聶靜

摘 要：通過前些年擴招和新專業(yè)的申辦，各高職院校均開設計算機專業(yè)，但通過近年辦學，發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)時多數(shù)未能達到企業(yè)要求在軟件開發(fā)、測試等崗位就業(yè)，彰顯出專業(yè)和辦學模式存在的問題。本文通過將CDIO教學理念引入課程改革，來改善上述現(xiàn)狀。

關鍵詞：CDIO；高職；課程改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

CDIO工程教育模式是由美國麻省理工學院等四所大學探索研究而創(chuàng)立的，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO即Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）、Operate（運作），倡導任務驅動模式，主張課程從具體實踐出發(fā)，然后上升至理論，最后再回到實際操作中來，以創(chuàng)作最終產(chǎn)品為教學目標。

CDIO教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在：

（1）以“構思-設計-實現(xiàn)-運行”這種模式，使教育有明確的專業(yè)目標和學習效果目標。更適合以培養(yǎng)學生動手實踐能力為目標的高職類院校。

（2）學生通過一系列一體化的學習，真正體驗工程師的職業(yè)生涯經(jīng)歷。對未來工作崗位深入了解，明確職業(yè)目標。在學習過程中也能不斷發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，朝對應的崗位目標努力[1]。

（3）精心設計的一體化學習能提高學生實踐能力，又加深基礎知識的學習，起到雙重影響。

2 當前我校計算機專業(yè)存在的問題（The current

issues exist in computer science in my school）

隨著信息化人才需求量的加大，以及國家提倡教育大眾化的趨勢中，本科、高職均不斷擴大招生，但每到畢業(yè)季，不是每個畢業(yè)生都能找到理想的工作，每年國家有幾十萬的畢業(yè)生沒有就業(yè)，也有大部分學生就業(yè)所做的工作與自己專業(yè)打擦邊球。究其原因在于，在企業(yè)需要和學校人才培養(yǎng)之間存在一條鴻溝，因此我們亟需改革目前教育模式，改善上述的問題。經(jīng)教學實踐中總結分析，及通過對學生的調查研究，目前我們的教育過程中存在以下問題：

（1）我們學校是金融類高職院，學生報考專業(yè)時多數(shù)報考金融、會計等熱門專業(yè)，計算機類專業(yè)（網(wǎng)絡、軟件等）錄取多數(shù)學生為服從調劑，本身自己并沒有想學習計算機專業(yè)，對該專業(yè)可能也不了解，甚至不感興趣。

（2）高職錄取的學生分數(shù)普遍不高，學習自主性差，基礎薄弱，通過與學生談心發(fā)現(xiàn)，有些學生消磨度日，就為了混張畢業(yè)文憑。

（3）計算機教學現(xiàn)在雖然都提倡項目化教學，但采用項目基本還是模擬的小項目，與行業(yè)中真正的項目開發(fā)有很大差距。在專業(yè)實習、崗位實習中聯(lián)系到一些企業(yè)，核心技術還是很少能讓實習學生接觸，基本干一些邊角的工作[2]。

（4）課程開設不合理。以軟件專業(yè)為例，軟件工程，數(shù)據(jù)結構，面向對象程序設計，C語言程序設計，Java程序設計，數(shù)據(jù)庫原理，JavaScript程序設計，軟件測試理論，Android手機程序開發(fā)，其中程序設計類課程較多，學生反映學的很多很雜，但是沒有一個精的。導致有的學生提到代碼就頭疼，沒有系統(tǒng)的學習和實際項目開發(fā)，讓學生對未來職業(yè)迷茫。另外學校資源的限制，使課程不能像外面培訓機構那樣連上，一個項目分成很多零散的課程，分散在好多天，導致學生對項目沒有系統(tǒng)的思路。

（5）教師實踐能力有待提高。無論理論課程，還是實踐教學，均采用一些模擬項目，而不是企業(yè)有實際運營的真實項目，教師沒有真正走出校門，有軟件開發(fā)的實際經(jīng)驗。

3 CDIO在課程改革中的應用（CDIO application in

curriculum reform）

3.1 修改教學計劃，改革教學模式

依據(jù)CDIO模式，修改教學計劃。專業(yè)申辦之初，教學計劃多是借鑒其他兄弟院校來編寫的，經(jīng)過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生知識學的很雜，到畢業(yè)時樣樣會點，卻樣樣不精，沒有一項過硬的技能能使自己走上滿意的工作崗位。本次教學計劃大規(guī)模修訂，依據(jù)CDIO理念，將課程開設也符合“構思—設計—實現(xiàn)—運作”的思路，一改傳統(tǒng)僵化的教學課程設置，在教學計劃修改中，重點刪減了數(shù)據(jù)結構、離散數(shù)學、組成原理等理論性強，更適合本科院校開設的課程，加大了實訓課的開設，程序設計實踐、軟件測試實踐、Android開發(fā)實踐等，在實踐課中以公司項目為載體，學生以團隊合作形式共同參與完成。

