曲翠萃等

摘要：

傳統(tǒng)建筑教學中的設(shè)計工作室形式因其教學方式單一且?guī)熒宇l率較低、教學評價標準單一且傾向結(jié)果評價等問題，不斷受到建筑教育界內(nèi)部專家的批評。數(shù)字技術(shù)給傳統(tǒng)建筑設(shè)計帶來了巨大沖擊，也對建筑設(shè)計教學影響深遠，其對學生的影響主要體現(xiàn)在建筑認知、思維方式和表達方法三方面。對此，構(gòu)建建筑設(shè)計“雙線工作室”教學模式和相應(yīng)的評價體系可以充分利用數(shù)字技術(shù)帶來的優(yōu)勢，為學生和教師及學生之間的互動交流提供多種可能，創(chuàng)建一個適應(yīng)環(huán)境發(fā)展、需求變化的教學體系，促進我國建筑教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：設(shè)計工作室；數(shù)字化；雙線工作室

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2014）05015004

一、現(xiàn)狀——“設(shè)計工作室”教學方式

“設(shè)計工作室”是國內(nèi)外建筑設(shè)計課教學普遍采用的教學方式，也是建筑學科區(qū)別于其他專業(yè)學科教學的獨特之處。這種傳統(tǒng)的方式起源于法國巴黎美術(shù)學院，其形式是以授課教師為主導，數(shù)名學生為從屬，圍繞某個特定的主題在一段特定的時間里進行相關(guān)建筑類型的設(shè)計、練習和討論。在設(shè)計工作室里，“觀念、技能、建筑思想通過教師和學生之間的互動得以傳遞、展示和評估。在這里，學生要掌握建筑的視覺表現(xiàn)方法，要學會運用建筑語匯，而且要學會建筑思維方式。 [1]”設(shè)計工作室教學方式在中國已應(yīng)用多年，培養(yǎng)出了大量的優(yōu)秀設(shè)計人才，但也不斷受到教育界內(nèi)部專家的批評，單就其形式方法而言，設(shè)計工作室所遭受詬病的方面主要集中在以下兩點。

（一）教學形式單一、師生互動頻率低

在設(shè)計工作室里，教師與學生每周定期參加設(shè)計課（大多數(shù)為一周兩次），面對面地展開交流、探討。跟隨學生的設(shè)計進度，教師給出意見，學生根據(jù)意見在課后進行修改，待下次課時再討論。一個設(shè)計作業(yè)的設(shè)計周期一般為八周，結(jié)束進行設(shè)計作業(yè)講評。

師生間的互動頻率受設(shè)計課設(shè)置節(jié)奏影響，學生需要在設(shè)計課上與教師充分探討，否則很難得到來自教師的意見和指導。同時，單一的教學形式束縛

了師生的自主性，設(shè)計課上教師逐一為學生看方案、改圖，一對一的交流使教師重復著相同的解釋，而學生有可能在短時間內(nèi)無法全面記錄教師的建議，也很難在課上結(jié)合教師的意見對方案進行修改，使得設(shè)計課的氣氛沉悶，師生漸漸失去教與學的興趣。

（二）評價標準單一、傾向結(jié)果評價

設(shè)計工作室所采用的評圖方式依然延續(xù)著巴黎美術(shù)學院時期的傳統(tǒng)形式：評圖之前，學生把圖紙（手繪或者打?。┙y(tǒng)一掛好，以建筑模型輔助說明。一個小組由3～5名教師組成的小型評審團負責，也有外來建筑師的參與。由于時間限制，每個學生大約有10分鐘左右的時間陳述方案，然后由評審團各位老師提問或者點評，最終根據(jù)圖面效果、語言表達、方案概念等給出分數(shù)（圖1、2）。

設(shè)計評價主要圍繞作業(yè)成果展開，對于初次接觸設(shè)計作品，作品的直觀視覺感受更能贏得評審團的好感，作品表達、方案陳述尤其是圖面效果幾乎成為評分的優(yōu)先標準。另一方面，由于設(shè)計過程一直是教師與學生面對面的交流，教師的建議多以口頭和草圖的形式為主，無法記錄存檔，也給過程評價帶來難度。

