黃婷

做班主任多年，許多困惑縈繞心頭。自從2009年接受了本校一個打散重組的初三班級的班主任工作，這些困惑讓我反應強烈，工作“疲于奔命”。

困惑一：“5+2=0”，在教師辛勤教育下，從星期一到星期五每個學生都能在校認真完成學習，學習狀態(tài)好。但周末放假兩天后，許多學生回來學習問題百出，作業(yè)未完成的，作業(yè)瞎寫的，所學知識沒有復習的，甚至有的學生除了帶一個人來，什么學習任務都未完成。

困惑二：良好的學習習慣和學習方法是學習力的體現(xiàn)，雖然學生在紙面上制定了適合自己的學習方法，教師根據(jù)班級和學生的個體特點制定的適合的學習習慣，但是他們很難在自己的學習實踐中堅持運用。

困惑三：在日常管理班級活動中，學生嚴重缺乏學習熱情，班級沒有競爭力，盡管教師樹立了不少學習標兵，但是學生之間仍然各自為戰(zhàn)，缺乏競爭和互助。

在困惑中摸索一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學校通過利用班級一日常規(guī)來評比校文明班級能促進各個班級良性發(fā)展。受此啟示，我把班級分成六個競爭學習小組，建立班級內部競爭對手，通過制定相應的學習考核內容、制度、方法和評價制度來實現(xiàn)班級學習一日常規(guī)考核制度，正確引領學生自主學習。

一、建立富有競爭力的合作學習小組

1.小組劃分

小組劃分主要遵循“組內異質、組間同質”原則，突出組員服從組長的管理，保證組長威信的理念，根據(jù)學生的成績，學生的性格、性別，后進生的特點，以及小組長的領導能力進行分組。具體分組方法首先根據(jù)學生成績開始劃分，把全班學生從第1名到最后一名按S型進行分組，一般來說小組人數(shù)維持在5～6人，接下來根據(jù)學生的守紀、性格、性別進一步調整，需要照顧的后進生盡量均衡地分別到每個小組。每次期中考試和期末考試后要對小組進行微調。

2.座位安排

我班座位安排不按個子高低來排，而是小組組員坐在一起，組長坐在他們中間，但桌子位置仍按傳統(tǒng)方式放置。

二、確定學習一日常規(guī)考核內容

1.每天書面作業(yè)考核

從星期一到星期五要求每個課代表認真檢查每個學生的各種作業(yè)，對于作業(yè)未做，不認真做或不訂正要登記在“學生作業(yè)檢查表和不認真作業(yè)登記表”上，每天下午課代表還要到任課教師那兒去詢問學習不認真學生名單，以及存在問題。對于發(fā)現(xiàn)問題都要給予扣分，對于做得好的小組給予加分。

2.學生周末在家學習情況考核

考核主要是針對于學生在家學習而設計的。每周五每組小組長根據(jù)我的安排，由自己或請任課教師出題，并在黑板上給予該學科周末回家復習范圍，注意沒有目的和負擔過重的復習都會使他們自暴自棄不復習。然后在下周一由班長、學委監(jiān)考，考完后交給其他組組長批改，并填寫“周末在家學習檢查表”。然后交給班主任匯總，只要一門不合格就要扣一分，對于全部合格的要加分。匯總完后表格要發(fā)給學生帶回家家長簽字，最后小組要對此事進行內部處理。

3.各科考試成績考核

學習成績是學生一日常規(guī)考核的重點內容之一?？己说目颇堪▽W生平時所學的各科目，考試類型包括單元測試，期中測試，期末測試等。由于本制度一月考核一次，在每月期間每次考試成績出來后課代表要立刻送到班主任匯總，對于每科每次考試前十名課代表要圈出給予加分。另外數(shù)學學科按考核內容給予單獨加分。

