田曉旭

以課堂生態(tài)學的視角來看學生學習錯誤的資源，通過對其含義、類型等方面的介紹，從更高視角看待學生學習中的錯誤，幫助教師構(gòu)建更加高效合理的課堂，有助于提高課堂效率。

課堂生態(tài)學學習錯誤資源有效利用所謂“課堂生態(tài)學”，是指在課堂教學中運用系統(tǒng)的觀念來全面的觀察課堂，將課堂中的多種要素緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個整體，并通過這種系統(tǒng)之間的聯(lián)系，提高課堂效率，構(gòu)建更加高效的課堂。而“課堂上的學生錯誤資源”則是指學生在課堂上有和教師意圖相違背的行為或者發(fā)言回答問題等。，這些意料之外的行為對教師來說就是課堂上的學生錯誤資源，教師應該將其合理利用。

一、課堂生態(tài)學下學生學習錯誤資源的類型

課堂生態(tài)學下學生錯誤的類型相對是比較集中的，主要有以下兩種：

（一）認知性錯誤

認知性錯誤具體來說又可以分為認識的暫時性錯誤、操作錯誤、概念理解錯誤和思維方法錯誤。

認識的暫時性錯誤，主要是指學生在過去的學習中對知識有一個自我的總結(jié)和歸納，在接觸新的知識之前，就有一種主觀上的自我認識，這種認識常常是不科學不規(guī)律的。例如，在英語的課堂學習中，學生會根據(jù)之前的學習對語法有一個固定的認識，接觸到新的句子都會直接套用原先學過的知識，這樣一來就忽視了語法的多變性，無法正確地獲得結(jié)果。

操作錯誤主要是指學生的實踐能力，在實踐的過程中由于操作的不當或者其他客觀主觀因素導致最終結(jié)論不準確。

概念理解錯誤主要出現(xiàn)在接觸新知識的過程中。學生在接觸新知識的時候，錯誤地概括的新知識的特點和內(nèi)涵，將其原本的意義擴大或者縮小。這樣得不到一個準確的新知識概念，不利于之后的鞏固和實際利用。

思維方法錯誤，主要是指學生在大量的學習中積累了一定的思維慣性，在接觸到新知識的時候，會使用一貫的思維進行思考，這樣就受到了思維的限制，無法深入全面的思考問題。

（二）非認知性錯誤

非認知性錯誤主要表現(xiàn)在學生的行動力上。課堂是教師和學生，學生和學生共同打造的一個學習空間，在這個空間里，學生通過和學生之間的合作以及和教師之間的溝通來完成原本的教學目標。但是，有時候，學生在合作和交流的過程中因為行動能力的缺乏，導致最終的結(jié)果出現(xiàn)偏差，這樣的情況一般被稱作非認知性錯誤。

二、課堂生態(tài)觀下學生學習錯誤資源的利用價值

正確地對待學生在學習過程的錯誤行為，將其當做是教學過程的一個必然必要階段，將會有助于整個課堂的教學。課堂生態(tài)觀下學生學習錯誤資源的利用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學生的錯誤行為是學生對整個課堂的反饋

學生出現(xiàn)錯誤的不符合教師預想行為是對整個課堂的一個反饋。把整個課堂當做一個循環(huán)的生物系統(tǒng)，那么教師可以根據(jù)學生在系統(tǒng)循環(huán)的過程中出現(xiàn)的問題，來了解學生學習的情況和狀態(tài)，能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過錯誤信息的及時反饋，教師可以隨時更改自己的教學計劃和方法，讓學生能夠更加清楚明了地理解所學知識，排除學習過程中的盲點，提高學習效率。

（二）學生的錯誤行為將封閉的課堂變成了開放的系統(tǒng)

一般來說，一個生態(tài)的系統(tǒng)會受到它所處環(huán)境的影響，同時也會對環(huán)境發(fā)生一定的作用，如果沒有進行這種相互間的交流，那么整個生態(tài)系統(tǒng)將無法得到發(fā)展。課堂教學作為一個生態(tài)的系統(tǒng)環(huán)境，需要和各方面進行信息的交換和理解。學生在學習過程的錯誤行為打破了單獨由教師主導的封閉式的課堂，將其變成了一個相對開放活躍的系統(tǒng)，這種改變有利于增加課堂的活躍度，改善師生關系和課堂氣氛，為學生的學習打造一個更好的學習環(huán)境。

（三）學生的錯誤行為是課堂生態(tài)多樣化的具體體現(xiàn)

生態(tài)課堂強調(diào)的是主體生命的活躍程度，這個主體不僅包括了教師，更是包括了學生。學生的錯誤行為是他們自我意識和自我意志的一種外在體現(xiàn)，這些體現(xiàn)證明他們積極參與了課堂教學和積極思考了問題。每個學生作為一個相對獨立的主體，具有不相同的學習思維和學習能力，出現(xiàn)錯誤時在所難免，教師應該正確的對待這個問題，將錯誤行為轉(zhuǎn)化成科學的反饋行為，在教師和學生的共同作用下打造一個高效的課堂。

（四）學生的錯誤行為表現(xiàn)了每個學生在課堂中的不同位置

對于一個生態(tài)系統(tǒng)來說，每一個生物都在其中占有一個屬于自己的位置，這些位置說明這一生物現(xiàn)在所處的狀態(tài)。學生的錯誤行為也是一樣，教師應當根據(jù)這些不同的生態(tài)位置發(fā)現(xiàn)不同的學生所擁有的不相同的狀態(tài)，并將這些狀態(tài)聯(lián)系起來，讓他們相互促進相互發(fā)展。

總之，生態(tài)課堂是將整個課堂變成了一個循環(huán)有序的生態(tài)系統(tǒng)，每一個學生和教師都是這個系統(tǒng)中的一個具體環(huán)節(jié)。學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤資源，是我們開展課堂教學活動的參照體，學生通過這些錯誤傳遞出的信息，給教師提供了教學反饋，使教師能夠及時的對學生的學習情況作出科學的判斷分析。對每個學生錯誤資源的搜集，建立系統(tǒng)的錯誤資源庫，教師通過對整個系統(tǒng)進行分析，并根據(jù)已經(jīng)獲得的情況，能夠及時地調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，使課堂教學，能夠在教師和學生的共同作用下，將封閉式的課堂教學變成開放式的生態(tài)教學系統(tǒng)，從而有助于提高課堂的教學效率，達到獲得更好的教學效果的目的。

參考文獻：

[1]麻炳鈴.“錯誤”資源，不曾預約的精彩[J].小學教學參考，2013，（5）.

[2]張春莉，王迪.課堂生態(tài)觀下學生學習錯誤資源的有效利用[J].中小學教師培訓，2010，（6）.

[3]宋愛寶.英語教學如何“點石成金”——談正確利用錯誤資源[J].在線學科教學，2010，（10）：106.

[4]張春莉，王迪.課堂生態(tài)觀下學生學習錯誤資源的有效利用[J].遼寧教育，2010，（5）.

[5]薛法根.錯誤的價值[J].江蘇教育，2007，（2b）.