二、契機——數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展給個人生活帶來了很大的沖擊。作為教學客體，學生們的生活已漸漸被信息化，沒有學生不知道互聯(lián)網(wǎng)的存在，沒有學生不使用設(shè)計軟件。針對建筑學本科230人的調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學生每天登錄互聯(lián)網(wǎng)，其中87.8%擁有人人網(wǎng)、開心網(wǎng)等社交平臺賬號；76.1%的學生每天登錄時間在3小時以上（圖3）；43.5%的學生上網(wǎng)途徑已經(jīng)不僅限于使用電腦。

圖3 學生登錄互聯(lián)網(wǎng)情況（根據(jù)調(diào)研結(jié)果繪制）

建筑學科的職業(yè)性目標要求學生除了掌握建筑設(shè)計方法，還必須關(guān)注快速發(fā)展、變化的設(shè)計表達工具，并學會應(yīng)用。學生在軟件學習方面也表現(xiàn)出絕對的優(yōu)勢，他們是接受、學習能力很強的一個群體，每一種新的建筑設(shè)計軟件幾乎都會被學生迅速掌握并使用。接受問卷調(diào)查的學生中56.5%表示基本掌握一種軟件的使用大概只需要7天，80.4%的學生目前至少掌握了3～4種設(shè)計軟件用以進行建筑設(shè)計推敲和表達（圖4）。從總體來看，數(shù)字化設(shè)計軟件對傳統(tǒng)建筑教學最重要的改變在于數(shù)字圖形在成為建筑設(shè)計表達手段的同時，也促進了認知方法乃至思維方式的根本變化。

圖4 學生設(shè)計軟件使用情況（根據(jù)調(diào)研結(jié)果繪制）

（一）認知障礙的突破

以前建筑院校多采用平面圖紙（包括草圖、圖紙）和三維空間（包括實體模型、電腦模型）相結(jié)合的設(shè)計手段，然而由于學生常需要在幾種表達手段間交替工作，不斷變換設(shè)計平臺，因此很容易出現(xiàn)顧此失彼的狀況，而且，由于二維圖紙的“維度缺失”，并非最終的建造結(jié)果，導致學生們設(shè)計初始就對空間認知存在障礙。

采用數(shù)字化軟件，應(yīng)用軟件計算、虛擬的功能，可以相對縮短繪圖和表現(xiàn)時間，將更多的時間用于設(shè)計過程，直接生成模型，并能極大地發(fā)揮工具、材料和方法的實效性及信息承載度，形成對三維空間、造型整體的直接判斷[2]，有利于學生深入思考、強化認知。

（二）思維方式的轉(zhuǎn)變

與一開始將AutoCAD作為繪圖軟件不同，現(xiàn)在學生使用的設(shè)計軟件已經(jīng)不僅限于制圖、表現(xiàn)，他們越來越傾向于使用軟件輔助建筑體塊推敲與生成，借助于Rhinoceros、Grasshopper、AutodeskRevit等數(shù)字化軟件，嘗試復雜形體，對思維限度進行挑戰(zhàn)（圖5）；借助于參數(shù)化設(shè)計方法，越來越多的學生運用不同算法，分析數(shù)據(jù)，生成建筑形體；借助于計算機對現(xiàn)實的虛擬模擬，他們也獲得更及時更好的空間體驗和表達方式。這從根本上促進了設(shè)計思維方式的改變，改變了設(shè)計進程。

