等。

2.教學模塊

在新理念大學英語自主學習系統(tǒng)的“作業(yè)功能”下發(fā)布課程信息、完成教師課程資料的上傳與下載、學生作業(yè)的提交。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學環(huán)節(jié)下采取過程寫作法。具體流程如下:

1)輸入:提出論題——背景介紹——查找信息;

2)輸出:頭腦風暴——分組討論——個別創(chuàng)作;

根據(jù)過程寫作法，寫作之前充分的、有效的可理解輸入能夠幫助學生拓展思維，解決語言能力不達問題。提出論題后，必要的背景知識輸入幫助學生快速進入真實的交流場景，相關(guān)語料的查找、搜集、處理是一種知識的自我構(gòu)建過程，再通過頭腦風暴、分組討論等輸出環(huán)節(jié)，語料完成了“轉(zhuǎn)碼——吸收——解碼——輸入”的語言習得過程，最終達成寫作目的。

3.評估模塊

同時利用新理念大學英語自主學習系統(tǒng)和句酷改作網(wǎng)可以實現(xiàn)即時的網(wǎng)絡(luò)評閱、同伴互評和教師評閱三位一體的評估模式。學生形成一稿后可以立即發(fā)往句酷英語改作網(wǎng)獲取即時評閱信息，主要針對一稿存在的語言問題進行修改;形成二稿后在新理念大學英語自主學習系統(tǒng)下的BBS 與同伴進行即時交流、相互評改，這部分的主要修改內(nèi)容著重點在內(nèi)容的充實、邏輯的連貫及結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，在參考同伴的意見后，學生進行終稿的創(chuàng)作，最后把終稿在新理念大學英語自主學習系統(tǒng)下的“作業(yè)功能”進行提交，即完成作業(yè)。教師可以通過該功能收集學生作業(yè)，并進行評閱和反饋。具體流程如下(見圖2):

圖2 評估模塊

4.反饋模塊

教師收集學生作業(yè)后，對終稿進行審閱點評，通過新理念大學英語自主學習系統(tǒng)進行個別反饋，也可以通過新理念大學英語自主學習系統(tǒng)BBS 或者句酷改作網(wǎng)進行范例點評，包括典型語言錯誤糾正，內(nèi)容辨析，結(jié)構(gòu)分析等，實現(xiàn)作文共享和范文推廣。

圖3 自主學習模式

(二)自主學習模式(見圖3)

1.交際互動模塊:利用新理念大學英語自主學習系統(tǒng)下的BBS，師生和學生間可以進行書面交流，實現(xiàn)教師答疑、師生討論、生生討論、個別輔導(dǎo)、自由討論。一對單、一對多，同步或異步等交際都得以實現(xiàn)。

2.自我評估模塊:在句酷改作網(wǎng)下，學生可以隨時隨地隨心隨手進行自由寫作，不受課堂的限制，通過句酷改作網(wǎng)，可以得到即時的反饋，進行自我評估，有如身邊的家教。

3.專項練習模塊:《寫作學習語料庫》、《中國學習者英語語料庫》提供了大量的寫作學習資源，學生可以根據(jù)自己的需要進行自學。教師也可以定期發(fā)布各種形式的專項練習進行有針對性的輔導(dǎo)，如:

(1)改錯練習:這項練習的目的是幫助學生更好地掌握語法內(nèi)容或結(jié)構(gòu)安排。教師可以把同學們作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤匯集起來，編寫成一個小短文或段落，讓學生們把其中的錯誤修改之后重新書寫，再提交到網(wǎng)上。教師可以把參考答案在網(wǎng)上公布，讓學生自行更正。

(2)句子排序:這項練習主要是可以幫助學生更好地理解段落的結(jié)構(gòu)以及句子之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通常可以給學生提供幾個句子，要求學生按照英文的結(jié)構(gòu)關(guān)系區(qū)分出主題句以及展開句，并且能夠?qū)⒄归_句按照相互關(guān)系進行排序，對于已經(jīng)達到三級或者四級的學生還可以提出更高的要求。

(3)故事連篇:這個練習方式可以鍛煉學生用英語來思考的能力，并且能夠極大地調(diào)動學生的積極性，活躍學生學習英語的氣氛。在練習的開始，可以由教師，也可以由某一個同學首先構(gòu)思一個故事的開頭，然后要求其他的同學以這個開頭為基礎(chǔ)繼續(xù)故事情節(jié)。教師可以挑選出比較生動的幾篇粘貼到留言版，由同學們推選出最有吸引力的一篇，然后沿著這篇的思路繼續(xù)發(fā)展故事情節(jié)，再繼續(xù)評估和推選，直到教師和同學們認為滿意為止。

