黃乃斌

一名小學(xué)生只要認(rèn)識(shí)了一定量的漢字，獨(dú)立閱讀一篇文章沒(méi)有多大的問(wèn)題。但真正意義上的閱讀不只是認(rèn)識(shí)漢字，讀通句子那么簡(jiǎn)單，它需要讀者能實(shí)現(xiàn)與作者的心靈溝通，從閱讀中收獲愉悅、得到熏陶和啟發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最重要的陣地應(yīng)該是課堂，因?yàn)樵谶@里可以讓他們的閱讀素養(yǎng)得到一個(gè)系統(tǒng)而全面的提升。但現(xiàn)實(shí)中的有些課堂，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有被足夠重視，有的只是被浮光掠影的讀書(shū)方式所取代，要說(shuō)閱讀的收獲，學(xué)生不甚了了；有的只停留在了認(rèn)識(shí)文字，讀通句子的低水平的閱讀層次上，學(xué)生從閱讀中收益不大。具體存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：

一、課堂閱讀指導(dǎo)不足，學(xué)生讀書(shū)囫圇吞棗

由于家長(zhǎng)的重視，現(xiàn)在孩子們的閱讀很早就開(kāi)始起步了，看繪本、讀故事激發(fā)了他們閱讀的興趣。但是真正意義上的閱讀是識(shí)字后開(kāi)始的，學(xué)生喜歡閱讀是因?yàn)閺臅?shū)本中獲得了很多快樂(lè)的體驗(yàn)。不過(guò)隨著閱讀量的增加，閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀效果并不是很理想。有的同學(xué)讀了很多書(shū)，但總感覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)能力還是老樣子；有的同學(xué)讀書(shū)的范圍很廣，但也感覺(jué)不出他增添多少知識(shí)面。究其原因有多方面，但作為教師，我們還是要從自己的課堂上找找原因。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，每天跟著老師聽(tīng)課、讀書(shū)，可以說(shuō)每天都在做著閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的工作，為什么進(jìn)步不大，可能是我們課堂閱讀指導(dǎo)的方法有問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)。有的學(xué)生讀書(shū)速度很快，讀完文章后要問(wèn)他文章的主要內(nèi)容卻無(wú)從說(shuō)起，有的學(xué)生讀書(shū)不求甚解，只關(guān)注于文章中部分他感興趣的描寫(xiě)，其他的內(nèi)容瀏覽個(gè)大概，囫圇吞棗地完成任務(wù)。閱讀固然可以精讀和瀏覽，但拿到文章后總是閱讀個(gè)大概，養(yǎng)成了看到文章就隨意瀏覽的習(xí)慣，這并不是一個(gè)好的現(xiàn)象。

二、課堂讀文一知半解，學(xué)生感悟蜻蜓點(diǎn)水

課堂教學(xué)中，老師常常讓學(xué)生概括感悟文章的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)文本的整體把握。有部分學(xué)生閱讀精細(xì)，概括能力強(qiáng)，能較好地說(shuō)出文本的主要內(nèi)容，也有相當(dāng)一部分學(xué)生不會(huì)概括，只會(huì)復(fù)述，說(shuō)不出文章的主題和重點(diǎn)，也沒(méi)有很好地理解文本。究其原因，是這一部分同學(xué)沒(méi)有找到概括文章的方法，沒(méi)有學(xué)會(huì)從文本中提煉重點(diǎn)詞句，對(duì)文章的整體把握能力，眼觀全局的能力明顯不足。這樣的閱讀，要說(shuō)從文本中得到什么收獲或感悟那是微乎其微，即使有，也是蜻蜓點(diǎn)水。

三、閱讀訓(xùn)練浮于形式，學(xué)生答題不著要點(diǎn)