圖5 學生用數(shù)字化軟件進行復雜形體設(shè)計

（學生設(shè)計作品：蝴蝶）endprint

圖6 設(shè)計課學生選擇電腦講解作品情況

（三）表現(xiàn)形式的更新

就教學而言，正確、充分的表達非常重要，這是交流、探討的前提和基礎(chǔ)。因此，暢通的設(shè)計表達對學生完善設(shè)計，樹立信心非常重要。隨著空間設(shè)計復雜程度的增加，傳統(tǒng)的表達方式越來越難以適應(yīng)需要，而通過電腦三維模型甚至動畫視頻體現(xiàn)則更直觀[3]。應(yīng)用計算機軟件建模建筑設(shè)計，更容易修改和操作，并可以結(jié)合虛擬環(huán)境，通過設(shè)置行走路徑模擬感受設(shè)計空間，實現(xiàn)動態(tài)空間觀察，這是二維圖紙和實際模型無法比擬的。調(diào)研結(jié)果顯示有60.9%的學生經(jīng)常在課堂教學中選擇電腦三維模型講解方案構(gòu)思（圖6），78.3%的學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制了設(shè)計思維的表達（圖7），這在很大程度上反映了三維表現(xiàn)需求的合理性。

圖7 學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制設(shè)計意圖

三、未來——“雙線工作室”教學方式

建筑設(shè)計教學中的重要角色——學生，已經(jīng)充分融入了數(shù)字化生活。在日常生活交往中使用網(wǎng)絡(luò)，在建筑設(shè)計學習過程中應(yīng)用數(shù)字化軟件，在設(shè)計成果表達中應(yīng)用數(shù)字化媒介，作為教師，同樣無法回避：傳統(tǒng)的建筑教學形式正受到數(shù)字化時代的強大挑戰(zhàn)，難以滿足新一代學生的需求[4-5]。我們必須思考如何將設(shè)計工作室向數(shù)字化開放，順應(yīng)新潮流，應(yīng)用新工具，改變舊模式來尋求設(shè)計教學的新途徑，使數(shù)字化技術(shù)在建筑設(shè)計教學過程中能發(fā)揮更大的作用，為促進教學提供更大的可能性。

國內(nèi)曾經(jīng)有學者提出虛擬設(shè)計室的概念，將設(shè)計教學向數(shù)字化開放，然而美國教育部相關(guān)研究也證明，相對于面對面授課、網(wǎng)絡(luò)虛擬授課混合環(huán)境授課

效果最好[6]。因此，筆者認為建立“雙線工作室”，定期進行課堂教學，利用學生每天登錄網(wǎng)絡(luò)的特點，建立在線交流，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實雙重設(shè)計平臺相結(jié)合的教學體驗是一種切實可行的教學模式。

（一）教學與交流

計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，提供了學習者不同的體驗方式。相對于面對面的交流方式，在網(wǎng)絡(luò)世界生活成長起來的學生更容易接受網(wǎng)絡(luò)交流，數(shù)字化軟件的使用使網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)計成為可能。學生掌握主動權(quán)，將最新的設(shè)計思考上傳到個人網(wǎng)頁，教師及時查看，可以充分利用彼此的空暇時間，輕松的環(huán)境也容易緩解設(shè)計課的沉悶氣氛。同時，學生之間也可以相互訪問個人網(wǎng)頁，瀏覽彼此的設(shè)計進度及成果，相互發(fā)表意見。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)交流，改變學習節(jié)奏，使其成為定期設(shè)計課的有效補充（圖8），可以加強教師與學生的交流，了解記錄學生的設(shè)計思維發(fā)展，對其進行有針對性的指導。

圖8 “雙線教學”工作室教學方式示意

（二）評價與記錄

傳統(tǒng)的工作室教學評價容易使人過多地關(guān)注表現(xiàn)效果，使其成為主要的評價標準，而缺乏對問題思考和學習過程的理解。借助“雙線工作室”教學，可以形成“全過程”的設(shè)計訓練，增大過程評價的比重，相對于總結(jié)性評價，形成性評價更注重學生的過程表現(xiàn)。針對設(shè)計教學，記錄評價結(jié)果并在網(wǎng)上對學生開放不但有利于學生反復觀看，而且還有利于教師追蹤學生的設(shè)計過程，評價其教學實踐。