改革教學模式。將CDIO理念的各項標準滲透到教學過程中，改變傳統(tǒng)的以教、授為主的教學模式，新時期則提倡以人為本、因材施教的自主學習模式，并引入項目化教學。自主學習模式，要求教師樹立以學生為主的教學觀，帶領學生參與企業(yè)項目開發(fā)，通過實際開發(fā)發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定自己未來的職業(yè)目標；專業(yè)課教學活動一律在軟件實訓室進行，以往在授課教室一節(jié)，在實訓室一節(jié)，效果很不理想，到實訓室學生操作還是不會，往往要把在教室演示的過程重新來一遍，浪費了資源。在實訓基地建設（校內、校外）工作上，學校進行了大量的努力，促成與兩家軟件公司、一家網(wǎng)絡科技公司簽約。與公司的合作為學生崗位實習、畢業(yè)實習提供了為數(shù)不少的崗位，并且能在學生實習期間根據(jù)實習生對單位的貢獻，給予一定報酬。公司愿意將他們的項目提供給學校，讓學生在學習過程中積累工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠直接適應崗位需求，實現(xiàn)零培訓上崗[3]。

3.2 校企合作辦學，為企業(yè)輸送人才

經(jīng)多方努力，我們學校與北大3G簽訂了合作辦學協(xié)議，學生采用訂單式培養(yǎng)，由他們提供教材、項目、技術支持，畢業(yè)學生由他們安排實習和就業(yè)。課程主要是現(xiàn)在流行的Android手機軟件開發(fā)。我們的宗旨是能有效利用公司在軟件技術和開發(fā)工具上的優(yōu)勢，將學生培養(yǎng)成適應軟件市場需求的高級藍領。課程開設上主要是Android程序設計，項目實踐，作為前導課程學生要學習Java，之后在Eclipse環(huán)境下，加載Android插件，在模擬器中運行Android程序。項目豐富，諸如手機通訊錄開發(fā)、圖片瀏覽器開發(fā)、多媒體播放器開發(fā)、天氣預報程序、導航與地圖，及一些游戲類程序的開發(fā)。因為現(xiàn)在手機基本都是Android系統(tǒng)，學生對這類課程也有興趣，當自己開發(fā)的一個哪怕很小的程序能夠運行安裝到自己手機上的時候，心中有程序員的成就感與滿足感。上屆畢業(yè)的學生已經(jīng)有部分由北京3G公司安排到相應崗位工作，學生高瑩到某公司開發(fā)對日軟件外包項目，工作中表現(xiàn)突出被公司評為優(yōu)秀員工，上學期我們也將一些這樣的優(yōu)秀畢業(yè)生回來給同學們做講座，講解他們學習和工作中的經(jīng)驗和體會。endprint

3.3 大力建設實訓實習基地

想提升學生實踐能力，必須有好的平臺，強有力的實訓基地作為依托，才能培養(yǎng)出學生過硬的專業(yè)技能。校企合作是近年來培養(yǎng)高技能人才的有效途徑，為區(qū)域經(jīng)濟建設服務是校企合作的目標和宗旨，在實施過程中以就業(yè)為導向，堅持“資源共享，優(yōu)勢互補，互利共贏”的原則。我校軟件專業(yè)與IBM軟件學院、北大3G工程師合作，也和一些軟件企業(yè)簽訂協(xié)議，由學生在課余時間應聘到測試小組，由教師領隊作為組長，幫企業(yè)的一些產(chǎn)品做測試，比較成功的一個案例是給比購寶網(wǎng)站做測試。另外蘇老師帶領學生給金融系開發(fā)了課程實踐平臺軟件，通過這種方法，學生的上課素材由原來的模擬項目變成了真實項目，通過項目融入課堂，學生可以從實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進，為未來走向工作崗位累計足夠的專業(yè)技能和經(jīng)驗。實訓室的開放，也為學生自主學習提供了保障，擺脫了時間、人數(shù)上的限制。

3.4 打造實戰(zhàn)型人才的師資隊伍

計算機課程不像英語、數(shù)學一樣一成不變，有些教師可以說教課一把好手，但是長時間封閉在學校這個環(huán)境當中，對社會上IT行業(yè)的發(fā)展了解相對滯后。計算機教師必須走出去，接觸新的軟件、新的技術。

