賀薇

（南京理工大學(xué)，江蘇南京210000）

設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)模式研究

賀薇

（南京理工大學(xué)，江蘇南京210000）

本文通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的分析，探索設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)國(guó)家化的歷史使命，以設(shè)計(jì)教育理念為基礎(chǔ)，以資源有效共享為支撐，以各高校設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)案例為借鑒，在總結(jié)和分析國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)類研究生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)的對(duì)策和建議，探尋加強(qiáng)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)的有效途徑和方法，以期為提高學(xué)校設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

設(shè)計(jì)類研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新型 應(yīng)用型

設(shè)計(jì)是一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)想通過(guò)視覺(jué)形式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程，也是融入科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、管理、心理學(xué)的交叉學(xué)科工業(yè)化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的交叉學(xué)科。作為新興學(xué)科，它不僅影響社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，而且促進(jìn)全人類的文化進(jìn)步。研究生教育作為以研究型為主的教育最高層次，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技文化進(jìn)步密切關(guān)聯(lián)，研究生培養(yǎng)應(yīng)按照時(shí)代發(fā)展要求，以適應(yīng)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為核心，以“人才培養(yǎng)”為目的，全方位提高學(xué)生的專業(yè)水平和素質(zhì)能力。

我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生的招生規(guī)模從1999年開始增大，2012年增速更是達(dá)到高峰。目前設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)已有120余個(gè)，二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)也達(dá)8個(gè)。雖然設(shè)計(jì)學(xué)科越來(lái)越細(xì)化，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，但是事實(shí)告訴我們，設(shè)計(jì)大國(guó)≠設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，以“規(guī)模擴(kuò)張”為特點(diǎn)的設(shè)計(jì)類研究生教育模式，不僅會(huì)影響創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展，而且會(huì)成為向創(chuàng)新型國(guó)家邁進(jìn)的障礙。目前我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)處于“市場(chǎng)牽動(dòng)”模式，而非“思想牽動(dòng)”、“社會(huì)牽動(dòng)”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”模式，陷入“設(shè)計(jì)理念陳舊、設(shè)計(jì)創(chuàng)新貧乏、設(shè)計(jì)前景堪憂”的困境。

一、目前我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.除了專業(yè)的藝術(shù)學(xué)院之外，很多綜合性大學(xué)也設(shè)置設(shè)計(jì)學(xué)科的碩士點(diǎn)，但綜合性大學(xué)普遍重視理、工、文等傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，往往把設(shè)計(jì)類研究生的培養(yǎng)模式強(qiáng)加到傳統(tǒng)學(xué)科的培養(yǎng)路徑上，沒(méi)有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位和獨(dú)特的培養(yǎng)模式。設(shè)計(jì)類研究生的培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性類研究生，要進(jìn)行分類指導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)未來(lái)的知識(shí)創(chuàng)新型、技術(shù)創(chuàng)新型、管理創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)類研究生的創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于設(shè)計(jì)類研究生單一的考核機(jī)制、偏理論輕實(shí)踐的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)內(nèi)容陳舊和更新不及時(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐參與程度較低等原因，我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生教育培養(yǎng)出來(lái)的仍是“學(xué)徒式”的單一學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)致研究生知識(shí)面窄小、課程學(xué)習(xí)混亂和個(gè)性化缺失，嚴(yán)重制約了藝術(shù)設(shè)計(jì)研究生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力發(fā)展。

3.教學(xué)內(nèi)容單一與陳舊。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)人才的能力需求也發(fā)生變化，然而目前的設(shè)計(jì)教育模式仍存在明顯的滯后現(xiàn)象:教學(xué)方法、方式單一，學(xué)生興趣不濃厚；課程設(shè)置幾乎都是與藝術(shù)、設(shè)計(jì)相關(guān)，忽視了設(shè)計(jì)的交叉性學(xué)科屬性，沒(méi)有體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展潮流和交叉學(xué)科特色；與社會(huì)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足企業(yè)需求；課程設(shè)置與本科培養(yǎng)方案如出一轍，沒(méi)有突出研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏開放型的教學(xué)科研平臺(tái)。

面對(duì)設(shè)計(jì)類研究生教育規(guī)模正處于不斷擴(kuò)大和應(yīng)用型創(chuàng)新型人才短缺的雙重矛盾，設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)的責(zé)任越來(lái)越艱巨。純學(xué)術(shù)研究型的培養(yǎng)模式不再滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，高校應(yīng)改革創(chuàng)新，在吸納和借鑒國(guó)外設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，推進(jìn)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)的觀念和制度創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)朝以下幾個(gè)方向發(fā)展。

