金國軒

摘要：由于當(dāng)前地方高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程層次定位不清，教學(xué)內(nèi)容陳舊，本土化案例缺乏等問題，因此宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該開設(shè)兩次，初級(jí)宏觀必修、中級(jí)宏觀選修，引進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新范式，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教學(xué)案例本土化。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)范式；案例

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）21—0139—02

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類和工商管理類相關(guān)專業(yè)本科生的基礎(chǔ)性課程，也是教育部指定的經(jīng)管類相關(guān)本科專業(yè)核心課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是是深入學(xué)習(xí)貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際金融學(xué)等專業(yè)課的前提和基礎(chǔ)，其重要性不言而喻?？傮w而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為較難掌握的課程之一，尤其是在地方普通高校中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)面臨諸多困境。

1地方高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的困境

1.1課程層次定位不清

眾所周知，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。在國外，本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)一般分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次，大一學(xué)習(xí)初級(jí)水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，到了大二、大三再學(xué)習(xí)中級(jí)水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，少數(shù)攻讀研究生要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生才學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國內(nèi)，近年來隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與國際接軌力度的加大，很多師資力量較強(qiáng)的985、211高校已經(jīng)開始遵循國際慣例，給大一學(xué)生開設(shè)初級(jí)宏觀，給高年級(jí)學(xué)生開設(shè)中級(jí)宏觀，給研究生開設(shè)高級(jí)宏觀，并且一般都采用引進(jìn)版教材。但是，更大數(shù)量的地方普通高校受到師資水平、學(xué)生基礎(chǔ)等方面因素的制約依然采用傳統(tǒng)做法，本科階段只開設(shè)一次宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，課程的層次基本上介于初級(jí)與中級(jí)之間，一般采用國內(nèi)學(xué)者編著、處于這個(gè)難度的教材。

從一般意義上來講，中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門培養(yǎng)本科生的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和提升科研興趣的基礎(chǔ)性課程，也是一門讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論和解讀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性課程，還是一門提升經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知能力和為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做準(zhǔn)備的先導(dǎo)課程。中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比較而言在教學(xué)中更注重知識(shí)體系論證的嚴(yán)密性和實(shí)證性，更注重宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)的適用性；與高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更具體，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)連接的更緊密。但是，中級(jí)宏觀的學(xué)習(xí)難度相比初級(jí)宏觀來說可以說大大加大，這種難度不是像高級(jí)宏觀一樣來自于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，其實(shí)中級(jí)宏觀用到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不比初級(jí)宏觀多多少（在國際主流中級(jí)宏觀教材里即便是簡(jiǎn)單的微積分運(yùn)用也是放在附錄里的），而是來自于對(duì)問題分析的深度。所以為了有效地學(xué)習(xí)中級(jí)宏觀，國外高校才為大一的學(xué)生先開設(shè)初級(jí)宏觀。

現(xiàn)在吊詭的現(xiàn)象是，學(xué)生基礎(chǔ)好、師資力量雄厚的985、211高校讓學(xué)生先學(xué)初級(jí)宏觀再學(xué)中級(jí)宏觀，從低起點(diǎn)到高落點(diǎn)。而學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量相對(duì)較差的地方高校卻直接給學(xué)生開設(shè)介于初級(jí)和中級(jí)之間難度的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，讓學(xué)生起點(diǎn)很高、落點(diǎn)又不高。要知道，地方高校的經(jīng)管專業(yè)招生雖然已經(jīng)文理兼收，但依然以文科生為主，再加上他們的基礎(chǔ)本來就比985、211高校的學(xué)生差，這就造成大量的學(xué)生在沒有任何知識(shí)準(zhǔn)備的情況下面對(duì)中級(jí)宏觀中涉及的代數(shù)、圖形分析叫苦不迭。最終的結(jié)果是，大量沒有考研打算，學(xué)習(xí)意愿本來就不高的學(xué)生覺得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太難，沒學(xué)會(huì)什么東西，而極少數(shù)準(zhǔn)備考研的學(xué)生又覺得的課程的知識(shí)不夠考研的要求，可以說是兩頭不討好。

1.2教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊

自1936年凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表標(biāo)志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生以來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)中一塊激動(dòng)人心的領(lǐng)域，七十多年來在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)兩個(gè)主要議題上都取得了重大的進(jìn)展，而這些進(jìn)展理所當(dāng)然的體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中?？墒谴罅康胤礁咝Ｒ廊徊捎脗鹘y(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)范式，其特征是整個(gè)理論體系與政策實(shí)踐的核心表現(xiàn)為IS-LM模型，利用該模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并能分析財(cái)政政策和貨幣政策的經(jīng)濟(jì)意義。然而，隨著研究的深入，在上世紀(jì)六七十年代學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一模型存在著嚴(yán)重缺陷，包括：沒有考慮經(jīng)濟(jì)變量的滯后效應(yīng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析；沒有考慮不確定性和預(yù)期的影響，不能體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性；將流量均衡和存量均衡混淆，具有邏輯上的不一致性等等。正是這些因素導(dǎo)致傳統(tǒng)IS-LM模型逐漸衰落，大多數(shù)宏觀經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)驗(yàn)研究已經(jīng)不再使用IS-LM模型。IS-LM模型有時(shí)出現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，但只是作為建構(gòu)總供求模型中總需求曲線的一個(gè)階梯?？v觀初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，IS-LM模型在曼昆、薩繆爾森、哈伯德、帕金等名家的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中早已消失。在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中，像新古典宏觀代表人物巴羅的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：現(xiàn)代觀點(diǎn)》里找不到IS-LM模型，威廉森的中級(jí)宏觀里IS-LM模型也只在一章出現(xiàn)，即使新凱恩斯的代表人物曼昆的中級(jí)宏觀教科書中IS-LM模型也只占很小篇幅?？梢?，盡管把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)糅合在一起的薩繆爾森式的新古典綜合在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中居于支配地位，但I(xiàn)S-LM教學(xué)范式已經(jīng)不再流行。

