張華峰+++黃海濤

摘 要：生涯發(fā)展教育能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)相結(jié)合，使其從“在校學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)人士”。美國(guó)和英國(guó)是較早實(shí)施生涯發(fā)展教育的國(guó)家。兩國(guó)的生涯發(fā)展教育具有完善的法律法規(guī)體系，貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育，學(xué)校、家庭和社會(huì)形成了合力，廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。我國(guó)的生涯發(fā)展教育正處于起步階段，我國(guó)政府應(yīng)繼續(xù)制訂并完善相關(guān)法律法規(guī)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的生涯發(fā)展教育以及師資專業(yè)化建設(shè)，鼓勵(lì)家庭和企業(yè)充分參與，開(kāi)發(fā)并完善計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；英國(guó)；生涯發(fā)展教育；計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)

生涯發(fā)展教育（Career Development Education）能夠促使學(xué)生將學(xué)業(yè)和職業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)其從“在校學(xué)生”順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殘?chǎng)人士”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。早在1971年，原美國(guó)聯(lián)邦教育總署（U.S. Office of Education）①署長(zhǎng)馬蘭（Sidney P. Marland）便將職業(yè)指導(dǎo)引入教育領(lǐng)域，并在全美中學(xué)協(xié)會(huì)（National Association of Secondary Schools， NASS）年會(huì)上提出了“生涯發(fā)展教育”的概念。馬蘭認(rèn)為，這是一種為了使學(xué)生成為合格的員工或?qū)W術(shù)深造者，以職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)為核心，在教育體系（包括小學(xué)、初中、高中和大學(xué)）中實(shí)施的綜合性教育[1]。隨后，生涯發(fā)展教育在美國(guó)、英國(guó)以及其他發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)受到了重視和推廣。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾十年的發(fā)展，美國(guó)和英國(guó)在生涯發(fā)展教育方面積累了大量先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了較為鮮明的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)處于起步階段的生涯發(fā)展教育具有積極的借鑒意義。

一、美英生涯發(fā)展教育的特點(diǎn)

（一）相關(guān)法律法規(guī)完善

美英兩國(guó)都非常重視通過(guò)立法途徑保障生涯發(fā)展教育的開(kāi)展。1977年，美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)了《生涯教育促進(jìn)法》（Career Education Incentive Act），決定5年內(nèi)向州政府和地方教育機(jī)構(gòu)投入3.25億美元，用于在中小學(xué)實(shí)施生涯發(fā)展教育項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解工作者的角色，并為未來(lái)工作做準(zhǔn)備[2]；1989年，國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)（National Occupational Information Coordinating Committee，NOICC）在聯(lián)邦教育部的支持下制定了《國(guó)家生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guideline），決定為大中小學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并對(duì)教育目標(biāo)和內(nèi)容做了具體的規(guī)定；1994年，美國(guó)時(shí)任總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校通向工作機(jī)會(huì)法》（School-to-Work Opportunities Act），在秉承之前生涯教育理念的基礎(chǔ)上，又開(kāi)發(fā)了一系列新的項(xiàng)目，如啟蒙7歲以下學(xué)生的生涯意識(shí)、幫助11歲左右的學(xué)生初步選擇生涯發(fā)展方向、幫助所有學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求，以便幫助學(xué)生從學(xué)校順利過(guò)渡到職場(chǎng)[3]；21世紀(jì)初期，隨著“Vocation”一詞轉(zhuǎn)變?yōu)楹x更加豐富的“Career”“由學(xué)校通向工作”（School-to-Work）的職業(yè)生涯教育理念也逐漸被“由學(xué)校通向生涯”（School-to-Career）的理念所替代，政府也提出生涯發(fā)展教育應(yīng)該能夠促進(jìn)所有公民在一生中和在多種生涯角色中獲得良好的發(fā)展；2011年，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬力推《美國(guó)就業(yè)法》（American Jobs Act），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)在學(xué)校和社會(huì)上提供生涯咨詢，以促進(jìn)學(xué)生和成年人的擇業(yè)、就業(yè)以及再就業(yè)。[4]