在建筑設(shè)計中，成果評價不可避免，但可以對評價標準和評價形式作出改革。新的評價標準可能不只包括圖片、模型、文字，還包括視頻和音頻文件，基于數(shù)字化的非傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式更有利于表現(xiàn)二維圖紙無法表達的復雜空間，有效組織空間的設(shè)計想法。計算機模型還可以隨時切換視圖，滿足評審者的需要，使評審的焦點從圖面效果轉(zhuǎn)移到建筑本體。另一方面，相對于二維圖紙，三維模型使評價者能更快地理解建筑設(shè)計，并更容易產(chǎn)生互動，盡管最后的結(jié)果需要以定量的數(shù)字來衡量，但互動的過程會給學生帶來更多定性中肯的評價。

四、結(jié)語

數(shù)字化給建筑設(shè)計帶來了巨大潛力，促進了學生的建筑認知方式、改變了設(shè)計思維模式、豐富了設(shè)計成果表達，同時也為建筑設(shè)計教學帶來了變革的機遇，通過“雙線工作室”教學實踐，會體會到將數(shù)字化引入教學中是非常積極、進步的教學手段。該方法可以加強師生交流、提高學生主動性，還可以記錄教學過程、修正評價標準，建立一個更加便捷的設(shè)計、思考、修改、交流的平臺，促進建筑設(shè)計教學不斷發(fā)展。參考文獻：

[1]賈倍思.從“學”到“教”——由學習模式的多樣性看設(shè)計教學行為和質(zhì)量[J].建筑師，2006（07）：38-46.

[2]王一平，賈志林，張巍建筑數(shù)字化之教育論題[J].華中建筑，2009，27（11）：177-179.

[3]許蓁，曲翠萃.認知·思維·表達——Autodesk Revit Building軟件在建筑學教學中的應(yīng)用[J].建筑學報，2007（5）：99-101.

[4]項秉仁面對數(shù)字化時代的建筑學思考[J].新建筑，2001（6）：14-16.

[5]楊麗數(shù)字化技術(shù)與建筑設(shè)計方法研究[D].上海：同濟大學，2008.

[6]U.S. Department of Education Office of Planning， Evaluation， and Policy Development Policy and Program Studies Service.U.S. Department of Education Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning： A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.Washington D.C.， 2009（8）：37-48.

Teaching reform of architectural design based on the digital technology

QU Cuicui， XU Zhen

（School of Architecture ，Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract：

In traditional architectural design teaching， due to the single method and the low frequency interaction， the single standard and results evaluation， studio has been criticized by some educational experts. Digital technology has not only brought a huge impact on the traditional architectural design but also on architectural design teaching which includes three aspects： architectural cognition； thinking mode and representation form. In order to solve this problem， to build double teaching studio and the corresponding evaluation system can make full use of the digital technical advantage， provide various possibilities for interaction between students， and teachers， create a developing educational system， promote the development of architectural education.

Keywords： studio； digital； double teaching studio

（編輯 梁遠華）endprint

圖6 設(shè)計課學生選擇電腦講解作品情況

（三）表現(xiàn)形式的更新

就教學而言，正確、充分的表達非常重要，這是交流、探討的前提和基礎(chǔ)。因此，暢通的設(shè)計表達對學生完善設(shè)計，樹立信心非常重要。隨著空間設(shè)計復雜程度的增加，傳統(tǒng)的表達方式越來越難以適應(yīng)需要，而通過電腦三維模型甚至動畫視頻體現(xiàn)則更直觀[3]。應(yīng)用計算機軟件建模建筑設(shè)計，更容易修改和操作，并可以結(jié)合虛擬環(huán)境，通過設(shè)置行走路徑模擬感受設(shè)計空間，實現(xiàn)動態(tài)空間觀察，這是二維圖紙和實際模型無法比擬的。調(diào)研結(jié)果顯示有60.9%的學生經(jīng)常在課堂教學中選擇電腦三維模型講解方案構(gòu)思（圖6），78.3%的學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制了設(shè)計思維的表達（圖7），這在很大程度上反映了三維表現(xiàn)需求的合理性。