閱讀能力訓(xùn)練的效果，從學(xué)生做閱讀訓(xùn)練的題目中可以窺見(jiàn)一斑?，F(xiàn)在的很多學(xué)生做起閱讀訓(xùn)練來(lái)太多的疲于應(yīng)付，他們走馬觀花地把文章瀏覽一遍，然后開(kāi)始揮毫答題，根本沒(méi)有真正地讀懂文章，甚至有些同學(xué)都沒(méi)有把文章看完就開(kāi)始做題。這里的原因有的是為了追求速度，有的是成為了一種習(xí)慣。而這樣的結(jié)果往往是：很多同學(xué)常常感到閱讀題目難做，也是丟分的重災(zāi)區(qū)；也有很多同學(xué)感到閱讀題目好做，沒(méi)有什么不會(huì)的，但結(jié)果又做錯(cuò)不少。同樣都是做完了題目，但同樣都是不著邊際，不著要點(diǎn)，似乎正確，又似乎不是那么回事。造成這樣的局面，一是學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練不夠扎實(shí)；二是學(xué)生內(nèi)心浮躁的情緒影響了他們的理解和判斷。讀書(shū)需要用心，更需要靜心思考，而這種用心和思考的習(xí)慣，是需要我們?cè)谡n堂給他們引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

如何培養(yǎng)學(xué)生真正地會(huì)讀書(shū)、讀懂書(shū)呢？筆者認(rèn)為：

第一：讓學(xué)生把文章讀正確，讀通順

在低年級(jí)階段，讓孩子養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。什么叫好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于剛剛認(rèn)識(shí)不多的漢字，閱讀能力還不是很強(qiáng)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣需要培養(yǎng)。他們開(kāi)始閱讀的時(shí)候也許有困難，也許因?yàn)樽x不懂而對(duì)閱讀產(chǎn)生懼怕或厭煩，但是，從聽(tīng)故事，聽(tīng)童話過(guò)渡到自己能閱讀文章，是他們學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要老師在課堂上給予引導(dǎo)和幫扶。低年級(jí)的課本選文有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：（1）內(nèi)容都不太長(zhǎng)，語(yǔ)言兒童化，孩子們讀完能基本理解文本的意思。（2）文字淺顯易懂，充滿趣味性。有孩子們喜歡閱讀的故事，也有孩子們以前聽(tīng)過(guò)的故事，這樣閱讀起來(lái)也降低了難度，孩子們也有閱讀的積極性。如何把這些內(nèi)容讀好，培養(yǎng)出孩子們的閱讀能力呢？課堂上，可以先讓他們聽(tīng)老師讀，從聽(tīng)讀中知道故事大概，認(rèn)識(shí)一些生字。然后，讓孩子們自己對(duì)照拼音讀好。要求讀正確，不添不漏字。最后，老師來(lái)檢查孩子們的閱讀效果。從聽(tīng)學(xué)生輪讀到個(gè)別指導(dǎo)閱讀，努力讓每個(gè)孩子都能把字讀正確，把句子讀通順，讀連貫。讀書(shū)的習(xí)慣是從這一點(diǎn)一滴的做法中培養(yǎng)出來(lái)的，讀書(shū)的能力也是從這扎實(shí)的訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。

