蘇春瑜

隨著新課程改革理念的不斷深入及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，音樂(lè)課堂出現(xiàn)了前所未有的變化，教師的教和學(xué)生的學(xué)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，注重了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)。但是隨之也引發(fā)了一些新的問(wèn)題。比如，音樂(lè)課堂上的氣氛并不熱烈，學(xué)生比較被動(dòng)，且羞得動(dòng)、懶得動(dòng)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。而且，教師提出問(wèn)題后，發(fā)言也往往是少數(shù)學(xué)生的專利，大多數(shù)學(xué)生還是怕表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)個(gè)人的自我肯定意識(shí)不夠強(qiáng)。此外，教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做得不夠。音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括音樂(lè)聆聽(tīng)的習(xí)慣、歌唱的習(xí)慣、看譜的習(xí)慣、課堂上積極參與表演的習(xí)慣等，然而在課堂中有些教師卻一味地為了趕教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，而忽視了對(duì)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)了多年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，但他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒(méi)養(yǎng)成。

鑒于以上問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年的思考后認(rèn)為教師在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)工作中需注意以下幾個(gè)方面：

教師可對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，以利于學(xué)生的主體參與

在教學(xué)中，教師不再做教材的“奴隸”，而要學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度地再創(chuàng)造，將“教材”成為“素材庫(kù)”，一切為學(xué)生所用、為教師所用。同時(shí)，也可將優(yōu)秀的流行音樂(lè)作品和著名的音樂(lè)盛會(huì)影像資料引進(jìn)課堂，用豐富而富有時(shí)代精神的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，改變他們對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)，通過(guò)教材重組激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

如蘇教版音樂(lè)教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元《歐美攬勝》中所選的教材內(nèi)容是意大利民歌《桑塔.露琪亞》和俄羅斯民歌《故鄉(xiāng)》，該單元學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生對(duì)歐美音樂(lè)有個(gè)初步的了解，同時(shí)理解音樂(lè)的大小調(diào)知識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改理念進(jìn)行備課、上課，對(duì)教材進(jìn)行大膽的重新整合，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集他們喜歡的歐美音樂(lè)作品。這樣，像一些歐美民歌和現(xiàn)代歌曲如《莫斯科郊外的晚上》《My heart will go on》《嘟啊嘟》等都來(lái)到了音樂(lè)課堂上。由于教材內(nèi)容的重新組合及學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選定，課堂煥發(fā)了生機(jī)。就像孩子們所說(shuō)的那樣：“我的課堂我主宰”、 “我選擇、我歌唱、我喜歡”。

教師要注意設(shè)置思維階梯，幫助學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中培養(yǎng)想象力和思維能力

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。音樂(lè)藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽(tīng)覺(jué)，“聽(tīng)”的參與是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵，因此音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生主體地位的形成應(yīng)該落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)“聽(tīng)”的能力的過(guò)程中。所以，要促使學(xué)生積極主動(dòng)地去“聽(tīng)”，可根據(jù)學(xué)生的水平差異，多角度、多層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生按照樂(lè)曲的類別由淺入深、從簡(jiǎn)到繁，先聽(tīng)聲樂(lè)作品后聽(tīng)器樂(lè)作品、先聽(tīng)有標(biāo)題音樂(lè)后聽(tīng)無(wú)標(biāo)題音樂(lè)、先聽(tīng)主題片段后聽(tīng)名曲大作，以逐步有計(jì)劃地提高學(xué)生的欣賞層次，日益積累其欣賞經(jīng)驗(yàn)。

在“聽(tīng)”的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)拓音樂(lè)思維。那么，如何使學(xué)生在流動(dòng)著的音響藝術(shù)中，在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行想象？首先，要幫助學(xué)生對(duì)作品的情感、情緒作出判斷，然后要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格、體裁進(jìn)行體驗(yàn)和判斷。同時(shí)教師也可適當(dāng)?shù)亟榻B作品的時(shí)代背景、作者生平及創(chuàng)作意圖等，讓學(xué)生先獲得初步的體驗(yàn)。再由教師提示、引導(dǎo)，這樣更能發(fā)揮他們的音樂(lè)想象力，如欣賞民樂(lè)合奏曲《春光花月夜》時(shí)，在無(wú)教師引導(dǎo)和無(wú)文字提示的情況下，先讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入凝思。要知道，學(xué)生的感受是豐富多樣的，但只要其感受接近這優(yōu)美流暢的旋律所描繪的意境，就應(yīng)該說(shuō)學(xué)生對(duì)作品的欣賞是成功的。待學(xué)生再次欣賞音樂(lè)時(shí)，教師就可以通過(guò)電腦課件，幫助學(xué)生根據(jù)曲名和提示，對(duì)優(yōu)美的旋律進(jìn)行更深入的感受和體驗(yàn)，使其想象更趨完美，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力、審美感受力和審美判斷力，使學(xué)生獲得美的享受。