二、國(guó)際化

目前，設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)國(guó)際化已經(jīng)成為歐美等許多發(fā)達(dá)國(guó)家提高本國(guó)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力的重要舉措。為緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，許多國(guó)家都對(duì)研究生的設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了不同程度的改革。例如：美國(guó)因民族開放意識(shí)而使設(shè)計(jì)教育更注重對(duì)研究生個(gè)性意識(shí)的培養(yǎng)；德國(guó)人的思辨方式使其設(shè)計(jì)類研究生更富有理性特征；日本文化傳統(tǒng)的審美習(xí)慣使其設(shè)計(jì)類研究生更注重民族文化的傳承；歐洲悠久的歷史使其各國(guó)的設(shè)計(jì)類研究生更具古典傳統(tǒng)風(fēng)貌。

2010年，我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］。綱要指出，我國(guó)要進(jìn)一步擴(kuò)大教育開放，通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，雙管齊下，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)國(guó)際化是教育國(guó)際化的必然選擇，要敢于打破常規(guī)，適時(shí)更新教育理念，樹立國(guó)際化培養(yǎng)模式的觀念，加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)研究生和教師的世界性流動(dòng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)全球化趨勢(shì)、具有國(guó)際化視野與行動(dòng)能力的高層次、高素質(zhì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

三、區(qū)域合作化

加強(qiáng)人才集聚，提升設(shè)計(jì)能力。人才的集聚是設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的根本保證，也是提高我國(guó)設(shè)計(jì)類研究生創(chuàng)新能力的必由之路。由于學(xué)校辦學(xué)資源有限，因此實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最有效方式就是區(qū)域合作，借助社會(huì)的力量共同辦學(xué)。例如，包豪斯所有學(xué)生都需要在工廠、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)合或是實(shí)際操作場(chǎng)合獲得徹底的工藝培訓(xùn)，包豪斯沒(méi)有老師和學(xué)生之分，只有熟練技工、初級(jí)技工和學(xué)徒［2］。英國(guó)考文垂大學(xué)建立專業(yè)工作室，通過(guò)科研合作、技術(shù)合作、研究開發(fā)等合作項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)教師和學(xué)生與企業(yè)的交流。米蘭理工大學(xué)在設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)過(guò)程中，采取協(xié)作式培養(yǎng)模式，與企業(yè)、工業(yè)部門和政府研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)設(shè)計(jì)類研究生。

設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)區(qū)域合作化是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性設(shè)計(jì)人才來(lái)說(shuō)，更是整合利用社會(huì)設(shè)計(jì)資源的必經(jīng)之路。高校應(yīng)建立健全產(chǎn)學(xué)研一體化的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，充分利用學(xué)校交叉學(xué)科資源、教學(xué)設(shè)備、師資力量和其他隱性資源，建設(shè)固定的人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源共享，包括社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作資助、課題聯(lián)合研究、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新的區(qū)域合作平臺(tái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)多種形式產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的良性互動(dòng)，加快培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

四、多元化

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，設(shè)計(jì)類研究生的培養(yǎng)進(jìn)入了一個(gè)較高的層面和實(shí)質(zhì)性階段。設(shè)計(jì)類研究生應(yīng)擺脫重“學(xué)術(shù)型”輕“應(yīng)用型”的傾向，向多元化方向發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、交叉性的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才?；仡櫴澜缰O(shè)計(jì)師的人生軌跡，他們都具有一個(gè)共同點(diǎn)——豐富的社會(huì)經(jīng)歷和多元的文化背景。如日本“五位一體的視覺(jué)創(chuàng)意大師”福田繁雄、意大利著名“靈魂汽車設(shè)計(jì)師”喬治亞羅、成功演繹童話色彩的德國(guó)設(shè)計(jì)師本哈德·威荷姆等，他們都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入設(shè)計(jì)界，而后逐步成為大師級(jí)的設(shè)計(jì)師。

從設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)教育的發(fā)展角度看，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時(shí)代的要求?？v觀國(guó)外的知名設(shè)計(jì)類院校，他們勇于打破常規(guī)，善于將設(shè)計(jì)創(chuàng)新與其他學(xué)科相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的設(shè)計(jì)資源，以奇特的角度創(chuàng)作設(shè)計(jì)。“跨界設(shè)計(jì)”將是設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此在設(shè)計(jì)類研究生的課程設(shè)置上，要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，拓展多元化知識(shí)領(lǐng)域，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的柔性菜單式課程，形成理論與實(shí)踐應(yīng)用并重的研究生課程體系，力求培養(yǎng)具有獨(dú)立從事設(shè)計(jì)專業(yè)研究的國(guó)際影響力和設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)力的綜合素養(yǎng)應(yīng)用型人才。［3］

綜上所述，設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)國(guó)際化、區(qū)域合作化、多元化將是設(shè)計(jì)類教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作和國(guó)際化交流平臺(tái)和搭建創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類研究生教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿化，實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)、實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)環(huán)境的多元化，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的可持續(xù)應(yīng)用型創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）.

［2］魏瑪國(guó)立包豪斯教學(xué)大綱（1919）.

［3］鄭曙腸.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的研究型發(fā)展定位［J］.裝飾.