第二：讓學(xué)生把文章讀明白，知內(nèi)容

如果說(shuō)把文章讀正確和通順是閱讀的基本要求，那么把文章讀明白，讀懂文章的基本內(nèi)容是閱讀需要達(dá)到的第二個(gè)層次。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，有時(shí)并沒(méi)有真正地讀明白內(nèi)容，對(duì)文本的整體感知能力需要課堂上循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。把文章讀明白，知道文章寫(xiě)了什么，能概括出文章的基本內(nèi)容，這些能力的達(dá)到不是一蹴而就的，如何培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程。有些課文，有明顯的人物關(guān)系、清楚的故事情節(jié)，只要弄清楚了這些也就明白了文章的內(nèi)容；有些課文，有時(shí)間或事情發(fā)展的順序，理清了脈絡(luò)也能讀懂文章的內(nèi)容；有些課文，人物關(guān)系不是那么明白，故事情節(jié)也不是十分清楚，更看不出來(lái)可循的順序，要讀明白這樣的文章，可以從以下幾方面試一試：（1）抓住文章中的關(guān)鍵詞；課文的關(guān)鍵詞是文章作者在表達(dá)個(gè)人情感的過(guò)程中想著重表達(dá)的東西，找到了這些關(guān)鍵詞就能找到作者的情感脈絡(luò)，也就能很好地把握住文章的主要內(nèi)容。例如：蘇教版四年級(jí)課文《番茄太陽(yáng)》一文，文章通過(guò)“我”的見(jiàn)聞，寫(xiě)出了盲童明明的音容笑貌、言行舉止，通過(guò)寫(xiě)他也寫(xiě)出了作者自己內(nèi)心的感受和感動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生抓住明明的幾次“笑臉”描寫(xiě)，以及我的心情由“灰暗——溫暖——快樂(lè) ——感動(dòng)”的變化這幾個(gè)關(guān)鍵詞，就能感悟到作者在這篇文章中要表達(dá)的內(nèi)容。（2）找到文章的中心句：中心句往往是一篇文章的靈魂，是作者自己忍不住想告訴你的他寫(xiě)作這篇文章的真實(shí)想法，是文章內(nèi)容的集中概括。例如《蘋(píng)果里的五角星》一文中心句是：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋(píng)果的方法；《最佳路徑》的中心句是：給人自由，任其選擇。找到了這些句子，讀懂文章、理解文本就不是問(wèn)題了。（3）找到文章的重點(diǎn)段；重點(diǎn)段落往往是一篇文章的作者精雕細(xì)琢的內(nèi)容。在這些段落中，作者或有細(xì)節(jié)的描摹；或有內(nèi)心的傾訴；或有情感的表達(dá)；或有哲理的感悟。讀明白了這些段落，就能把握一篇文章的核心內(nèi)容，對(duì)讀懂文本幫助很大?！饵S河的主人》是蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一篇課文。這篇文章作者既寫(xiě)了黃河的波浪滔天，又寫(xiě)了乘坐羊皮筏子的人，都是花了不少筆墨具體描寫(xiě)。但重點(diǎn)想介紹的并不是這些內(nèi)容，他想通過(guò)這些描寫(xiě)突出駕駛羊皮筏子的艄公的智慧和勇氣。在文章的最后一段作者有對(duì)他們直抒胸臆的贊揚(yáng)：他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。找到這樣一處重點(diǎn)段落，讀懂了也就讀明白了作者在這篇文章中重點(diǎn)描寫(xiě)的內(nèi)容，想重點(diǎn)表達(dá)的情感。

第三：讓學(xué)生對(duì)文章會(huì)鑒賞，有感悟

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中關(guān)于閱讀目標(biāo)有這樣一段描述：學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

文章的作者在寫(xiě)作的過(guò)程中都會(huì)有自己情感的表達(dá)。能從閱讀的過(guò)程中讀出作者的內(nèi)心世界，讀出自己的個(gè)性化理解和感悟，是我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀需要達(dá)到的更高目標(biāo)。語(yǔ)文課本中的有些選文內(nèi)涵豐富，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也許能理解，也許理解不太全面，也許只能一知半解，而這個(gè)時(shí)候就需要老師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)跳一跳摘桃子。至于如何引導(dǎo)，筆者認(rèn)為：（1）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放寬松的課堂氛圍。開(kāi)放的氛圍能開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓他們把自己在閱讀中的喜好、憎惡、崇敬、同情等等感受說(shuō)一說(shuō)，議一議。在討論中能碰撞出火花，能聚集更多的智慧，以至于能有意外的收獲。在學(xué)生討論的過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)，既不能把自己的理解過(guò)多地灌輸給他們，也不能隨他們信馬由韁地亂討論。（2）引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。閱讀常常要聯(lián)系生活，因?yàn)樯钍亲骷覄?chuàng)作的源泉，作品往往也是生活真實(shí)的寫(xiě)照。讓學(xué)生們從真實(shí)的生活中去找尋，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，正確地鑒賞作品?！渡鼧颉肥且黄鑼?xiě)動(dòng)物的文章，選自沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》。文章講述的是一群羚羊被獵人追逐到懸崖邊，老羚羊犧牲自己保護(hù)年輕羚羊以讓種族延續(xù)的故事。學(xué)生都為老羚羊的勇于獻(xiàn)身的精神感動(dòng)，但本文作者想告訴大家的并不僅僅只有這一點(diǎn)。老羚羊在危急關(guān)頭沉著冷靜，面對(duì)突發(fā)事件的處理能力；年輕羚羊在生死瞬間能做到秩序井然；這些都是他們逃出生天的關(guān)鍵。而后面兩點(diǎn)，需要把學(xué)生放在真實(shí)的事件中，讓他們感受危機(jī)來(lái)臨時(shí)往往會(huì)怎么想、怎么做，羚羊的行為對(duì)他們有什么啟發(fā)，從而更豐富地理解文本。

（作者單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬小學(xué)）