樹(shù)立“助生自助”的理念，設(shè)計(jì)靈活多變的課型，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而學(xué)生存在著個(gè)性差異，然而在課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的這種個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，這就給教師提出了更高的要求。記得有句話是這樣說(shuō)的：你要想上帝助你，你必自助。所以在教學(xué)中教師要樹(shù)立“助生自助”的思想意識(shí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同類型的課型。比如，以欣賞體驗(yàn)為主、以參與實(shí)踐為主、以學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)為主或以教師引導(dǎo)為主等，給學(xué)生更多實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，如在欣賞學(xué)習(xí)《江河大地—號(hào)子》時(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備播放幾個(gè)纖夫齊力拉纖的情景，再鼓勵(lì)學(xué)生做纖夫拉纖的動(dòng)作，把教室當(dāng)成江河，學(xué)生則扮演纖夫，可愛(ài)而投入地拉起“纖”來(lái)，同時(shí)還可以推薦一位嗓門(mén)大的學(xué)生當(dāng)船老大領(lǐng)頭高喊：“天氣很好，風(fēng)平浪靜，船還不太沉……”其余學(xué)生便輕快地拉纖和吆喝，當(dāng)聽(tīng)到船老大說(shuō)：“哎喲，起風(fēng)了，船有點(diǎn)沉……”學(xué)生們便不由自主地加強(qiáng)動(dòng)作的力度，嘴里吆喝著：“嗨……喲……”當(dāng)聽(tīng)到船老大說(shuō)：“不好，風(fēng)急浪大了……”學(xué)生們便做出全力拉纖的動(dòng)作，嘴里吆喝著“嗨喲、嗨喲、嗨喲、嗨喲……”，就在這纖夫的角色扮演中讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)、弱、快、慢的變化，具體感知?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子的節(jié)奏和速度。這樣一方面提高了學(xué)生鑒賞美和表現(xiàn)美的能力，另一方面音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)也讓學(xué)生有了更多的體驗(yàn)，從而使之樂(lè)在其中。

在整個(gè)學(xué)期中，教師可讓各種課型穿插進(jìn)行，使學(xué)生始終保持對(duì)音樂(lè)課堂的新鮮感，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多發(fā)揮主體性的機(jī)會(huì)。

主動(dòng)給學(xué)生提供自主、探究、創(chuàng)新的空間

在課堂中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、感知、理解和創(chuàng)造音樂(lè)，使學(xué)生在提問(wèn)、探究、解答的過(guò)程中與音樂(lè)進(jìn)行碰撞、交流。同時(shí)教師也要善于捕捉課堂生成的資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力。如在教授蘇教版八下教材中的歌曲《天堂》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌曲后，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編一首富有自己家鄉(xiāng)特色的歌曲《天堂》，這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)得很猶豫，怕創(chuàng)編得不好，這時(shí)教師就該鼓勵(lì)學(xué)生要大膽，并進(jìn)行小組比賽看一看哪個(gè)小組創(chuàng)編得最好聽(tīng)。于是就有了學(xué)生自創(chuàng)的歌詞：“藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水，圓圓的油面筋、香甜的糖醋排骨……”當(dāng)學(xué)生唱著自己創(chuàng)編的歌詞時(shí)，他們臉上會(huì)洋溢著別樣的笑容，那份愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)生活的真摯情感油然而生。與此同時(shí)，教師還能舉辦多種音樂(lè)活動(dòng)，如“我行我秀大舞臺(tái)”、“班級(jí)好聲音”等讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的積極情態(tài)。

總之，在教學(xué)中，教師要把進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，激活學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生一個(gè)自己發(fā)現(xiàn)、探索音樂(lè)的空間與機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自主參與探究、愉快學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。這樣音樂(lè)也才會(huì)煥發(fā)出它所特有的魅力。endprint