圖7 學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制設(shè)計意圖

三、未來——“雙線工作室”教學方式

建筑設(shè)計教學中的重要角色——學生，已經(jīng)充分融入了數(shù)字化生活。在日常生活交往中使用網(wǎng)絡(luò)，在建筑設(shè)計學習過程中應(yīng)用數(shù)字化軟件，在設(shè)計成果表達中應(yīng)用數(shù)字化媒介，作為教師，同樣無法回避：傳統(tǒng)的建筑教學形式正受到數(shù)字化時代的強大挑戰(zhàn)，難以滿足新一代學生的需求[4-5]。我們必須思考如何將設(shè)計工作室向數(shù)字化開放，順應(yīng)新潮流，應(yīng)用新工具，改變舊模式來尋求設(shè)計教學的新途徑，使數(shù)字化技術(shù)在建筑設(shè)計教學過程中能發(fā)揮更大的作用，為促進教學提供更大的可能性。

國內(nèi)曾經(jīng)有學者提出虛擬設(shè)計室的概念，將設(shè)計教學向數(shù)字化開放，然而美國教育部相關(guān)研究也證明，相對于面對面授課、網(wǎng)絡(luò)虛擬授課混合環(huán)境授課

效果最好[6]。因此，筆者認為建立“雙線工作室”，定期進行課堂教學，利用學生每天登錄網(wǎng)絡(luò)的特點，建立在線交流，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實雙重設(shè)計平臺相結(jié)合的教學體驗是一種切實可行的教學模式。

（一）教學與交流

計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，提供了學習者不同的體驗方式。相對于面對面的交流方式，在網(wǎng)絡(luò)世界生活成長起來的學生更容易接受網(wǎng)絡(luò)交流，數(shù)字化軟件的使用使網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)計成為可能。學生掌握主動權(quán)，將最新的設(shè)計思考上傳到個人網(wǎng)頁，教師及時查看，可以充分利用彼此的空暇時間，輕松的環(huán)境也容易緩解設(shè)計課的沉悶氣氛。同時，學生之間也可以相互訪問個人網(wǎng)頁，瀏覽彼此的設(shè)計進度及成果，相互發(fā)表意見。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)交流，改變學習節(jié)奏，使其成為定期設(shè)計課的有效補充（圖8），可以加強教師與學生的交流，了解記錄學生的設(shè)計思維發(fā)展，對其進行有針對性的指導。

圖8 “雙線教學”工作室教學方式示意

（二）評價與記錄

傳統(tǒng)的工作室教學評價容易使人過多地關(guān)注表現(xiàn)效果，使其成為主要的評價標準，而缺乏對問題思考和學習過程的理解。借助“雙線工作室”教學，可以形成“全過程”的設(shè)計訓練，增大過程評價的比重，相對于總結(jié)性評價，形成性評價更注重學生的過程表現(xiàn)。針對設(shè)計教學，記錄評價結(jié)果并在網(wǎng)上對學生開放不但有利于學生反復觀看，而且還有利于教師追蹤學生的設(shè)計過程，評價其教學實踐。

在建筑設(shè)計中，成果評價不可避免，但可以對評價標準和評價形式作出改革。新的評價標準可能不只包括圖片、模型、文字，還包括視頻和音頻文件，基于數(shù)字化的非傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式更有利于表現(xiàn)二維圖紙無法表達的復雜空間，有效組織空間的設(shè)計想法。計算機模型還可以隨時切換視圖，滿足評審者的需要，使評審的焦點從圖面效果轉(zhuǎn)移到建筑本體。另一方面，相對于二維圖紙，三維模型使評價者能更快地理解建筑設(shè)計，并更容易產(chǎn)生互動，盡管最后的結(jié)果需要以定量的數(shù)字來衡量，但互動的過程會給學生帶來更多定性中肯的評價。

四、結(jié)語

數(shù)字化給建筑設(shè)計帶來了巨大潛力，促進了學生的建筑認知方式、改變了設(shè)計思維模式、豐富了設(shè)計成果表達，同時也為建筑設(shè)計教學帶來了變革的機遇，通過“雙線工作室”教學實踐，會體會到將數(shù)字化引入教學中是非常積極、進步的教學手段。該方法可以加強師生交流、提高學生主動性，還可以記錄教學過程、修正評價標準，建立一個更加便捷的設(shè)計、思考、修改、交流的平臺，促進建筑設(shè)計教學不斷發(fā)展。參考文獻：

[1]賈倍思.從“學”到“教”——由學習模式的多樣性看設(shè)計教學行為和質(zhì)量[J].建筑師，2006（07）：38-46.