(4)自由辯論:學生學習語言重點在于可以用語言來表達思想、進行交流。辯論的練習形式就是為了幫助學生有機會表達自己的觀點，并且恰當?shù)刂С只蛘唏g斥別人的觀點。通常經(jīng)過學生的討論后，把一個熱點論題粘貼到留言板，老師根據(jù)學生的立場把他們分成兩組，支持組和反對組，各組的成員可以自由地跟帖抒發(fā)自己的意見，然后教師評定勝負。這樣不但可以調(diào)動學生的學習積極性，而且大家必須團結(jié)協(xié)作，這對于一個班集體整體英語水平的提高有很大的促進作用。

(5)命題寫作:命題作文是在寫作課上最傳統(tǒng)的作業(yè)形式。教師可以有規(guī)律地在這個模塊給學生布置一篇命題作文，學生在規(guī)定時間內(nèi)跟貼把自己的作文貼上去。然后在每個學生所發(fā)的文章后面用特殊符號點出存在的問題，并留一定的時間給學生自己去尋找答案。然后，把大家都存在的或容易出現(xiàn)的問題集中起來，另發(fā)一個貼，要求學生跟貼把自己的更改意見寫出來，同時，同學們還可以指出老師沒發(fā)現(xiàn)的其他錯誤，在學生進行了熱烈的討論之后，教師才做出總結(jié)發(fā)言。這就充分利用討論功能來為寫作服務(wù)。

四、教學實踐研究

(一)研究對象

研究者選取了嘉應(yīng)學院生命科學學院2013 級一個班的53 名本科生作為研究對象，進行了為期12 周的教學實踐。

(二)研究問題

相比傳統(tǒng)的寫作教學模式，學生對大學英語網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的態(tài)度如何?

(三)研究過程

按照課程計劃，本研究采用學校的同步教材《新世紀大學英語系列教材綜合教程1》，按教學需要選取了其中4 個單元作為教學主題。12 周的綜合課課程包含4 個單元的主題學習，其中有4 次共8 個課時的寫作課，具體的寫作教學內(nèi)容是:第一單元Learning A Language，第二單元Knowing Yourself，第三單元Care of the Elderly，第四單元College Life。具體的教學流程如圖1、圖3 所示。

(四)研究結(jié)果與教學效果分析

在教學實踐結(jié)束后，研究者對參與教學實踐的51 名研究對象進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷51份，收回有效問卷51 份。本次調(diào)查問卷涵蓋了10個項目，采用李克特量表(Likert scale)，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意”等五個等級的評價方法，對采集的數(shù)據(jù)用Excel2007 進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1 所示:從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，大部分學生(84%)對網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的整體教學感到滿意，網(wǎng)絡(luò)教學的各方面，如:易操作度、采用的過程寫作法、教學資料、評估模式、反饋模式、交流互動模式、課后練習和自主學習等的滿意度都較高，均超過70%。但是大部分學生對電子書寫方式的感到不滿意，表示滿意的人數(shù)只有43%，這跟學生多年形成的用紙筆書寫方式的方式有關(guān)。

表1 研究結(jié)果

五、教學反思

從上述教學實踐的結(jié)果來看，相比傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式，本研究所構(gòu)建的大學英語虛擬寫作社區(qū)有以下明顯的創(chuàng)新點和優(yōu)勢:

(一)創(chuàng)新點

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)

通過現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的整合，構(gòu)建了虛擬的課堂教學和自主學習網(wǎng)絡(luò)平臺，既可進行課堂教學，也可以幫助學生課外自主學習，這種模式類似于國外的網(wǎng)絡(luò)寫作中心，但無需特殊的資金投入，也無需專門人員的維護，能夠滿足不具備建立網(wǎng)絡(luò)寫作中心的院校的需要。虛擬的寫作社區(qū)給學生提供了一個更為真實友好的寫作交流平臺，這項“新的教學工具本身并不能引起教學上的變革。真正的變革力量不在于工具，而是來自于一個學習共同體”［11］。在此虛擬寫作社區(qū)中，師生間和生生間的關(guān)系是平等的，交流的內(nèi)容更自然貼近生活，能夠最大限度的激發(fā)學生的參與度。

2.構(gòu)建人機交互教學模式

教學是一個雙向的過程，在教與學的交錯互動中實現(xiàn)。我國目前占據(jù)英語寫作教學主導(dǎo)地位的教學模式依然是以教師為中心的知識傳授型模式，遵循的套路就是:教師講——學生聽——學生寫——教師改——學生看。從上述模式不難看出，本應(yīng)融合在一起的教與學在整個過程是割裂的、單向的，教師和學生之間、學生和學生之間缺乏交流互動。在單機的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的單向信息傳遞模式得以改變，人機交互的教學模式既給教師和每個學生提供了獨立思考、自主學習的空間，又將每個個體通過網(wǎng)絡(luò)連接起來，師生間和生生間的信息在互聯(lián)的狀態(tài)下得以快速高效的傳播，創(chuàng)建了立體的、多維的課堂交互模式。

