張紅霞 桂偉 常虹

摘 要： 本文在充分分析當前“產(chǎn)學研”應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，探索企業(yè)的發(fā)展、學生的培養(yǎng)和教師的科研緊密結合在一起的途徑，主要闡述校企合作開發(fā)應用型教學實驗設備、校企合作指導學生課外科技項目及政府支持促成應用型本科高校參加協(xié)同創(chuàng)新中心等校企合作應用型人才培養(yǎng)途徑。

關鍵詞： 3E 校企合作 應用型人才

1.引言

當前，多數(shù)高校都在開展校企合作的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式，筆者在充分分析應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，以新建本科院校武漢商學院的機械專業(yè)為例，探索企業(yè)的發(fā)展（Expansion）、學生的培養(yǎng)（Education）和教師的科研（Exploration）緊密地結合在一起的相關途徑，以便形成企業(yè)、教師與學生之間協(xié)調發(fā)展、互惠互利的“3E”共同體應用型人才培養(yǎng)模式。

2.“產(chǎn)學研”合作教學現(xiàn)狀

當前，從我國的高等院校的人才培養(yǎng)情況看，經(jīng)過多年發(fā)展，重點高校的學術型人才在培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗，職業(yè)院校的技能型人才在相關政府政策的推動下取得一定成果，而近年來，地方普通本科高校逐漸轉型發(fā)展成為應用型本科院校，應用型人才培養(yǎng)模式仍處于探索之中。但是不管是重點高校、職業(yè)院校還是應用型本科院校，其重要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會，從這一點看，產(chǎn)學研相結合的培養(yǎng)模式是每一所高校都必不可少的。

盡管，我國某些高校在開展產(chǎn)學研合作教育，但是真正把企業(yè)、教師和學生三者有機結合在一起的協(xié)調發(fā)展、互惠互利的產(chǎn)學研合作教育的成功案例比較少。當前，我國產(chǎn)學研合作教育主要存在以下問題：重點名牌高校在產(chǎn)學研合作教學中強調“產(chǎn)研”的結合，即企業(yè)的科技創(chuàng)新發(fā)展與高校教師的科研相結合。重點名牌高校的教師依靠學校的科研平臺與企業(yè)進行合作，開展不同層次的橫向課題的研究，推動相關領域的科技創(chuàng)新。企業(yè)利用與教師合作研發(fā)的科技成果，使自身得到一定的發(fā)展。教師在與企業(yè)合作研究中，一方面提升了自己的科研水平，另一方面獲得了相應的科研成果和業(yè)績。但這種以“產(chǎn)研”為重點的合作教學模式，對本科生人才培養(yǎng)質量起不到實質性的作用。職業(yè)院校在產(chǎn)學研合作教學中強調“產(chǎn)學”的結合，即企業(yè)對用工崗位的技能需求與學生的實際動手能力培養(yǎng)相結合。當前，職業(yè)院校的學生畢業(yè)后從事的工作崗位大多為企業(yè)車間等基層部門的一線技術崗位，由于不同企業(yè)對學生所要求掌握的崗位技能的方向及程度不一樣，出現(xiàn)學生在校學習的技能達不到相關企業(yè)的崗位要求，增加企業(yè)對入職員工的培訓成本。因此，部分企業(yè)與相關職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)學生，廣泛開展如“訂單式”、“2+1模式”等校企合作教育模式。這種以“產(chǎn)學”為重點的教學模式，主要目的是提高學生的實際動手能力，以滿足企業(yè)對一線技術工的崗位技術要求，減少企業(yè)對入職業(yè)員工的培訓成本。但這種教學模式缺乏科技創(chuàng)新，不利于教師科研水平的提高和學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。作為近些年快速發(fā)展的應用型普通本科院校，其理工科專業(yè)如機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)既有較強的實際動手能力，又具備一定的科技創(chuàng)新能力的應用型人才，即相關領域方向的工程師。因此其人才培養(yǎng)模式既不能走重點名校的以“產(chǎn)研”為重點的道路，又不能完全照搬職業(yè)院校以“產(chǎn)學”為重點的人才培養(yǎng)模式，而應該走“產(chǎn)學研”三者有機結合的合作教育道路，不能顧此失彼。

