龍 俊 陳永亮

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化交互式自主學(xué)習(xí)模式研究的思考與建議

龍 俊 陳永亮

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528404）

本文針對(duì)高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，擬提出iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化交互式自主學(xué)習(xí)模式，探討在iBT驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目化課程改革問題，并針對(duì)項(xiàng)目化課程改革出現(xiàn)的新問題或反撥效應(yīng)，提出幾點(diǎn)思考與建議。

高職英語(yǔ) 項(xiàng)目化 iBT 反撥效應(yīng)

一、高職英語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)分析

1.高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課改呈現(xiàn)新問題。

2000年教育部頒布了《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求（試行）》，各高職高專院校據(jù)此紛紛進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式改革，其目的之一是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

近年來，高職院校項(xiàng)目化課程教學(xué)改革提倡以項(xiàng)目為載體的任務(wù)型教學(xué)，旨在深化職業(yè)教育課程改革，提升教師職業(yè)教育教學(xué)水平。戴士弘教授在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2005）和中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2010）推行了為期兩年的全體任課教師“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”工程，整個(gè)工作吸取了國(guó)外和國(guó)內(nèi)多所職業(yè)院校教改的成功經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的理論基礎(chǔ)，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌。

高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革已成功地將項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。在項(xiàng)目導(dǎo)向的語(yǔ)言任務(wù)教學(xué)過程中，教師的角色有了根本性的改變，即從語(yǔ)言傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目指導(dǎo)者，教師需要整合電商、外語(yǔ)和外貿(mào)知識(shí)與技能，聚焦于工作流程和任務(wù)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目指導(dǎo)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)電商、外語(yǔ)和外貿(mào)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，直接參與項(xiàng)目任務(wù)各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作。在項(xiàng)目化導(dǎo)入的任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，尤其在新模式學(xué)習(xí)的初期階段，當(dāng)工作流程的任務(wù)環(huán)節(jié)受到足夠重視的時(shí)候，學(xué)生和老師較多地關(guān)注課堂項(xiàng)目的有效開展，確保工作任務(wù)的順利完成。因此，如何更為有效地實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即如何在提供足夠量的目的語(yǔ)（高職英語(yǔ)）語(yǔ)言輸入（input）的前提下，確保足夠量的目的語(yǔ)（高職英語(yǔ)）語(yǔ)言輸出（output），更為有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而在工作過程中熟練應(yīng)用成為高職英語(yǔ)課程改革的新問題。

2.高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀共性分析。

目前，根據(jù)對(duì)珠三角部分高職課堂調(diào)查結(jié)果，各高職院校的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間受到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程定位限制，屬于公共必（選）修課，課時(shí)量有限。

基于課時(shí)有限及其他因素，高職英語(yǔ)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的連續(xù)性未能保持，而且，對(duì)于多種渠道、不同層次的高職生源，難以制訂與之相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，也無法實(shí)施分層、分階段的匹配教學(xué)方案。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課外時(shí)間多投入于專業(yè)課程的課后項(xiàng)目拓展或校園文化活動(dòng)、忙于參與社會(huì)實(shí)踐，跟崗學(xué)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等。

（2）有限的目的語(yǔ)（高職英語(yǔ)）語(yǔ)言信息輸入（input）難以獲取相應(yīng)的語(yǔ)言信息輸出（output）。

近年來，高職英語(yǔ)教學(xué)方向發(fā)生了巨大的變化，高職英語(yǔ)教育體系改革需要滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，將人才培養(yǎng)的重心調(diào)整為如何切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才，提升高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高職院校堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人才培養(yǎng)宗旨，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合和“政校企行”協(xié)同共建的職教模式，逐步建立起涵蓋物流、旅游、金融、機(jī)械、電子、網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)銷、動(dòng)漫、化工等系列的高職英語(yǔ)教育體系，以促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。因此，高職英語(yǔ)的教育理念、教育方向、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全新的定位，致力于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

然而，高職英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)的語(yǔ)言信息輸入量較為有限，局限于課時(shí)量、教學(xué)方法，以及教學(xué)模式等因素。同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出量極其有限。