學校近年軟件招生縮減，正好老師可以從繁重的教學任務中解脫出來，更有利于自己專業(yè)技能的提高?？梢杂靡粚W期甚至一年，到軟件公司掛職，參與到與企業(yè)合作交流的活動中去，加強實踐經(jīng)驗，緊跟技術發(fā)展步伐，時刻了解企業(yè)的需求，才能把握授課的方向。這就需要前面所說的校企合作，企業(yè)可以給教師提供掛職鍛煉的機會，或利用寒暑假到軟件企業(yè)應聘兼職，也是提升教師自己實戰(zhàn)能力的好方法。當然也可以教師自己找到相關公司應聘，更能檢驗自己的能力。

通過近年來學校安排，有的老師走出去半年，到大連東軟參加了軟件外包實際項目的開發(fā)，專業(yè)技術水平有了突飛猛進，回到課堂能將自己的親身經(jīng)歷的項目融入教學，課講的更豐富、游刃有余。學校實施新的選課制度，選修該老師課程的學生數(shù)量猛增，得到一致好評。

4 改革成效（Reform results）

（1）充分提高學生的專業(yè)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性

過硬的專業(yè)素質和技術水平，是學生未來成為一個軟件技術人員所必備的，通過CDIO模式教學改革，改變了以往學生散漫，無目的的學習狀態(tài)，學生參與到真實的項目中，了解了這個行業(yè)，激發(fā)了興趣，對自己未來有了定位和規(guī)劃，在課程實踐中，明顯發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性有了提高，不像以前老師說做什么程序就什么程序，說做成什么樣子就是什么樣子，老師演示，學生照搬。比如我們開設的Android手機程序開發(fā)，學生在開發(fā)一個通訊錄時，改進了以往通訊錄的性能，并加了私有保護功能。

（2）改善了考核模式

以往傳統(tǒng)的考核方式使學生學習的中間過程非常懈怠，往往臨近考試才突擊，用幾天時間，挑燈夜戰(zhàn)，復習重點，便可過關。引入CDIO教學模式后，軟件開發(fā)過程的需求分析、概要設計、詳細設計、代碼編寫、實施維護各階段，剛好和CDIO的核心構思、設計、實現(xiàn)、運作對應起來。在項目教學過程中，提倡團隊合作，以分組形式組成團隊，對一個企業(yè)團隊的規(guī)模，選出組長，程序員，測試員，項目分階段考核，提高學生的參與性。在此過程中要保證每個成員有明確分工，相互配合完成項目。成績的認定包括中間各階段考核分，加項目最后完成的效果分，避免了以前老式考核的帶來的問題和缺陷。在考核過程中要參照企業(yè)績效考核方法和模式[4]。

（3）提高對口就業(yè)率

通過CDIO模式，將“構思—設計—實現(xiàn)—運作”的良性思維模式引入教學實踐中，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開拓學生視野。以往畢業(yè)生就業(yè)崗位除一些頂尖的學生做軟件開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)維護，多數(shù)學生干著專業(yè)邊緣的工作，如軟硬件產(chǎn)品或設備的銷售推廣，電話銷售等工作。通過CDIO模式的教學改革，上屆學生對口就業(yè)率從以往年級的60%提高到83%，該數(shù)據(jù)希望通過未來改革過程中發(fā)現(xiàn)不足并改進，有望進一步提高。

5 結論（Conclusion）

將CDIO理念引入教學，使學生真正體驗未來職業(yè)，對未來工作崗位深入了解，能盡早明確職業(yè)目標。從而在學習過程中能不斷發(fā)現(xiàn)并改進自己的不足，朝對應的崗位目標努力。CDIO教育模式的采用，也使我們專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設置和專業(yè)建設上有了強有力的指導，項目化、任務驅動的教學模式有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生專業(yè)技能，在就業(yè)質量和數(shù)量上均有大幅度提高。

參考文獻（References）

[1] Centre for Learning and Performance Technologies （C4LPT）.

Top 100 Tools for learning（2013）.http：//c4lpt.co.uk/top100tools/.

[2] 王海瑞，李亞，張智斌.“計算機體系結構”課程教學建設與

改革方法探討[J].教育教學論壇，2011（29）：22-24.

[3] 李善壽.CDIO工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究

[J].重慶科技學院學報，2010（2）：33-34.

[4] 覃德澤.基于CDIO的計算機網(wǎng)絡專業(yè)實驗教學改革方案[J].

賀州學院學報，2011（2）：110-113.

作者簡介：

聶 靜（1980-），女，碩士，講師.研究領域：數(shù)據(jù)庫開發(fā).endprint