4.學習方法和學習習慣考核

學習習慣和學習方法是學習力，很多學生學習成績不好，學習成績不優(yōu)秀，主要沒有形成良好的學習習慣和適合自己的學習方法。根據(jù)此我確定班級良好的學習習慣：持之以恒的在家自主學習習慣；上課和做作業(yè)思考習慣；主動積極、持之以恒的習慣；善于合作學習的習慣；星期六、天在家學習習慣；獨立完成學習任務，不抄襲作業(yè)習慣；拓展習慣；有效利用學習工具的習慣和背書學習習慣。

我要求學生先根據(jù)以往的學習經驗總結學習方法，然后統(tǒng)一張貼在墻上，并在平時運用過程中不斷修改。另外在期中和期末考試后要重新進行修改和總結?？己朔椒ㄖ饕抢闷綍r和班會課時間進行檢查學生是否記得并遵循學習習慣，是否在學習實踐中運用和不斷改進學習方法？合格加分，否則扣分。

5.其他學習考核（抄襲，不認真寫作業(yè)，發(fā)短信，獲獎等）

在每輪考核階段內學生在校、區(qū)、市級中獲獎的，個別學生被任課老師重點表揚而且確實在進步的，每天正常發(fā)短信的等好現(xiàn)象要加分。平時學生在學習當中抄襲，不發(fā)短信等不好現(xiàn)象都要給予扣分。

三、獎懲評價機制

沒有評價機制保障的制度就不能得到有效實施，學生學習積極性就會慢慢消退。每輪考核后我主要采取以下評價措施。

1.物質獎勵

物質獎勵的資金主要由我出，每月從工資中拿出40～50元買獎品，應該說獎品豐富足夠進行物質獎勵了。

2.適當處罰

對于表現(xiàn)比較差的小組，以及個人，我要求他們打掃班級一周衛(wèi)生；要求他們讀一本書，寫一篇文章；小組長拿出改進措施，和我共同開小組改進會。

3.家長合作

用校信通通知家長小孩出現(xiàn)了學習問題。學習情況嚴重的學生可以家訪，電話告知，或邀請家長到校面談。

實施半學期的班級一日常規(guī)制度以來，班級情況明顯大大改善：

（一）班風學風逐漸變得良好，學習成績不斷進步

學習一日常規(guī)考核制度研究表明學生學習行為和學習結果是呈正比的，學習行為差的學生學習成績就差。通過近半學年多的實施，目前幾乎所有的學生能夠按時完成學習任務，就是有些學習違規(guī)現(xiàn)象出現(xiàn)，也都是零星的。學生學習積極主動，班風學風正氣濃。在本學期期中考試中班級學習成績總均分由年級倒數(shù)躍居到年級前列，語數(shù)外均名列年級前三，生物第一，歷史第一，極大鼓舞了學生學習興趣和斗志。

（二）集體榮譽感增強，自我管理能力增強

以前教師批評本班學生學習不努力時，竟然有的學生暗自偷笑?，F(xiàn)在只要每次組員出現(xiàn)扣分現(xiàn)象，小組其它組員就會不高興，暗自著急，組長就會帶頭去教育被扣分的組員?，F(xiàn)在組員犯錯時再也不能無所謂了，因為他們感到小組的壓力。在每次小組開會時，就會出現(xiàn)大家交頭接耳討論改進措施的喜人景象。小組如果出現(xiàn)不公平待遇就會有人過來詢問我原因?？傊〗M表現(xiàn)的好，組員就高興，小組表現(xiàn)的差，組員就會不高興現(xiàn)象說明學習一日常規(guī)制度極大地增強了學生小組和班級集體榮譽感，提高自我管理能力。

自從制度實施后學生感到自己是班級的管理者，是學習的主人，形成了自主學習，自我管理，自我評價能力。家長是學生第一任教師，學生在家學習能夠得到有效的監(jiān)督。學生、班級和家長相互溝通、相互配合，達到了教育一致性，產生了有力的教育合力。

【參考文獻】

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[2] 王潔靜. 班集體的形式與班主任的管理策略[D]. 上海師范大學，2007年.

[3] 李曜明. 引入競爭 發(fā)揮內力[N]. 中國教育報，2007年.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級中學）