楊正勇++劉歡

摘 要：該文從職業(yè)的社會(huì)性和規(guī)范性特征出發(fā)，簡(jiǎn)析了職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、教學(xué)時(shí)間的安排等方面都極具特點(diǎn)，可以較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合。

關(guān)鍵詞：高職 職業(yè)素養(yǎng) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0144-02

當(dāng)今社會(huì)，道德價(jià)值被越來(lái)越多地“嵌入”工程或產(chǎn)品之中，滲透到技術(shù)發(fā)展的諸多方面；正因?yàn)槿绱?，良好的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為人才市場(chǎng)職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，也是學(xué)生求職競(jìng)爭(zhēng)、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會(huì)需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變過(guò)程的最后訓(xùn)練基地，理應(yīng)在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，著力增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

1.1 職業(yè)的概念與特征

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來(lái)源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會(huì)性特征，即從業(yè)人員是在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；同時(shí)還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范，符合特定生產(chǎn)技術(shù)和技能規(guī)范的要求。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中，是與職業(yè)活動(dòng)的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務(wù)和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過(guò)模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺(tái)

高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學(xué)時(shí)間的連續(xù)持久和完整性、技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性等特點(diǎn)，

是促進(jìn)學(xué)生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合的重要平臺(tái)。

2.1 教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性有利于提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)意識(shí)是人們對(duì)職業(yè)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識(shí)包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、服從意識(shí)、紀(jì)律觀念等關(guān)鍵詞，其形成要經(jīng)由從幻想到現(xiàn)實(shí)、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠(yuǎn)到近的發(fā)展過(guò)程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的職業(yè)真實(shí)性或仿真性，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)導(dǎo)入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)展板，安全質(zhì)量警語(yǔ)牌等，讓學(xué)生置身于企業(yè)文化和真實(shí)職業(yè)氛圍的熏染之下，進(jìn)行職業(yè)身份意識(shí)的心理暗示，加快他們從學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過(guò)程。第二，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術(shù)工人、班組長(zhǎng)、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學(xué)生進(jìn)行不同崗位的角色扮演，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。第三，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實(shí)行統(tǒng)一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實(shí)行上下班考勤制度；設(shè)備場(chǎng)地，實(shí)行“6S”管理制度等，讓學(xué)生置于企業(yè)化的制度約束下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的職業(yè)行為引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的服從意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)和安全意識(shí)。第四，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程考核植入了企業(yè)化的績(jī)效考評(píng)因子。如以作品為載體，自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合，讓學(xué)生置于企業(yè)化的績(jī)效考評(píng)氛圍中，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力

有調(diào)查表明，高職學(xué)生對(duì)諸如敬業(yè)愛崗、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)操守和道德的認(rèn)知水平并不低，而主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實(shí)訓(xùn)教學(xué)正好為學(xué)生提供了一個(gè)磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實(shí)踐場(chǎng)。

實(shí)訓(xùn)課程體系源于生產(chǎn)體系，是按崗位職業(yè)活動(dòng)所需要的基本功能單元來(lái)構(gòu)建的；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是從實(shí)際的職業(yè)崗位工作過(guò)程中具有典型代表性的工作任務(wù)提煉而成。所以，實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)活動(dòng)中的基本功能單元之間，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)之間都存在著一定的映射關(guān)系。這其中既包含了職業(yè)活動(dòng)所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動(dòng)過(guò)程所需的職業(yè)道德元素。只不過(guò)更多時(shí)候，是隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動(dòng)化專業(yè)的“觸電急救實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設(shè)備使用、場(chǎng)地整理等，并將其貫穿于學(xué)生從進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所到離開實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的整個(gè)過(guò)程，就可以實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作的學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)道德的執(zhí)行過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 教學(xué)時(shí)間的連續(xù)持久和完整性有利于學(xué)生的良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成

一種行為要變成習(xí)慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習(xí)慣離不開日復(fù)一日的堅(jiān)持，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時(shí)間安排上的連續(xù)持久和完整性特點(diǎn)正契合了這一要求。

學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，與教師長(zhǎng)時(shí)間的朝夕相處，一是教師的示范、引導(dǎo)和感化作用得以充分彰顯，學(xué)生通過(guò)耳濡目染的模仿和學(xué)習(xí)，易于發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教化作用；二是學(xué)生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對(duì)性和有效性。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，個(gè)體的行為被納入團(tuán)隊(duì)整體的行為之中，批評(píng)與自我批評(píng)，約束和自我約束往往就在不經(jīng)意中得以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)個(gè)體就會(huì)潛意識(shí)的加強(qiáng)自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個(gè)別交流和指導(dǎo)的過(guò)程中，也容易在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和工作上的不良習(xí)慣，甚至思想上的觀點(diǎn)和思想品德等方面的問(wèn)題。這時(shí)教師如果善加利用及時(shí)糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對(duì)性。

2.4 技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性有利于學(xué)生的職業(yè)技能形成

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認(rèn)為有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動(dòng)作就會(huì)趨向自動(dòng)化，而達(dá)到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無(wú)它，唯手熟爾”。

高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程不只限于對(duì)某項(xiàng)技能的了解、知曉，而應(yīng)該對(duì)主要技能達(dá)到獨(dú)立操作和熟練的水平。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常在一個(gè)時(shí)段里針對(duì)某個(gè)技能類別，集中安排了一系列的工作任務(wù)，由淺入深，逐步推進(jìn)，為學(xué)生提供了一個(gè)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的反復(fù)體驗(yàn)積累過(guò)程。這種學(xué)習(xí)重復(fù)和反省積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)特點(diǎn)的思維方式，形成以專業(yè)的眼光來(lái)看待和剖析問(wèn)題，產(chǎn)生類似條件反射的動(dòng)作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)從情景、時(shí)空、組織形式和教學(xué)內(nèi)容等方面都為高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)形成性教育提供了一個(gè)重要平臺(tái)，只要充分挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)中的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成性教育元素，就能較好地促進(jìn)高職學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面的均衡發(fā)展，更好地助推他們的職業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞希鉛，李小娟，焦陽(yáng).論當(dāng)代青年職業(yè)素養(yǎng)的教育[J].中國(guó)青年研究，2013（2）.

[2] 郝志剛，陳磊.社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生能力需求的調(diào)查與分析[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，3（4）.

[3] 安鵬.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中滲透德育[J].職業(yè)，2012（2）.

[4] 王民權(quán)，梅曉妍.淺談職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育中課堂教學(xué)策略的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）.

[5] 黃淑琴，楊六順，曹秀洪.電工維修實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的政治思想素質(zhì)教育[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，l0（4）.

[6] 譚利.高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系透視[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.endprint