3.實現(xiàn)多樣性師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的寫作課堂在很大程度上受到時間、空間、教材的限制，教師的主要任務(wù)是知識的傳播者、任務(wù)布置者、更為重要的是作文審閱者，這樣的角色讓教師疲于應(yīng)付，單是一個30 人左右班級的審閱量就已讓教師應(yīng)接不暇。然而即使再敬業(yè)的教師能夠做到每篇必改、每錯必糾也無法收到預(yù)期的教學效果，在整個過程中，學生始終處于被動應(yīng)付作業(yè)式的狀態(tài)，無法作為學習主體主動地、有意識地參與寫作學習活動，收效甚微。而網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)的構(gòu)建解決了這一難題，打破了時空、教材的限制，讓寫作課堂不必僅僅受限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作。這種教學模式有助于構(gòu)建教師和學生多重角色，讓教師從繁重的改作中解脫出來，成為課堂真正的知識傳播者、組織者、監(jiān)控者，更有效地為學生提供啟發(fā)性、創(chuàng)造的指導(dǎo)，掌握學習進程;而學生也不再被動，在寫作社區(qū)完成各種真實的、交際的寫作任務(wù)，承擔起學習者、閱讀者、作者和修訂者的多重責任，在讀寫角色轉(zhuǎn)換中體驗整個閱讀、思考、寫作、評價的學習過程，提高學生的讀者與寫作意識，成為真正的學習主體。

4.構(gòu)建協(xié)作式、探究式自主學習模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的過程寫作法改變了傳統(tǒng)寫作課堂的單調(diào)教學模式，寬口徑的信息輸入、多輪信息輸出、三位一體的評估體系和即時多維度反饋決定了學生必須以協(xié)作的模式共同摸索探討才能更好的完成寫作任務(wù)，小組寫作任務(wù)活動培養(yǎng)了學生的探索意識、合作意識，改善了互動，在共同完成任務(wù)、相互評價、回帖的過程中提高了自我效能感，實現(xiàn)了自我認同、相互改進提高，促進了寫作元認知意識、語言監(jiān)控意識的培養(yǎng)。同時網(wǎng)絡(luò)的開放性把學習延伸到了課堂之外，除了正常的課堂學習時間，學生還可以在社區(qū)中隨時隨地進行個性化的自主學習。

(二)優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的寫作教學模式，網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)功能多樣，能為課堂教學和自主學習提供多種形式的輔助，有著天然的優(yōu)勢，見表2。

表2 網(wǎng)絡(luò)虛擬寫作社區(qū)與傳統(tǒng)寫作模式的比較

結(jié)語

本文的大學英語虛擬寫作社區(qū)設(shè)計與創(chuàng)新以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，對傳統(tǒng)的大學英語寫作教學進行了改革，最大限度地整合了可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，該模式基本具備了類似國外大學已經(jīng)普及和成熟的寫作中心的大部分功能，是在我國大多數(shù)高校還沒有條件創(chuàng)建獨立完備的寫作中心情況下的對大學英語寫作教學模式的大膽嘗試，是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢配置運用到大學英語寫作教學的結(jié)果，為在我國推廣寫作中心奠定了良好的基礎(chǔ)。

［1］韓松，胡鐵生.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作中心教學模式探究［J］.黑龍江高教研究，2011(9).

［2］徐艷梅，楊永林.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)齊飛，經(jīng)典共新銳一色——數(shù)字化寫作教學的啟示［J］.當代外語研究，2013(1):40-44.

［3］陳紅.校本大學英語寫作教研輔助平臺的設(shè)計構(gòu)想及理論基礎(chǔ)［J］.外語界，2009(1):78-85.

［4］陳偉，許之所.基于網(wǎng)絡(luò)資源的大學生英語寫作能力培養(yǎng)模式研究［J］.外語界，2008(4):34-40.

［5］趙麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語寫作教學的優(yōu)勢［J］.繼續(xù)教育研究，2009(6):32-34.

［6］KRASHEN，S.＆T.Terrel.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon，1983:32-37.

［7］章國英，胡繼岳.網(wǎng)絡(luò)課程教學支撐環(huán)境及其設(shè)計［J］.外語電化教學，2002(10):32-36.

［8］ZAMEL.The Composing process of Advanced ESL Students:Six Case Studies［J］.TESOL Quarterly，1983(2):165-187.

［9］RICHARDS.J.C.The Language Teaching Matrix［M］.Cambridge:Cambridge University，1990:165-166.

［10］賈志浩.基于網(wǎng)絡(luò)的大學英語過程寫作教學模式實例研究［J］.吉林師范大學學報，2008(8):168-170.

［11］周炳蘭，劉曉瓊.教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色［J］.外語電化教學，2005 (2):65-69.