[2]王一平，賈志林，張巍建筑數(shù)字化之教育論題[J].華中建筑，2009，27（11）：177-179.

[3]許蓁，曲翠萃.認知·思維·表達——Autodesk Revit Building軟件在建筑學教學中的應(yīng)用[J].建筑學報，2007（5）：99-101.

[4]項秉仁面對數(shù)字化時代的建筑學思考[J].新建筑，2001（6）：14-16.

[5]楊麗數(shù)字化技術(shù)與建筑設(shè)計方法研究[D].上海：同濟大學，2008.

[6]U.S. Department of Education Office of Planning， Evaluation， and Policy Development Policy and Program Studies Service.U.S. Department of Education Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning： A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.Washington D.C.， 2009（8）：37-48.

Teaching reform of architectural design based on the digital technology

QU Cuicui， XU Zhen

（School of Architecture ，Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract：

In traditional architectural design teaching， due to the single method and the low frequency interaction， the single standard and results evaluation， studio has been criticized by some educational experts. Digital technology has not only brought a huge impact on the traditional architectural design but also on architectural design teaching which includes three aspects： architectural cognition； thinking mode and representation form. In order to solve this problem， to build double teaching studio and the corresponding evaluation system can make full use of the digital technical advantage， provide various possibilities for interaction between students， and teachers， create a developing educational system， promote the development of architectural education.

Keywords： studio； digital； double teaching studio

（編輯 梁遠華）endprint

圖6 設(shè)計課學生選擇電腦講解作品情況

（三）表現(xiàn)形式的更新

就教學而言，正確、充分的表達非常重要，這是交流、探討的前提和基礎(chǔ)。因此，暢通的設(shè)計表達對學生完善設(shè)計，樹立信心非常重要。隨著空間設(shè)計復雜程度的增加，傳統(tǒng)的表達方式越來越難以適應(yīng)需要，而通過電腦三維模型甚至動畫視頻體現(xiàn)則更直觀[3]。應(yīng)用計算機軟件建模建筑設(shè)計，更容易修改和操作，并可以結(jié)合虛擬環(huán)境，通過設(shè)置行走路徑模擬感受設(shè)計空間，實現(xiàn)動態(tài)空間觀察，這是二維圖紙和實際模型無法比擬的。調(diào)研結(jié)果顯示有60.9%的學生經(jīng)常在課堂教學中選擇電腦三維模型講解方案構(gòu)思（圖6），78.3%的學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制了設(shè)計思維的表達（圖7），這在很大程度上反映了三維表現(xiàn)需求的合理性。

圖7 學生認為目前的圖紙表現(xiàn)形式限制設(shè)計意圖

三、未來——“雙線工作室”教學方式

建筑設(shè)計教學中的重要角色——學生，已經(jīng)充分融入了數(shù)字化生活。在日常生活交往中使用網(wǎng)絡(luò)，在建筑設(shè)計學習過程中應(yīng)用數(shù)字化軟件，在設(shè)計成果表達中應(yīng)用數(shù)字化媒介，作為教師，同樣無法回避：傳統(tǒng)的建筑教學形式正受到數(shù)字化時代的強大挑戰(zhàn)，難以滿足新一代學生的需求[4-5]。我們必須思考如何將設(shè)計工作室向數(shù)字化開放，順應(yīng)新潮流，應(yīng)用新工具，改變舊模式來尋求設(shè)計教學的新途徑，使數(shù)字化技術(shù)在建筑設(shè)計教學過程中能發(fā)揮更大的作用，為促進教學提供更大的可能性。

國內(nèi)曾經(jīng)有學者提出虛擬設(shè)計室的概念，將設(shè)計教學向數(shù)字化開放，然而美國教育部相關(guān)研究也證明，相對于面對面授課、網(wǎng)絡(luò)虛擬授課混合環(huán)境授課