同樣地，英國(guó)政府從上世紀(jì)70年代起也開(kāi)始通過(guò)頒布或者修訂有關(guān)生涯發(fā)展教育的法律法規(guī)，逐步提升生涯發(fā)展教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的地位?！?977年教育法》（Education Act 1977）規(guī)定，所有公立中等學(xué)校都必須為14～16歲的學(xué)生提供生涯發(fā)展教育與指導(dǎo)（Careers Education and Guidance）[5]；2003年，原英國(guó)教育與技能部（Department for Education and Skills）②頒布了《英格蘭：針對(duì)11～19歲學(xué)生的生涯教育和指導(dǎo)國(guó)家框架》（Careers Education and Guidance in England： A National Framework 11-19），為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展生涯發(fā)展教育和指導(dǎo)項(xiàng)目提供具體指導(dǎo)，但是這只是一個(gè)指導(dǎo)性文件，并沒(méi)有上升為法律；之后的《2011年教育法》（Education Act 2011）將生涯發(fā)展教育對(duì)象擴(kuò)展到16～18歲的輟學(xué)學(xué)生；2013年頒布的《學(xué)校法令指導(dǎo)：生涯指導(dǎo)》（Statutory Guidance for Schools： Careers Guidance）規(guī)定，八年級(jí)（12～ 13歲）至十二年級(jí)或十三年級(jí)（16～18歲）的學(xué)生必須接受生涯發(fā)展教育[6]，從而保障了生涯發(fā)展教育貫穿整個(gè)中等教育階段。

由上可見(jiàn)，美國(guó)在生涯發(fā)展教育的目標(biāo)、資金投入、實(shí)施辦法、師資配備上進(jìn)行了詳盡的法律規(guī)定，英國(guó)也在實(shí)施階段和實(shí)施方式上進(jìn)行了強(qiáng)制性的規(guī)定。2004年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）和世界銀行（World Bank）發(fā)布的報(bào)告顯示，美英兩國(guó)法律法規(guī)的頒布和實(shí)施確實(shí)保障并促進(jìn)了生涯發(fā)展教育的開(kāi)展，而這也引領(lǐng)并促進(jìn)了其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)相關(guān)法律政策的制訂和完善。[7][8]

（二）貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育

正如生涯發(fā)展研究專家休珀（Donald E. Super）所言，0～14歲的兒童處于生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期，應(yīng)該注重發(fā)展他們個(gè)人的職業(yè)概念，培養(yǎng)他們對(duì)工作的正確態(tài)度，并促進(jìn)他們了解工作的意義[9]。美國(guó)和英國(guó)已經(jīng)逐漸建立了貫穿基礎(chǔ)教育至高等教育的生涯發(fā)展教育實(shí)施體系。

美國(guó)的校內(nèi)生涯發(fā)展教育體系從初等教育階段貫穿到高等教育階段。在初等教育階段，生涯發(fā)展教育主要通過(guò)組織學(xué)生參觀工作場(chǎng)所、在課堂上介紹相關(guān)職業(yè)知識(shí)等途徑引導(dǎo)孩子對(duì)父母和周?chē)说墓ぷ饔幸粋€(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并不專門(mén)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。在中等教育階段，生涯發(fā)展教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課程、分配學(xué)生到單位實(shí)習(xí)、帶領(lǐng)初中學(xué)生到高中（帶領(lǐng)高中學(xué)生到大學(xué)）參觀、提供職業(yè)咨詢和評(píng)估、開(kāi)展生涯人物訪談等方式進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)工作的理解，促進(jìn)學(xué)生思考其希望繼續(xù)探索的職業(yè)領(lǐng)域。在高等教育階段，生涯發(fā)展教育主要通過(guò)開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程、提供專業(yè)的生涯咨詢服務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力等方式進(jìn)行，幫助大學(xué)生明確自己的生涯選擇。endprint

