陳靜

作文教學一向是語文教學的難點。在小學作文教學中，教師因受很多條件的限制而無法進行有效的指導，如教學資源不能及時調控、指導觀察不能形象再現(xiàn)、評講修改不能直觀展示……小學生的思維特點是以直觀形象思維為主的，因而，作文課往往是收效甚微。隨著交互式電子白板的進入課堂，作文教學的受限也隨之消失。交互式電子白板集黑板、投影、電腦于一體，擁有強大的交互功能，為作文教學提供了極大的便利，開拓了作文教學的廣闊前景與空前的變革。

電子白板的巧用

在作文教學中，巧用交互式電子白板的各種功能，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的心理負擔，讓學生快樂有效地學習。

一堂狀物作文指導課上，筆者巧用電子白板功能設計了這樣一個導入環(huán)節(jié)：“這節(jié)課老師給同學們帶來了一個特殊的禮物，這個禮物正藏在盒子里呢（出示一個精美裝飾的禮物盒子圖片），誰來猜猜這盒子里藏的是什么禮物呀？”同學們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言。接著，筆者又問：“誰愿意上來拖開這盒子，揭開謎底呢？”這時，同學們的興致達到了高潮，爭先恐后地想要上來。筆者指名一生上臺來操作，該生一操作完，一個精美的小鬧鐘就展示在同學們的面前。此時，同學們的臉上都寫滿了驚訝，幾個猜對的同學則激動萬分，情不自禁地叫出了“耶”。接著，筆者又借助白板功能引導大家一步步地進行觀察，每一個學生都觀察得非常細致，注意力高度集中。好的開始是成功的一半。整堂課的教學效果非常好，就連平時作文較差的學生的學習效率也很高，也寫得很生動，很具體。

指導寫作

一次指導看圖作文《美麗的家鄉(xiāng)》，筆者借助電子白板，先出示一幅家鄉(xiāng)美景圖，讓學生從整體上感受家鄉(xiāng)的美麗；然后有順序地指導學生觀察局部。在指導觀察局部的過程中，筆者巧用電子白板的聚光燈功能，將目標鎖定在近處的景物小溪上，指導學生仔細觀察小溪流的形態(tài)、色澤。然后又借助白板的音效功能，指名上臺操作，點擊出小溪的流水聲，使畫面活動起來。此時，學生興奮極了。筆者進一步引導學生：“從小溪的歌聲中，你感受到它此時的心情如何？”“看到這么清澈的小溪，你最想干什么？……在小溪中玩耍，你的感覺如何呢？”借助白板的聚光燈和音效功能，引導學生抓住小溪的形狀、色澤、聲音、觸覺等方面來觀察，還怕學生寫不具體嗎？

觀察完了小溪，筆者又借助聚光燈的放大功能，逐步引導學生由近及遠觀察其他景物，最后再回歸整體。一堂課下來，教學效果驚人，翻開學生的作文，每一篇都那么有條不紊、生動形象。交互式電子白板給作文教學帶來了事半功倍的效果。

以往的作文評講，教師往往在口頭上一讀，然后進行點評，殊不知剛讀完學生就忘了，點評時學生的思維就跟不上了，效果極差。有些教師好一些，通過投影儀進行評講，可這樣，教師就被“禁錮”在投影儀旁了，阻礙了與學生的情感交流。而活用交互電子白板，教師就可以輕松自如地在白板前走動，并運用“筆”邊評講邊修改；還可以請學生到白板上修改，填、圈、評、劃、改都可以，這些操作直觀地展示了整個修改過程，有助于學生理解掌握，還大大激發(fā)了他們的修改興趣。在指導修改的過程中，教師可利用“探照燈”“幕布”“畫筆”等多種功能進行評講、修改的指導，這比起投影儀輕松靈活多了，學生的注意力也容易集中，一節(jié)課的實效就會明顯提高。

提高評講實效

在指導修改《筆者喜愛的小動物》這篇習作時，筆者選取了班內的幾篇典型習作制作成了白板課件，以便講解。首先，筆者調取了一篇中等偏差的習作《筆者喜愛的小白兔》進行評講。這篇習作片段的外形描寫主要有以下幾個毛?。涸诿鑼懶“淄玫耐庑螘r順序混亂，一會兒寫眼睛，一會兒寫四肢，一會兒又寫耳朵；不能抓住特點來寫，面面俱到，重點不突出；語言不生動，讀上去枯燥乏味。評講時，筆者引導學生先自讀，然后交流要改進的地方，邊交流邊請他上白板操作，進行修改。當學生指出小白兔身體各部位的描寫順序混亂時，筆者指名運用白板的移動功能，調整其位置，使之有條不紊。當學生指出重點不突出時，筆者就從資源庫中拖出小白兔的照片，讓學生觀察哪幾個部位與眾不同，不同在哪里，然后指名將其特點補上去，并讓其刪去特點不突出的部分內容……在整個修改的過程中，學生激情十足，紛紛找出要改進的地方，然后過一把上白板操作的癮，大大提高了課堂效率。

修改后，筆者出示預先保存的原文片段和修改的片段，讓學生進行比較，自悟修改的好處，引導學生根據(jù)所學方法自主修改習作，還可互改，取長補短，將自主學習變成一種習慣?？傊?，交互式電子白板為小學作文教學開辟了一條通往成功之路的捷徑，它突破了時空限制，擴充了課堂容量，加快了教學節(jié)奏，提高了教學實效。只要教師們恰當巧妙地使用交互式電子白板，學生們的作文教學質量一定會突飛猛進！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學）endprint