楊俊嶺

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

對如何疏導(dǎo)中學(xué)生逆反心理之探究

楊俊嶺

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

本文采用訪談法，研究了45名教師對中學(xué)生逆反心理的認(rèn)識及疏導(dǎo)，結(jié)果表明教師對學(xué)生的逆反心理有一定的認(rèn)識，能較科學(xué)地理解中學(xué)生逆反的原因，并采取一定的疏導(dǎo)方法，但對逆反心理的認(rèn)識和疏導(dǎo)仍停留在感性層面，理性認(rèn)識有待進(jìn)一步增強。

中學(xué)生 逆反心理 疏導(dǎo)對策

一、問題提出

逆反心理是中學(xué)階段普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是指個體為了維護(hù)自己的自尊或滿足自身某方面的需要，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的逆反是指受教育者在接受教育的過程中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的對教育內(nèi)容和教育者的抵制和對立，是一種以對著干為特征的心理行為反應(yīng)。逆反既表現(xiàn)在認(rèn)知、情感層面，又表現(xiàn)在行為層面。關(guān)于逆反的研究很多，主要是從學(xué)生的角度研究逆反，探究不同年齡階段學(xué)生的逆反心理和表現(xiàn)。而從教師角度，探究一線教師面對學(xué)生逆反如何應(yīng)對和疏導(dǎo)的研究不多。教師作為中學(xué)生接觸的重要他人之一，其對逆反心理的認(rèn)識和疏導(dǎo)行為直接關(guān)系到師生關(guān)系的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和個性發(fā)展。本文就中學(xué)教師對逆反心理的認(rèn)識和疏導(dǎo)情況進(jìn)行調(diào)查，以期更好地了解教師在現(xiàn)實教學(xué)管理中的情況，幫助教師更好地認(rèn)識和疏導(dǎo)逆反，幫助學(xué)生健康成長。

二、研究方法

（一）訪談對象

本文采取方便取樣、目的取樣的方法，選取三所中學(xué)的45名教師作為訪談對象，其中老教師10人，中年教師20人，年輕教師15人。

（二）訪談提綱的編制

基于研究目的，本文編制了半開放式訪談提綱，主要包括三方面的內(nèi)容：一是教師列舉逆反的案例；二是教師闡述對逆反現(xiàn)象的理解；三是教師敘述對逆反的教育及疏導(dǎo)。

（三）訪談的實施和資料的整理

采用個別訪談的形式。先預(yù)約訪談對象，與每個訪談?wù)哌M(jìn)行30分鐘左右的訪談，經(jīng)過允許采用錄音筆錄音。為了打消被訪者的顧慮，事先說明研究的目的，同時進(jìn)行單獨訪談，沒有第三人在場。之后，對搜集的訪談資料進(jìn)行人工歸納與整理，分類編碼，形成文字材料。

三、結(jié)果與分析

（一）教師對中學(xué)生逆反心理有一定的感性認(rèn)識

教師對中學(xué)生逆反心理有一定的認(rèn)知，并認(rèn)為學(xué)校情景下中學(xué)生的逆反程度相對較弱。在訪談中，教師都能結(jié)合自己的親身體會列舉一些逆反案例。中學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的逆反主要表現(xiàn)在：上課“接話”與教師對著干、對教師的說教不理睬、對學(xué)校的宣傳做反向思考。（1）上課接話，屬于和老師針鋒相對的較激烈的逆反。具體表現(xiàn)在上課的時候老師說什么，他接什么，老師說一句，他說一句，而且老師越是批評，他越說得來勁。這種類型的學(xué)生把老師的教育認(rèn)為是故意和自己過不去，故意找茬，故而“反抗”也比較激烈。（2）對教師的說教不予理睬，屬于比較溫和的逆反。具體表現(xiàn)為老師說老師的，學(xué)生自己做自己的，對老師觀點不接納，消極抵制。有些老師把這一現(xiàn)象稱之為“陽奉陰違”，表面在聽，實則我行我素。（3）對學(xué)校的宣傳做反向思考。指學(xué)生對學(xué)校的宣傳或表揚的先進(jìn)人物有一定的抵觸，比如把助人為樂的榜樣稱為“傻子”，把成績好的同學(xué)稱為“書呆子”等，對正面教育做反向思考。