英國(guó)政府將生涯發(fā)展教育實(shí)施的重點(diǎn)放在中等教育階段，高等教育階段則由各高校自主實(shí)施。在中等教育階段，學(xué)校主要通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯發(fā)展教育課程、實(shí)施個(gè)人和社會(huì)教育（Personal and Social Education）以及提供輔導(dǎo)項(xiàng)目（Tutorial Program）來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理[10]。其中，生涯發(fā)展教育課程主要根據(jù)《英格蘭：針對(duì)11～19歲學(xué)生的生涯教育和指導(dǎo)國(guó)家框架》制定實(shí)施，并嘗試將相關(guān)知識(shí)整合到其他課程中去；個(gè)人和社會(huì)教育主要通過(guò)安排學(xué)生到就業(yè)單位親身體驗(yàn)、開(kāi)展模擬游戲、鼓勵(lì)學(xué)生參加志愿者活動(dòng)以及邀請(qǐng)職場(chǎng)人士到學(xué)校開(kāi)展講座等途徑進(jìn)行；輔導(dǎo)項(xiàng)目主要是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行生涯咨詢和輔導(dǎo)。英國(guó)所有中學(xué)均配有被稱為“生涯協(xié)調(diào)員”（Career Coordinator）的專業(yè)教師，負(fù)責(zé)規(guī)劃并具體實(shí)施本校的生涯發(fā)展教育。英國(guó)高校自治的傳統(tǒng)使得各高校均有形式各異的職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)，但多數(shù)高校以提高學(xué)生“受雇能力”為核心目標(biāo)。

美英兩國(guó)在開(kāi)展生涯發(fā)展教育方面的做法類(lèi)似：在基礎(chǔ)教育階段主要通過(guò)多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；在高等教育階段則著重提升學(xué)生的職業(yè)技能，并通過(guò)提供專業(yè)的職業(yè)咨詢服務(wù)幫助學(xué)生選擇并尋找工作。

（三）學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力

生涯發(fā)展教育是一種綜合性很強(qiáng)的教育，已有相關(guān)研究表明，父母的教養(yǎng)方式、父母的期望、學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量等都會(huì)影響學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r[11][12][13]。因此，美國(guó)和英國(guó)在實(shí)施生涯發(fā)展教育過(guò)程中均號(hào)召家庭和社會(huì)充分參與到學(xué)校的生涯發(fā)展教育中去。

美國(guó)的家庭和社區(qū)會(huì)主動(dòng)為學(xué)校生涯發(fā)展教育提供支持。一方面，家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常向子女傳達(dá)自己的職業(yè)態(tài)度、講解自己的工作狀況、積極參與學(xué)校組織的“生涯日”（Career Day）等活動(dòng)，并和職業(yè)咨詢師、任課教師一起對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)選擇進(jìn)行探討，從而為他們的職業(yè)選擇提供指導(dǎo)和支持。另一方面，社區(qū)中的工作場(chǎng)所均會(huì)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，雇主會(huì)為學(xué)生講解教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提升工作技能并促進(jìn)學(xué)生的生涯探索；大企業(yè)也會(huì)為學(xué)校生涯發(fā)展教育提供捐助，支持其進(jìn)行相關(guān)科研和教學(xué)改革。此外，美國(guó)校外的生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)還建立了雇主本位、社區(qū)和家庭本位以及針對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)的生涯指導(dǎo)模式，以便為輟學(xué)學(xué)生、成年人和偏僻地區(qū)居民等校外人士提供相關(guān)援助。

英國(guó)學(xué)校在實(shí)施生涯發(fā)展教育時(shí)，也十分重視與學(xué)生家庭和社會(huì)相關(guān)部門(mén)的合作。首先，學(xué)校會(huì)定期舉辦家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助子女將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，并指導(dǎo)子女形成正確的職業(yè)觀；其次，工會(huì)和大多數(shù)企業(yè)單位也會(huì)為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供盡可能多的幫助和指導(dǎo)；再次，英國(guó)公共生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)眾多，包括聯(lián)結(jié)組織（Connexions），繼續(xù)教育學(xué)生服務(wù)處（Further Education Student Services），高等教育生涯咨詢服務(wù)處（Higher Education Careers Advisory Services），威爾士、蘇格蘭、北愛(ài)爾蘭生涯服務(wù)處（Careers Wales，Careers Scotland，Northern Ireland Careers Services），學(xué)習(xí)引領(lǐng)及附屬工作中心（Learning Direct and Job Center Plus），繼續(xù)前進(jìn)組織（Next Step）等，這些公共機(jī)構(gòu)都會(huì)有針對(duì)性地為學(xué)習(xí)者提供信息獲取、職業(yè)咨詢等服務(wù)。