效果最好[6]。因此，筆者認為建立“雙線工作室”，定期進行課堂教學，利用學生每天登錄網(wǎng)絡(luò)的特點，建立在線交流，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實雙重設(shè)計平臺相結(jié)合的教學體驗是一種切實可行的教學模式。

（一）教學與交流

計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，提供了學習者不同的體驗方式。相對于面對面的交流方式，在網(wǎng)絡(luò)世界生活成長起來的學生更容易接受網(wǎng)絡(luò)交流，數(shù)字化軟件的使用使網(wǎng)絡(luò)交流設(shè)計成為可能。學生掌握主動權(quán)，將最新的設(shè)計思考上傳到個人網(wǎng)頁，教師及時查看，可以充分利用彼此的空暇時間，輕松的環(huán)境也容易緩解設(shè)計課的沉悶氣氛。同時，學生之間也可以相互訪問個人網(wǎng)頁，瀏覽彼此的設(shè)計進度及成果，相互發(fā)表意見。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)交流，改變學習節(jié)奏，使其成為定期設(shè)計課的有效補充（圖8），可以加強教師與學生的交流，了解記錄學生的設(shè)計思維發(fā)展，對其進行有針對性的指導。

圖8 “雙線教學”工作室教學方式示意

（二）評價與記錄

傳統(tǒng)的工作室教學評價容易使人過多地關(guān)注表現(xiàn)效果，使其成為主要的評價標準，而缺乏對問題思考和學習過程的理解。借助“雙線工作室”教學，可以形成“全過程”的設(shè)計訓練，增大過程評價的比重，相對于總結(jié)性評價，形成性評價更注重學生的過程表現(xiàn)。針對設(shè)計教學，記錄評價結(jié)果并在網(wǎng)上對學生開放不但有利于學生反復觀看，而且還有利于教師追蹤學生的設(shè)計過程，評價其教學實踐。

在建筑設(shè)計中，成果評價不可避免，但可以對評價標準和評價形式作出改革。新的評價標準可能不只包括圖片、模型、文字，還包括視頻和音頻文件，基于數(shù)字化的非傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式更有利于表現(xiàn)二維圖紙無法表達的復雜空間，有效組織空間的設(shè)計想法。計算機模型還可以隨時切換視圖，滿足評審者的需要，使評審的焦點從圖面效果轉(zhuǎn)移到建筑本體。另一方面，相對于二維圖紙，三維模型使評價者能更快地理解建筑設(shè)計，并更容易產(chǎn)生互動，盡管最后的結(jié)果需要以定量的數(shù)字來衡量，但互動的過程會給學生帶來更多定性中肯的評價。

四、結(jié)語

數(shù)字化給建筑設(shè)計帶來了巨大潛力，促進了學生的建筑認知方式、改變了設(shè)計思維模式、豐富了設(shè)計成果表達，同時也為建筑設(shè)計教學帶來了變革的機遇，通過“雙線工作室”教學實踐，會體會到將數(shù)字化引入教學中是非常積極、進步的教學手段。該方法可以加強師生交流、提高學生主動性，還可以記錄教學過程、修正評價標準，建立一個更加便捷的設(shè)計、思考、修改、交流的平臺，促進建筑設(shè)計教學不斷發(fā)展。參考文獻：

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Teaching reform of architectural design based on the digital technology

QU Cuicui， XU Zhen

（School of Architecture ，Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China）

Abstract：

In traditional architectural design teaching， due to the single method and the low frequency interaction， the single standard and results evaluation， studio has been criticized by some educational experts. Digital technology has not only brought a huge impact on the traditional architectural design but also on architectural design teaching which includes three aspects： architectural cognition； thinking mode and representation form. In order to solve this problem， to build double teaching studio and the corresponding evaluation system can make full use of the digital technical advantage， provide various possibilities for interaction between students， and teachers， create a developing educational system， promote the development of architectural education.

Keywords： studio； digital； double teaching studio

（編輯 梁遠華）endprint