在訪談中，有60%的教師表示中學(xué)生的逆反程度沒有想象的那么嚴(yán)重，行為上激烈反抗的中學(xué)生很少，在認(rèn)識和情緒上消極對待的相對多一些。此外，在訪談的教師中，30%的教師是“中學(xué)生的家長”，他們普遍反映孩子在學(xué)校里的逆反程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在家里。在家里和父母經(jīng)?！皩χ伞钡哪娣瓷倌辏趯W(xué)校卻可能表現(xiàn)得非常乖巧，有禮貌，聽從老師的教導(dǎo)。這方面的感覺進(jìn)一步支持了多數(shù)教師“逆反程度相對較弱”的觀點。

（二）教師對中學(xué)生逆反的原因有較為科學(xué)的理解

對于中學(xué)生逆反，教師們的理解不盡相同，具有以下幾種觀點。（1）學(xué)生逆反與家庭有關(guān)。10%的教師提到家庭問題，包括家庭教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等，其中有一位教師提到這樣一個經(jīng)典案例：某學(xué)生童年生母去世，對繼母抵制，后來把這種抵制遷移到教師身上，表現(xiàn)出強烈的逆反。由此可見，教師對逆反原因有自己的理解。（2）學(xué)生逆反是為了引起同學(xué)和教師的關(guān)注。20%的教師認(rèn)為學(xué)生逆反是為了吸引他人的注意力。有的學(xué)生故意和老師“搗亂”，是為了引起同學(xué)對他的關(guān)注，他的行為越吸引學(xué)生眼球，自己越開心。（3）學(xué)生逆反與青春期自尊心過強有關(guān)，是情緒化的產(chǎn)物。50%的老師提到自尊心，比如有老師提到學(xué)生“好臉”、“自尊心膨脹”，所以越批評越逆反。（4）20%的教師提到個性及習(xí)慣等方面。有教師認(rèn)為“逆反”這個詞匯本身值得質(zhì)疑，逆反行為的本質(zhì)未必是“逆反”，其可能是一些想法或做法得不到認(rèn)可后，產(chǎn)生的一些消極對待，抑或是個性的一種體現(xiàn)，“有個性才逆反”。還有老師提到，逆反是由于習(xí)慣的原因，是思維定式。

由此可見，教師對逆反的認(rèn)識是較全面和客觀的，沒有把“逆反行為”歸結(jié)于道德不良，也沒有給逆反學(xué)生貼上不良標(biāo)簽。但同時也存在一定的不足，忽視了學(xué)校教師不良教育方式等其他的原因。也就是，教師更多地把“逆反行為”歸結(jié)于學(xué)生和家庭，忽視了教師本身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

（三）教師對中學(xué)生逆反疏導(dǎo)的方式較一致

盡管教師對逆反的理解多樣化，但對學(xué)生逆反的疏導(dǎo)方式卻是比較一致的。80%的教師都提到冷處理加表揚鼓勵的方法。這些教師認(rèn)為，對于逆反學(xué)生不要與其正面交鋒，如果學(xué)生處于激動狀態(tài)，待學(xué)生冷靜后，找其談心，真誠溝通，先表揚后批評，最后鼓勵。這種所謂“哄”和“夸”的辦法是有效的。10%的教師提到了“順勢而行”的辦法，認(rèn)為對于逆反的學(xué)生，就應(yīng)該“順著他嘮，嘮來嘮去，三反兩反，最后逆回來了”。10%的教師提到了“不理會”等辦法，認(rèn)為，對于逆反的學(xué)生，不要過多地加以理會，只要在他表現(xiàn)好的時候，稍稍關(guān)心一下就可以了。