（3）高職英語(yǔ)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的缺失一直是未能解決的問題。

高職英語(yǔ)多屬大班教學(xué)，學(xué)生按照各自專業(yè)分班，英語(yǔ)水平參差不齊。教師根據(jù)班級(jí)多數(shù)同學(xué)的整體情況實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，這無疑是教育對(duì)策、教學(xué)資源與教學(xué)對(duì)象等因素在不均等條件下采用的教學(xué)方式，難以保證英語(yǔ)基礎(chǔ)異同的學(xué)生接受或獲取公平、均等的教育，限制學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)的缺失等問題。

（4）高職學(xué)生高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接收教師的知識(shí)傳授，始終未能完全與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接相融。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)需要）未能挖掘出來，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（就業(yè)需要）未能得到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠?，F(xiàn)代教師對(duì)現(xiàn)代教育模式的掌控，現(xiàn)代職業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，現(xiàn)代學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂植入，現(xiàn)代師生關(guān)系的溝通技巧等諸多方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都需要與時(shí)俱進(jìn)。同樣，現(xiàn)代學(xué)生需要緊密聯(lián)系社會(huì)，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，投身社會(huì)實(shí)踐，為自己的職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備資質(zhì)和力量，使自己在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷變化和轉(zhuǎn)型升級(jí)的就業(yè)環(huán)境中，在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、行業(yè)變換、工種變通的自我晉升的進(jìn)程中，具有終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，具備多維度就業(yè)的職業(yè)發(fā)展條件。

（5）現(xiàn)代信息技術(shù)需要普及到課內(nèi)課外，使之成為現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)和生活的引擎，傳輸工具和日常媒體。

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生普遍能熟練使用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息和資源的檢索與利用，有能力通過互聯(lián)網(wǎng)接觸海量的現(xiàn)代信息資源，并熱衷于通過互聯(lián)網(wǎng)為媒介去了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，整個(gè)教育活動(dòng)要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，將現(xiàn)代教育、學(xué)習(xí)和生活融為一體，置身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

因此，針對(duì)高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將iBT引入項(xiàng)目化英語(yǔ)課堂，是解決當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問題的對(duì)策之一。

二、iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)項(xiàng)目化交互式自主學(xué)習(xí)模式

iBT（internet-based language test）是在CBT（computerbased test）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種考試形式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)iBT從不同角度進(jìn)行了廣泛研究，Anderson（2000）、Douglas（2000）、Read（2000）、Buck（2001）、Weigle（2002）等人分別從閱讀、特殊用途語(yǔ)言、詞匯、寫作等方面談及了iBT所具有的潛力及面臨的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者如田文燕（2006，2007）就國(guó)外iBT現(xiàn)狀、問題與將來進(jìn)行了綜述和展望；金艷（2009）等則探討了iBT測(cè)試的信度、效度、設(shè)計(jì)原則、目標(biāo)及意義等；曹勤（2009）、周淑莉（2011）等人則就iBT測(cè)試模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)進(jìn)行了研究。

iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件和課堂綜合運(yùn)用于一體，通過借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練交互平臺(tái)，積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生交互性自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。該模式的提出，對(duì)目前高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教與學(xué)中出現(xiàn)的新問題或反撥作用具有一定的改善功能。高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)改革受制于學(xué)習(xí)工作任務(wù)的單一或機(jī)械的操練，人文素養(yǎng)熏陶不足，教育的功利性較為明顯，而iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、通訊交流平臺(tái)和工具，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等具有積極促進(jìn)作用，教師和學(xué)生可在相對(duì)公平的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂有助于保障學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

iBT語(yǔ)言課堂利用互聯(lián)網(wǎng)的在線可行性，使有限的課堂學(xué)習(xí)延伸到無限的課外，為有需要的學(xué)習(xí)者提供了反復(fù)學(xué)習(xí)和深入探究的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者提供了充足的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間，確保了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂有助于使足量的語(yǔ)言信息輸入和輸出成為可能。

在高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課堂中，受到課堂時(shí)間、班級(jí)人數(shù)和課堂項(xiàng)目難易程度等因素的制約，并非所有學(xué)生都能保證有充分的語(yǔ)言信息輸入和輸出的機(jī)會(huì)，而iBT課堂則正好可彌補(bǔ)這一不足。iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，提供在線和單機(jī)學(xué)習(xí)方式，使多媒體學(xué)習(xí)者能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，保證充足的語(yǔ)言信息輸入和輸出。