新建應用型本科院校由高職高專升格而成，一方面由于教師的整體科研水平比較偏低，學生整體的創(chuàng)新能力比較低，導致教師、學生能夠直接與企業(yè)開展科技研究的機會比較少，這樣不利于應用型本科院校服務地方經(jīng)濟的發(fā)展。另一方面，企業(yè)基于自身的利益及發(fā)展考慮，大多希望與重點名牌高校開展科技合作研究，而真正希望同新建應用型本科院校開展科技研究的企業(yè)不多，不利于提高教師的科研水平和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這樣的問題普遍存在于新建本科院校開展產(chǎn)學研合作教育過程中，因此要開展產(chǎn)學研合作教育，就必須探索切實有效的產(chǎn)學研合作教育途徑，為新建應用型本科院校教師、學生參與企業(yè)的科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。

3.產(chǎn)學研合作教育的途徑

3.1校企合作開發(fā)應用型教學實驗設備。

當前，企業(yè)不愿意與新建本科院校廣泛開展科技創(chuàng)新研究，主要原因是教師的整體科研水平偏低，無法給合作企業(yè)帶來可觀的經(jīng)濟利益。因此，在這種背景下，應用型本科院校的教師要合理選擇既適合于自己開展科學研究，而研究成果又能夠推動企業(yè)發(fā)展，為企業(yè)帶來效益的科技合作項目。機械類專業(yè)在教學中所使用的實驗實訓設備比較多，但由于應用型本科教育是近幾年提及并廣泛推廣的一種人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在的很多機電類課程的實驗實訓設備，滿足不了應用型本科人才培養(yǎng)的要求，需要開發(fā)新設備或改進升級原設備。教學實驗設備的企業(yè)盡管有開發(fā)實驗設備的技術，但由于沒有應用型本科教育的實踐經(jīng)驗，某些企業(yè)不知道開發(fā)什么樣的實驗設備滿足教學要求?；谶@點思考，擁有應用型本科教學經(jīng)驗的教師可以聯(lián)合多個院校的教師、學生與相關企業(yè)的技術人員組成研發(fā)團隊，合作開發(fā)實驗教學設備。為了積極爭取企業(yè)和學校老師合作的項目，學?？梢猿雠_各種優(yōu)惠政策給予支持。例如，學校可以和企業(yè)簽訂協(xié)議，若實驗設備成功研發(fā)后，學校將采購用于教學，并積極向兄弟院校推廣，這樣極大地消除了企業(yè)普遍擔心的投入研發(fā)成本，而又無法帶來效益的顧慮，同時這樣的政策能夠為教師參與企業(yè)的科研項目創(chuàng)造條件，而學生參與實驗設備的研制，有利于學生在實踐中靈活應用各專業(yè)知識的能力。

3.2校企合作指導學生課外科技項目。

積極聘請企業(yè)的技術骨干參與指導學生的各種課外科技創(chuàng)新活動，并制定相應政策給予支持。目前，為了提高學生的科技創(chuàng)新能力，我校創(chuàng)立了機械專業(yè)的學生課外科技創(chuàng)新社團，校內專業(yè)老師作為社團的指導教師，指導學生參加全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技競賽、中南地區(qū)港澳特區(qū)大學生機械設計制造創(chuàng)新大賽及全國電子科技科技創(chuàng)新大賽，目的主要是培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。目前學生在參加這些比賽的時候，指導老師主要是學校的老師，盡管比賽作品有創(chuàng)意，但由于沒有企業(yè)技術人員參與的直接指導，比賽作品在實用性、功能性等方面與實際產(chǎn)品之間有一定差距。開展學生的科技創(chuàng)新比賽，從廣義上講，不僅能起到培養(yǎng)學生的作用，還能起到推動社會企業(yè)發(fā)展的作用。但是，如何吸引企業(yè)一并指導學生進行創(chuàng)新設計比賽，首先學生比賽作品的創(chuàng)意要吸引企業(yè)有興趣參與其中；其次，學校要對企業(yè)參與其中的技術人員，從人力及物力等方面給予大力支持，這樣就能為企業(yè)參與學生的創(chuàng)新比賽創(chuàng)造條件。以學生的科技創(chuàng)新比賽為平臺，可以建立企業(yè)、教師與學生之間的良好合作關系，三者之間起到互惠互利的作用。首先，企業(yè)參與指導學生的創(chuàng)新比賽，可以提高比賽作品的實用性；其次，創(chuàng)新比賽的作品可能成為企業(yè)的一種新產(chǎn)品進行市場推廣；最后，有企業(yè)技術人員參與的創(chuàng)新比賽，指導學生如何理論結合實際的應用知識設計作品，提高學生的應用知識能力。