值得注意的是，除了學(xué)校、家庭和用人單位之外，社會(huì)組織在學(xué)生的生涯發(fā)展指導(dǎo)中起到了重要的輔助作用。這些社會(huì)組織多為政府建立的公共機(jī)構(gòu)，有著不同的目標(biāo)和職能，為不同階段的學(xué)生甚至校外人員提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。如美國(guó)聯(lián)邦層面和州層面均建立了生涯發(fā)展協(xié)會(huì)和信息協(xié)調(diào)委員會(huì)，為學(xué)生提供各種與生涯咨詢相關(guān)的服務(wù)；英國(guó)的聯(lián)結(jié)組織主要為殘疾人等弱勢(shì)群體提供優(yōu)先職業(yè)發(fā)展服務(wù)，高等教育生涯咨詢服務(wù)處則主要幫助在讀學(xué)生和畢業(yè)生進(jìn)行生涯發(fā)展選擇。不同的社會(huì)組織有針對(duì)性地為不同人群提供服務(wù)，不僅有利于服務(wù)專業(yè)化和服務(wù)質(zhì)量的提升，而且將生涯發(fā)展服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展到所有社會(huì)人群。

（四）廣泛應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)

20世紀(jì)后期，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，再加上行為主義學(xué)習(xí)理論逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)悄然興起。在生涯發(fā)展教育領(lǐng)域，美國(guó)和英國(guó)也相應(yīng)開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)（Computer-assisted Career Guidance System），以便大規(guī)模地進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。

美國(guó)計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)最先發(fā)展，產(chǎn)生了多種指導(dǎo)系統(tǒng)，如探索（Discover）系統(tǒng)、交互指導(dǎo)和信息系統(tǒng)（System of Interactive Guidance and Information，SIGI）、SIGI+系統(tǒng)等。其中，探索系統(tǒng)包括自我評(píng)價(jià)、進(jìn)行職業(yè)選擇、評(píng)估職業(yè)信息、選擇接受教育機(jī)構(gòu)4個(gè)部分。SIGI包括自我評(píng)價(jià)（主要為價(jià)值觀評(píng)價(jià)）、初步進(jìn)行職業(yè)選擇（定位）、評(píng)估職業(yè)信息（比較）、做出最終的職業(yè)選擇（策略）4個(gè)部分，其中個(gè)體的價(jià)值觀主導(dǎo)了對(duì)SIGI系統(tǒng)的應(yīng)用[14]。這兩種系統(tǒng)對(duì)于高中學(xué)生、職業(yè)學(xué)校學(xué)生以及大學(xué)生都是通用的。SIGI+是SIGI的升級(jí)版，提供了更加多樣化的自我評(píng)估和工作查詢系統(tǒng)，具有導(dǎo)入、自我評(píng)估、查詢、準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)、抉擇、行動(dòng)等9個(gè)部分，不僅適用于在校學(xué)生，也適用于有相關(guān)需要的社會(huì)人士。[15]

英國(guó)也擁有多種生涯指導(dǎo)系統(tǒng)，其中的前途（Prospect）生涯指導(dǎo)系統(tǒng)被各類(lèi)高校廣泛應(yīng)用。這個(gè)系統(tǒng)由政府出資建設(shè)，不僅包括社會(huì)所有職業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)，還包括學(xué)校課程的數(shù)據(jù)庫(kù)甚至雇主的數(shù)據(jù)庫(kù)，得到了學(xué)生和生涯咨詢師的好評(píng)。[16]

美英兩國(guó)的計(jì)算機(jī)生涯輔助系統(tǒng)均根據(jù)了解自我、了解職業(yè)和進(jìn)行決策的三步流程設(shè)計(jì)，并指出了自身的適用范圍，有的甚至在職業(yè)信息之外提供課程信息和雇主信息。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助指導(dǎo)系統(tǒng)更加快捷地獲取職業(yè)相關(guān)信息，明確自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力和價(jià)值觀，從而更好地進(jìn)行職業(yè)探索和生涯選擇。這些系統(tǒng)除了在學(xué)校里應(yīng)用之外，也正在逐步推廣到校外，希望能在幫助校外人員進(jìn)行職業(yè)選擇的過(guò)程中更加充分地發(fā)揮效用。endprint

