張遙衡++龍曉莉

摘 要：目的：探討團隊項目教學(xué)法在《全科醫(yī)學(xué)概論》臨床教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：2013年1月至2014年1月選取本院全科醫(yī)學(xué)生60名為教學(xué)對象，根據(jù)隨機數(shù)字表將學(xué)生分為觀察組及對照組各30名，其中對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方法，觀察組學(xué)生則應(yīng)用團隊項目教學(xué)法，對比分析兩組學(xué)生學(xué)期結(jié)束后筆試成績、病歷書寫、查體操作及對教學(xué)滿意度的差異。結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)期結(jié)束后筆試成績、病歷書寫、查體操作成績顯著高于對照組，且學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量滿意度評分顯著高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：對全科醫(yī)學(xué)學(xué)生應(yīng)用團隊項目教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量及教師的滿意度。

關(guān)鍵詞：團隊項目教學(xué)法 全科醫(yī)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0123-01

《全科醫(yī)學(xué)概論》是全科醫(yī)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要課程，其教學(xué)目的是為了讓全科醫(yī)學(xué)生能打好全科醫(yī)療工作學(xué)習(xí)、素質(zhì)及能力基礎(chǔ)，從而使得全科醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)水平能更好地滿足全科醫(yī)學(xué)崗位的需求[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法其教學(xué)率低下，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。團隊項目教學(xué)方法是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，它通過構(gòu)建情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)主義理論及以杜威教學(xué)方法作為教學(xué)指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，以培養(yǎng)學(xué)生團隊學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生課程項目為驅(qū)動，從而立體全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力及團隊合作能力，全面提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識及臨床實踐能力[2]。該研究將在《全科醫(yī)學(xué)概論》應(yīng)用團隊項目教學(xué)法作為教學(xué)指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

2013年1月至2014年1月選取本院耳鼻喉專業(yè)的60名學(xué)生為教學(xué)對象，其中男性32例，女性28例，年齡18～22歲，平均年齡（20.85±2.15）歲。根據(jù)隨機數(shù)字表將學(xué)生分為觀察組及對照組各30名，兩組學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組按照教學(xué)大綱相關(guān)要求采用傳統(tǒng)的“一對多”教學(xué)方式進行教學(xué)，教師在臺上講授知識，學(xué)生在臺下聽講。觀察組實施團隊項目教學(xué)法，具體如下：（1）組建團隊：隨機指定學(xué)生并讓其組織團隊，每個團隊人數(shù)為6人，共分為5組。每組在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上選出相關(guān)人員扮演社區(qū)護士、公衛(wèi)人員、全科醫(yī)生及團隊長等角色。并根據(jù)每個團隊自身特點，制定出相應(yīng)特色的宗旨、口號及名稱。（2）制定規(guī)則：在自主學(xué)習(xí)過程中，每個團隊應(yīng)預(yù)先設(shè)定符合自身小組的目標，對每個項目進行相應(yīng)評價。評價內(nèi)容包括：團隊間協(xié)調(diào)性及合作性，團隊的創(chuàng)新性及專業(yè)性，并對團隊合作成績進行評分。（3）項目制定：根據(jù)全科醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標及培養(yǎng)內(nèi)容，選取符合基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作所需的核心內(nèi)容細化項目要求，并完成相關(guān)標準。（4）創(chuàng)設(shè)情境：情境是指支持學(xué)生對外界學(xué)習(xí)探索的環(huán)境，良好的情景能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及熱情，并可促進學(xué)生間交流及合作，提高學(xué)生對知識的掌握及理解。每個小組在學(xué)習(xí)過程中可以圖片、文字、道具等方法來模擬學(xué)習(xí)情景。（5）項目探究：教師在課前一周向?qū)W生布置相關(guān)項目，并在隊長的帶領(lǐng)下進行分工合作，制定學(xué)習(xí)方案，并開展個人訪談、相關(guān)資料調(diào)查及社會調(diào)查等相關(guān)項目，資料收集完畢后，將上述資料共同制成視頻、PPT、圖片、文檔等多媒體，并在上課前向教師提交。（6）成果展示：每個團隊可根據(jù)相關(guān)項目內(nèi)容，通過情景模擬及多媒體等方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)成果，并由教師讓成員講解相關(guān)項目的創(chuàng)新點，并對相關(guān)知識點進行討論。

1.3 觀察指標

學(xué)期結(jié)束時由臨床帶教老師對學(xué)生病理分析能力、理論知識掌握情況、臨床實操能力及論文寫作水平進行考核。每個項目的考核總分為100分，分值也高，表示學(xué)生掌握水平越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS17.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩組間計量資料均值的比較采用成組設(shè)計t檢驗，P<0.05具有統(tǒng)計學(xué)差異。

2 結(jié)果

觀察組實習(xí)結(jié)束時病理分析成績、理論考試成績、臨床實操成績及論文成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 結(jié)語

在《全科醫(yī)學(xué)概論》中引入團隊項目教學(xué)法，能有效驅(qū)動相關(guān)項目的發(fā)生，以團隊為單位的學(xué)習(xí)，不僅可提高學(xué)生對理論知識的掌握，同時能提高學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)動力及熱情，且在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的能力及基本素質(zhì)均可得到提高及體現(xiàn)[3]。通過團隊項目教學(xué)方法可增強學(xué)生間的交流與溝通，同時能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思考能力，讓學(xué)生間學(xué)會溝通及合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1] 朱舜，張昊，汪小玉，等.團隊項目教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2012，15（19）：2196-2199.

[2] 胡偉玲，黃芳.團隊項目教學(xué)法在《社區(qū)護理學(xué)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護理研究，2012，26（23）：2195-2196.

[3] 陳琳，楊紹斌，來健，等.項目教學(xué)法在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）：177-178.endprint