3.3政府支持促成應用型本科高校參加協(xié)同創(chuàng)新中心。

高校的應用型人才培養(yǎng)強調既具有寬厚的知識基礎、應用性專業(yè)知識和技能，又具有轉化和應用理論知識的實踐能力及一定的創(chuàng)新能力，是對應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。當前，地方應用型本科院校的應用型人才培養(yǎng)普遍存在學校與其他高校、企業(yè)間的合作交流不夠的現(xiàn)象，學生課外科技研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，出現(xiàn)實踐能力不強和創(chuàng)新能力不足等問題。因此，如何搭建應用型本科院校與企業(yè)之間合作交流的平臺，是提高應用型本科人才質量的關鍵。目前，由政府、學校和企業(yè)等參與組建的協(xié)同創(chuàng)新中心有效解決傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作中的創(chuàng)新資源分散的問題，降低合作交易成本，為學生提供創(chuàng)新實踐的機會，創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式，但是應用型本科院校參與協(xié)同創(chuàng)新項目的機會相對較少。在應用型本科院校教師整體科研實力不強的現(xiàn)實背景下，如何促進地方企業(yè)和地方應用型高校之間的合作交流，建立協(xié)同創(chuàng)新中心要服務地方經(jīng)濟發(fā)展，促成企業(yè)的發(fā)展、教師的科研與學生培養(yǎng)之間的協(xié)調發(fā)展，不顧此失彼，必須做到以下幾點：

3.3.1建立基于協(xié)同創(chuàng)新中心的應用型本科人才培養(yǎng)的制度

完善政策制度，強化高校、企業(yè)等參與主體在培養(yǎng)應用型人才中的地位、責任和義務，明確人員、資源、成果、知識產(chǎn)權等歸屬，協(xié)調各方利益，實現(xiàn)責任風險分擔，利益共享和持續(xù)發(fā)展，是基于協(xié)同創(chuàng)新中心進行應用型本科人才培養(yǎng)的關鍵。

3.3.2落實基于協(xié)同創(chuàng)新中心的應用型本科人才培養(yǎng)的理念

企業(yè)、學校等多方共同投入資源，建立校企共同認可的應用型人才培養(yǎng)模式，樹立校企彼此信任、協(xié)同、共進與發(fā)展的理念。

3.3.3引導基于協(xié)同創(chuàng)新中心的應用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展

政府出臺各種經(jīng)濟政策引導企業(yè)高校參與應用型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，針對協(xié)同創(chuàng)新項目給予企業(yè)、高校等主體一定的經(jīng)濟支持，在多主體應用型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中擔當重要的推動者角色。

3.3.4實踐基于協(xié)同創(chuàng)新中心的應用型本科人才培養(yǎng)模式

結合多個應用型高校人才培養(yǎng)的目標，相互學習和溝通，建立多主體在應用型人才培養(yǎng)中無縫對接的協(xié)同創(chuàng)新模式和高度融合的協(xié)同創(chuàng)新基地，努力實現(xiàn)學校、政府和企業(yè)三位一體的應用型人才培養(yǎng)的實踐格局，提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。

4.結語

教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)應用型教學實驗設備項目，企業(yè)參與指導學生的課外科技實踐活動，教師、企業(yè)與學生三個主體共同參與。一方面企業(yè)從中獲益，取得發(fā)展，另一方面教師從中提高科研水平，學生從中鍛煉自己的實際應用能力。政府積極支持應用型本科院校參與協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建校企合作共同培養(yǎng)應用型人才的平臺，有利于培養(yǎng)學生的應用技術能力。

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基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題《3E視角下機械專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐》（項目編號：2013B234）的階段性研究成果。