二、對(duì)我國(guó)生涯發(fā)展教育的啟示

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、“自主擇業(yè)”的實(shí)施、國(guó)際金融危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)以及高校畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的追求，生涯發(fā)展教育開(kāi)始受到社會(huì)各界的重視和推崇。我國(guó)生涯發(fā)展教育如今仍然處于起步階段，從美英成熟的生涯發(fā)展教育中可以得到一些啟示。

（一）政府應(yīng)繼續(xù)制訂并完善相關(guān)法律法規(guī)

自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)就陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于生涯發(fā)展教育的政策法規(guī)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)校生涯發(fā)展教育的發(fā)展。1995年，原國(guó)家教委辦公廳③首次提出“開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，旨在幫助大學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和行為規(guī)范參與求職擇業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力”[17]。2008年，教育部辦公廳提出，為了進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，將在職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)上“切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”“明確列入教學(xué)計(jì)劃”“加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)”“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法”“落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障”[18]，并在課程教學(xué)上提出具體的要求。近幾年，國(guó)務(wù)院、教育部等相關(guān)部門(mén)也出臺(tái)了一系列政策，以緩解國(guó)際金融危機(jī)帶來(lái)的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

然而，與英美相比，國(guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)的出臺(tái)主要是為了破解高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展關(guān)注不夠，在目標(biāo)設(shè)置上有一定的局限性；另外，相關(guān)法規(guī)的總體數(shù)量較少，在資金投入、師資配備等關(guān)鍵的保障措施方面沒(méi)有具體的規(guī)定，使得生涯發(fā)展教育的保障措施不夠完善。因此，我國(guó)的生涯發(fā)展教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題逐漸擴(kuò)展到所有階段學(xué)生的生涯發(fā)展領(lǐng)域，并從法律層面在生涯發(fā)展教育的目標(biāo)、資金投入、體系建設(shè)、專業(yè)教師培養(yǎng)和配備等方面進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，從而通過(guò)政策法規(guī)的導(dǎo)向、協(xié)調(diào)和規(guī)范作用保障生涯發(fā)展教育各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。

（二）推進(jìn)生涯發(fā)展教育在基礎(chǔ)教育階段的開(kāi)展

我國(guó)現(xiàn)階段的生涯發(fā)展教育主要集中在高等教育階段，只有極少數(shù)的中小學(xué)校意識(shí)到生涯發(fā)展教育的重要性，但尚未形成完整的體系。隨著十八屆三中全會(huì)指出，高中“將探索不分文理科”，技術(shù)技能型和學(xué)術(shù)型兩種模式高考的計(jì)劃出臺(tái)[19]，讓中學(xué)生了解自身興趣能力以便更好地進(jìn)行生涯選擇顯得愈發(fā)重要。因此，我國(guó)應(yīng)盡快將生涯發(fā)展教育從高等教育拓展到基礎(chǔ)教育階段，并在不同的教育階段實(shí)施不同形式和內(nèi)容的生涯發(fā)展教育?；A(chǔ)教育階段的生涯發(fā)展教育可以借鑒英美相應(yīng)的內(nèi)容和方式，將生涯知識(shí)整合進(jìn)其他課程，開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)和個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合，從而促使學(xué)生在職業(yè)意識(shí)發(fā)展、自我探索、環(huán)境探索和生涯轉(zhuǎn)換上取得良好進(jìn)展。

（三）鼓勵(lì)家庭和企業(yè)充分參與

與美英相比，我國(guó)大部分家長(zhǎng)過(guò)于重視子女的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且很多用人單位僅僅將接收學(xué)生實(shí)習(xí)作為降低自身運(yùn)營(yíng)成本的手段。為了促使個(gè)體更好地發(fā)展，在依靠學(xué)校教育的同時(shí)，家長(zhǎng)和用人單位必須充分參與到學(xué)生的生涯發(fā)展教育過(guò)程中。家長(zhǎng)應(yīng)該從小注重激發(fā)子女的職業(yè)意識(shí)，與子女交流關(guān)于職業(yè)的信息和看法，帶子女參觀工作單位并鼓勵(lì)其進(jìn)行職業(yè)探索；各類(lèi)用人單位應(yīng)該積極接納和指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，通過(guò)為實(shí)習(xí)生安排職業(yè)導(dǎo)師來(lái)幫助學(xué)生熟悉職業(yè)要求以及提升相關(guān)職業(yè)技能。