地方高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采用國內(nèi)學(xué)者編著的教材，比如高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》，這些教材依然花了大量篇幅講授IS-LM模型。雖然權(quán)威期刊上的理論研究與高級(jí)宏觀課程教學(xué)都很少同IS-LM模型相關(guān)了，但是據(jù)筆者所了解，在地方高校中察覺到這種轉(zhuǎn)變的教師還比較缺乏。許多教師仍然在用IS-LM圖形來討論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與政策含義。這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因可能在于IS-LM模型的相對(duì)簡(jiǎn)潔性及教學(xué)慣性，也可能在于師資知識(shí)結(jié)構(gòu)更新慢。

1.3本土化案例缺乏

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的科學(xué)，自然宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能只講授理論，必須輔之以案例才能使干巴巴的理論變得鮮活，才能使學(xué)生易于接受理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的案例當(dāng)然是學(xué)生身邊的、本土發(fā)生的、來自于改革開放三十余年中國宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的?？上У胤礁咝：暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中能利用的這類案例資源少的可憐。引進(jìn)版的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材倒是案例豐富，但這些案例幾乎都是以歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其是美國的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為背景而撰寫的，不能貼近學(xué)生身處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，國內(nèi)學(xué)生對(duì)教材中所涉及的一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識(shí)。地方高校所廣泛采用的國內(nèi)學(xué)者編著的教材是什么情況呢？看了只能更讓人失望，即便是國家級(jí)規(guī)劃教材都是只有干巴巴的理論，幾乎沒有案例，可以說是把國外教材案例刪去后，再把人家的理論濃縮一下而成，甚至用的數(shù)據(jù)、圖表都是國外教材上直接抄過來的。

之所以本土化案例如此缺乏，一方面可能是因?yàn)槲覈暧^經(jīng)濟(jì)研究過于落后，可用的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)缺乏；另一方面跟我國高等教育教材市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不夠激烈，編書的老師們急功近利不愿總結(jié)歸納本土案例有關(guān)。教材提供不了本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例，那就只能靠任課教師自己總結(jié)用于教學(xué)了。但地方高校師資水平本來就不如哪些出自名校的教材作者們，可想而知讓他們自己建立本土化案例這個(gè)工作有多么不易?？上驳氖?，一些歸國學(xué)者在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的本土化上已經(jīng)做出了有益的嘗試，比如復(fù)旦袁志剛教授寫的兩本宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，北大蘇劍教授編著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國版，甚至央行易綱副行長(zhǎng)與北大張帆副教授也合著了本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。只可惜由于種種原因，這類教材在地方高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用率并不廣。

2突破地方高校本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境的思路

地方高校面對(duì)上文所提三方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境，筆者嘗試給出突破困境的三點(diǎn)思路。

2.1課程層次定位于初級(jí)

考慮到地方高校大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和未來的就業(yè)去向，筆者認(rèn)為地方高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難度不應(yīng)再定位于初級(jí)與中級(jí)之間，而是要定位于初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的水平，照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)意愿，使他們學(xué)一門課不至于因?yàn)檎n程太難反而什么都沒學(xué)到。同時(shí)，也要考慮到少數(shù)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣，自身基礎(chǔ)好，有考研打算的學(xué)生，在高年級(jí)時(shí)為他們開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的選修課，使他們有進(jìn)一步學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平臺(tái)。這樣既照顧到大多數(shù)普通學(xué)生，又兼顧到少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，可以有效解決當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中課程層次定位不清帶來的問題。

2.2引進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新范式

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新范式就是要在課堂教學(xué)中淡化IS-LM模型，或者說減少IS-LM模型的篇幅，把更多的精力集中于長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、總供求模型的微觀基礎(chǔ)上。要做到這點(diǎn)根本上需要教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，擺脫陳舊的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系，這對(duì)地方高校的師資有一定難度、也需要一個(gè)過程。筆者提供一個(gè)最直接有效的治標(biāo)方法供參考，就是先采用拿來主義，使用引進(jìn)版的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，比如曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，該書使用大量篇幅關(guān)注長(zhǎng)期宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)，最后幾章才使用總需求-總供給模型分析短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，充分體現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新范式。

2.3加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教學(xué)案例本土化

在大多數(shù)地方院校，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都是由若干教師同時(shí)承擔(dān)的。由于地方高校教學(xué)一線教師基本不用坐班，所以同事們見面機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中各自為政，教師之間無法形成合力。前文說到本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例要主要依靠任課教師自己收集、歸納整理，這要耗費(fèi)任課教師大量時(shí)間和精力，對(duì)于課時(shí)多、科研壓力大的地方高校教師來說能完成的案例量實(shí)在有限。如果能組建高水平的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)，定期看展關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土化案例建設(shè)的教研活動(dòng)，就可以集中團(tuán)隊(duì)之力豐富本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫，效果應(yīng)該遠(yuǎn)勝于單打獨(dú)斗。

3結(jié)論

總之，筆者認(rèn)為地方高校要想突破當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的教學(xué)困境，一方面要加大引進(jìn)國外教學(xué)、教材的先進(jìn)成果，另一方面要加強(qiáng)自身師資團(tuán)隊(duì)、教材、案例庫的建設(shè)。只有這樣才能不斷增強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生接受和喜歡上宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。

參考文獻(xiàn)

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