張旺生

內(nèi)容摘要：使用教材的過程，就是對教材創(chuàng)新解讀的過程，對教材的指瑕、商討，也應(yīng)是對教材創(chuàng)新解讀的一部分，這對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，會起到至關(guān)重要的作用。人教社2013年新版七年級上冊語文教材，編者雖做了較大修訂，后出轉(zhuǎn)精，但仍瑕疵多多，現(xiàn)將部分瑕疵指出，以就教于方家。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè) 七年級語文 指暇

孟子曰：“盡信書則不如無書?！边@告訴我們，讀任何書，都要用一種批判、審視的眼光去讀。取其精華，棄其糟粕。在教學(xué)中，我與同學(xué)們一起將此插圖與上幾級同學(xué)使用的教材插圖進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)前幾版教材均是圖文一致，明顯是新版教材插圖有瑕，我與同學(xué)們一起就此向人民教育出版社致信反映，果然，在以后出版的語文教材中，此插圖得到了修正。

下面就筆者與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)的2013年新版七年級上冊語文教材中部分瑕疵一一指出，以就教于方家。

1.《散文詩兩首》之《金色花》一文，課后“讀一讀 寫一寫”中出現(xiàn)了“沭浴”一詞。查《現(xiàn)代漢語詞典》，“沭音shù，沭河，發(fā)源于山東省，流入江蘇省?！贝颂帯般鹪　?（shù yù）不倫不類，令人匪夷所思。查課文正文，“當(dāng)你沐浴后……”可知“沭浴”實為“沐浴”之舛誤，洗澡義。真是差之毫厘，謬以千里。

2.同為《散文詩兩首》之《荷葉· 母親》篇，對于課下“菡萏”一詞注釋，盡管近年來學(xué)界質(zhì)疑爭論聲不斷，但教參編者仍抱定宗旨，任你“口誅筆伐”，我自“巋然不動”，問題仍未得到妥善解決。對于原文“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著……”一句中“菡萏”一詞，課下注釋為“荷花”，此注釋原也并無錯誤，《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！啡缡亲⑨專?biāo)注系書面語用法。但在上句中，此注解并不恰當(dāng)，結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，此處當(dāng)指荷花含苞未放，似開未開之態(tài)。給課文詞語作注，非單純解釋詞語，而是要結(jié)合語境，隨文釋義。其實“菡萏”作荷花含苞未開之態(tài)講，雖無權(quán)威工具書作證，但也并非空穴來風(fēng)，應(yīng)該說，冰心先生此用法是受了清人李漁的影響。李漁在《閑情偶寄》之《芙蕖》篇中云“迨至菡萏成花，嬌姿欲滴，后先相繼，自夏徂秋，此時在花為分內(nèi)之事，在人為應(yīng)得之資者也。”李漁以“芙蕖”總稱蓮的根、莖、葉、花、實，明顯“菡萏”與“花”是兩個不同時期，是“未開之荷花”。因此，課本此處宜注為“菡萏，本指荷花，課文指荷花含苞欲放的情態(tài)”。

3.《雖有嘉肴》一課，課下對“嘉肴”一詞的注釋亦令人費(fèi)解，該注為“[嘉肴（yáo）]美味的菜。佳，好、美?！薄凹坞取币辉~注釋并無不當(dāng)，關(guān)鍵是“佳，好、美”是在注釋哪個詞呢？明顯是說“佳”即“美、好”之意，可原句中并無“佳”字。受此注影響，學(xué)生在背誦默寫中，普遍將此句寫作“雖有佳肴”了，當(dāng)然，在現(xiàn)代漢語中也只有“佳肴”而無“嘉肴”一詞也是學(xué)生普遍出錯的一個原因。因此，此注后半應(yīng)改作“嘉，好、美”。

4.《化石吟》一課也有瑕疵。該文系一首贊頌科學(xué)的現(xiàn)代抒情詩。詩歌分節(jié)，節(jié)與節(jié)之間用空行隔開，據(jù)此，本詩共分六節(jié)，即第一節(jié)共八句，其余各節(jié)均為四句一節(jié)?，F(xiàn)代詩雖格律較為自由，但對于夲詩來說，句式相對工整，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)仍是其鮮明特色，節(jié)與節(jié)之間句數(shù)不統(tǒng)一已顯得有些突兀。課后練習(xí)二為“……并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成怎樣的關(guān)系”。配套的教學(xué)用書與各種教輔資料均認(rèn)為是前后照應(yīng)關(guān)系。可事實上，原文第二節(jié)與第六節(jié)并非照應(yīng)關(guān)系，第二節(jié)系分說之一部分，第六節(jié)系詩末總說，之間應(yīng)為總分關(guān)系，況且分析第二節(jié)與第六節(jié)之關(guān)系原也無甚意義。實際上，第六節(jié)與第一節(jié)后四句系前后照應(yīng)關(guān)系，據(jù)此，疑為課文第一小節(jié)分節(jié)不當(dāng)，即前四句應(yīng)為第一小節(jié)，后四句應(yīng)為第二小節(jié)，全詩共分七小節(jié)。這樣，全詩均為每節(jié)四句，節(jié)與節(jié)之間協(xié)調(diào)一致。筆者比對了前幾版教材，均為四句一節(jié)，全詩共七節(jié)，并無六節(jié)之說。因此，實為新版教材編校之誤，需修正過來，這樣，課后練習(xí)二也落到了實處。

總之，在教學(xué)中，我們要樹立這樣一種觀點(diǎn)，使用教材的過程，就是對教材創(chuàng)新解讀的過程，對教材的指瑕、商討，也應(yīng)是對教材創(chuàng)新解讀的一部分，這對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，會起到至關(guān)重要的作用。

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）endprint