（四）推進(jìn)師資的專業(yè)化建設(shè)

美國(guó)和英國(guó)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校均配備了專業(yè)的生涯指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)生涯發(fā)展教育中的教學(xué)、咨詢以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。生涯指導(dǎo)教師多擁有心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景，既熟悉學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和外界職業(yè)需求，又掌握個(gè)體和團(tuán)體咨詢技能，從而可以更好地解決學(xué)生的相關(guān)職業(yè)生涯問(wèn)題。

相比之下，我國(guó)高校職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)教師多由輔導(dǎo)員或相關(guān)行政人員擔(dān)任，兼職多于專職，且專業(yè)化水平較低。2013年，中共教育部黨組提出“提高輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力”[20]，這雖然可以在一定程度上緩解現(xiàn)有生涯教育師資質(zhì)量問(wèn)題，但并不能從根本上解決該問(wèn)題，且不利于生涯發(fā)展教育長(zhǎng)期有效地開(kāi)展。因此，我國(guó)應(yīng)大力促進(jìn)學(xué)校生涯教育教師的專業(yè)化發(fā)展。在師資培養(yǎng)上，一方面可以通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)提升現(xiàn)有指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)；另一方面可以借鑒美英的模式，進(jìn)行生涯發(fā)展教育學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)。只有通過(guò)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，通過(guò)開(kāi)設(shè)生涯咨詢理論、職業(yè)發(fā)展評(píng)估、組織行為與管理等專業(yè)課程來(lái)培養(yǎng)生涯指導(dǎo)專業(yè)人才，才能從根本上解決師資短缺和師資專業(yè)化水平較低的問(wèn)題。

（五）開(kāi)發(fā)并完善計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)

雖然我國(guó)多數(shù)高校已經(jīng)建設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)，但其服務(wù)對(duì)象主要為大學(xué)生。另外，占據(jù)系統(tǒng)主導(dǎo)地位的職業(yè)測(cè)評(píng)工具多從國(guó)外移植過(guò)來(lái)，存在嚴(yán)重的“水土不服”問(wèn)題，對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果的解釋比較單一死板，對(duì)使用效果也缺乏研究。

我國(guó)高等教育早已步入大眾化階段，2012年，我國(guó)各類(lèi)高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬(wàn)人[21]，此類(lèi)人群均需要接受有效的生涯發(fā)展教育。然而，高校生涯發(fā)展教育教師不僅數(shù)量較少，還要同時(shí)負(fù)責(zé)行政事務(wù)，因此很難有足夠的時(shí)間認(rèn)真接待每一位來(lái)訪者，完善并推廣計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)勢(shì)在必行。我國(guó)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生甚至校外人士等不同群體開(kāi)發(fā)不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)輔助生涯指導(dǎo)系統(tǒng)，在功能的系統(tǒng)性上進(jìn)行完善，將課程、職業(yè)甚至雇主等信息和對(duì)個(gè)體行動(dòng)的督促功能整合進(jìn)系統(tǒng)中，并盡量采用本土化的測(cè)評(píng)工具。值得注意的是，計(jì)算機(jī)輔助指導(dǎo)系統(tǒng)并不能代替專業(yè)教師。如果生涯發(fā)展教育教師學(xué)會(huì)應(yīng)用此類(lèi)系統(tǒng)，并參與到學(xué)生的測(cè)評(píng)過(guò)程中，就可以在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行更有效的解讀，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。

注釋：

①現(xiàn)美國(guó)聯(lián)邦教育部（U.S. Department of Education）。

②現(xiàn)英國(guó)教育部（the Department for Education）。

③1998年3月，中華人民共和國(guó)第九屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議通過(guò)《關(guān)于國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革方案的決定》，將中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)更名為中華人民共和國(guó)教育部。endprint

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編輯 許方舟 郭偉endprint