3.iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能充分利用海量的互聯(lián)網(wǎng)信息，根據(jù)個(gè)人喜好選取與教學(xué)項(xiàng)目主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，努力完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅是對(duì)學(xué)生任務(wù)完成能力的一種鍛煉，還是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合提高。同時(shí)，針對(duì)個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、操練和測(cè)試，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成較為客觀地自我評(píng)價(jià)，并不斷滿足個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

4.iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能和外在動(dòng)機(jī)。

iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式項(xiàng)目化課堂，改變了以往單純以筆和書本的靜態(tài)的學(xué)習(xí)媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)引入了音頻和視頻，豐富了項(xiàng)目化課堂的呈現(xiàn)方式，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)在生動(dòng)、有趣、自然、貼近的情景或情境中進(jìn)行。同時(shí)，iBT的學(xué)習(xí)模式契合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生樂于接受以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在潛能和外在動(dòng)機(jī)。

三、構(gòu)建iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式的思考與建議

1.構(gòu)建iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式，需要準(zhǔn)確定位師生關(guān)系。

iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式中，教師不僅是單個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，課堂實(shí)施的組織者，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且是整個(gè)iBT學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建者。

2.構(gòu)建iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式，需要加強(qiáng)配套設(shè)備和資源的建設(shè)。

iBT高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式的建立，離不開配套的軟硬件設(shè)備和資源的建設(shè)，不僅需要有設(shè)施完備的機(jī)房、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，通暢的局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)連接，還需要與之相適應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源如學(xué)習(xí)課件、視聽材料、練習(xí)題庫(kù)等，以及具備一定信度和效度的計(jì)算機(jī)測(cè)試體系，滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)的需求。

3.構(gòu)建iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式，需要?jiǎng)?chuàng)建iBT自主學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)。

集互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)軟件、資源庫(kù)及在線測(cè)試于一體的iBT高職英語(yǔ)項(xiàng)目化交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是常規(guī)課堂的延伸。教師在充分理解教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)、制訂教學(xué)方案、整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制作和開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)軟件、題庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，增加師生互動(dòng)，保障學(xué)習(xí)資源的均衡性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛能和提高學(xué)習(xí)效率。

4.構(gòu)建iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式，提倡采用多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

采用iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)模式，需要建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)采取多種形式的評(píng)價(jià)方式、方法和手段。iBT學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的方式，通過對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目化課堂和課外的表現(xiàn)與參與度的觀察和監(jiān)管，結(jié)合在線測(cè)試及課程階段測(cè)試形成對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程及成果的總體客觀評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化課改是高職英語(yǔ)尋求自我變革和提升的方式之一。針對(duì)高職英語(yǔ)項(xiàng)目化課改過程中出現(xiàn)的新問題，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將iBT模式引入高職英語(yǔ)項(xiàng)目化改革課堂，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前課程改革出現(xiàn)的新問題的一次積極探索。通過構(gòu)建高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)的iBT模式，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，保障充足語(yǔ)言信息輸入和輸出，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持久性和個(gè)人能力發(fā)展的終身性。

［1］田文燕.國(guó)外計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試（IBT）現(xiàn)狀綜述［J］.外語(yǔ)界，2006（5）：68-74.

［2］田文燕，張震宇.計(jì)算機(jī)化語(yǔ)言測(cè)試的應(yīng)用：?jiǎn)栴}與展望［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2007，（4）：62-66.

［3］金燕.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)對(duì)教學(xué)的反撥作用［J］.

［4］張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平［J］.外語(yǔ)界，2008（4）.

［5］張堯?qū)W.關(guān)于四、六級(jí)考試改革的總體思路［J］.外語(yǔ)界，2008（5）.

［6］曹勤.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考聽力測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的反撥效應(yīng)研究［J］.2009（10）:164-168.

［7］周淑莉.大學(xué)英語(yǔ)iBT新測(cè)試模式對(duì)教學(xué)的反撥效應(yīng)研究［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)［J］.2011（6）:125-127.

本文為廣東省高職教育外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2013年度課題《iBT驅(qū)動(dòng)下的高職英語(yǔ)交互式自主學(xué)習(xí)模式探索與研究——基于高職英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目化課改的反撥效應(yīng)的實(shí)踐與對(duì)策》項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：2013G108。