對于這些疏導(dǎo)方法帶來的效果，教師們表示能起到一定的作用，但這種作用可能是短暫的。有老師認(rèn)為，學(xué)生對教師“頭不抬，眼不睜”的不理睬式消極逆反是最難教育和疏導(dǎo)的，“學(xué)生對老師的不理睬說明學(xué)生的心已經(jīng)關(guān)上了，如果一個人的心關(guān)上了，那么外界對他的教育效果會打折”。由此可見，對這樣的學(xué)生，老師沒有太好的辦法，處于半無奈的狀態(tài)。

四、建議

（一）加強教師對逆反心理積極作用的認(rèn)識

逆反作為青春期的一種常見心理現(xiàn)象，教師都有自己一定的感性認(rèn)識。但教師往往從消極的角度看待，忽視逆反的積極作用。因此，加強教師對逆反積極作用的認(rèn)識勢在必行。在調(diào)查中，多數(shù)教師一提到學(xué)生逆反，想到的就是學(xué)生“對著干”、“上課搗蛋”等現(xiàn)象，認(rèn)為逆反就是不聽話、任性，嚴(yán)重者會逃課、輟學(xué)，沒有認(rèn)識到逆反是學(xué)生認(rèn)知思維、自我意識發(fā)展的一種產(chǎn)物，忽視了逆反中求異和思辨成分的存在?？梢哉f，逆反對于學(xué)生獨立和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)、進(jìn)取意識的形成是很有好處的。因此，教師應(yīng)該積極地利用逆反，讓逆反為教育教學(xué)服務(wù)。如，給學(xué)生一個反向的命題，讓學(xué)生利用逆反心理辯論，得出正確的觀點，這樣可以改進(jìn)教育工作方法，容易收到良好的教育效果。

（二）幫助教師從自身的教育方式等方面尋找逆反原因

學(xué)生產(chǎn)生逆反的原因是多方面的，但在調(diào)查中教師考慮更多的是外界因素，忽視包括教育者、教育方式及內(nèi)容的教育因素。實際上，學(xué)校中的逆反，某些是由于教育者的教育方式不合理造成的。比如，有的學(xué)生就是在某門課上對某個老師逆反，表現(xiàn)出所謂的“不理睬”的態(tài)度。這時，教師就應(yīng)該反思自己的教育方式，是不是存在對學(xué)生批評不恰當(dāng)、教育內(nèi)容方法不吸引學(xué)生、教育不公正等問題。只有教師在理解學(xué)生逆反時善于從自身方面找原因，換位思考，才能更好地疏導(dǎo)逆反。這里面“打情感牌”是種不錯的方法，就是教師要增強自己的情感投入，密切師生關(guān)系。只有學(xué)生感覺教師是“自己人”，學(xué)生的心才會慢慢打開，才會愿意和老師溝通，接納教師的引導(dǎo)。

（三）輔導(dǎo)教師進(jìn)行逆反的行動研究

對于逆反，每個教師都有自己的理解，但這些往往是基于日常生活和教學(xué)體驗。要加深對逆反行為的科學(xué)認(rèn)識和理解，最好的方式是進(jìn)行行動研究。中學(xué)教師可以充分利用自身資源，開展研究，既做研究者又做實踐者，對自己遇到的實際問題進(jìn)行反思和探究。比如，針對自己所教學(xué)生中的一些逆反個案進(jìn)行深入研究，先了解背景、分析原因，確定疏導(dǎo)計劃方案，然后付之行動，并考察效果，進(jìn)行反思。針對反思的結(jié)果，確定下一輪的行動計劃，再付諸實踐。如此反復(fù)，中學(xué)教師一定能積累豐富的經(jīng)驗，找到有效的引導(dǎo)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生順利渡過心理逆反期。

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