譚杰

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

以學生為中心從學生的視角出發(fā)談大學英語課程建設

譚杰

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

大學英語課程雖然是必修課，但英語課程的設置不盡合理，影響了學生英語學習的興趣及英語學習的效果，以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以學生為視角，分析大學英語課程設置及教學中存在的問題，建議關(guān)注學生的個體差異及學習英語的需求，完善大學英語課程建設，提高大學生的英語綜合能力。

學生視角 大學英語 課程建設

引言

大學英語課程是大學生的必修課程，是一門基礎課程，具有特殊性。最近，教育部提出了“積極穩(wěn)妥推進大學英語教學改革”的要求，頒布實施了《教育部關(guān)于進一步深化大學英語教學改革的指導意見》，并研究制定了新的《大學英語教學指南》，對大學英語的改革提出了新的要求，尤其是提出了“構(gòu)建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系”的目標要求。目前，大多數(shù)關(guān)于大學英語課程的研究都偏向于教師、教學手段等方面，因此，以學生為視角，并結(jié)合英語課程的特殊性，加強對學生的英語學習需求分析，完善大學英語課程建設，調(diào)動大學生學習英語的積極性，以滿足學生不同的發(fā)展需求，使學生掌握必要的英語知識，提高英語綜合水平，成為大學英語課程建設中的一個新課題。堅持科學的大學英語教學改革觀，在分類指導的前提下構(gòu)建更加科學、更能滿足社會和學生需求的大學英語課程體系，突出個性化教學，使大學英語教學服務于學生個性發(fā)展。

一、大學英語課程概述

大學英語是各個高等院校學生必修的一門課程。通常情況下，大學英語課程分為通用英語課程和專門用途英語課程，其中，通用英語課程主要以培養(yǎng)學生一般的英語語言能力（聽、說、讀、寫、譯能力）為主要目的，使得學生在日常生活用到英語的地方，能夠流利和準確地運用英語，一般設為必修課程。專門用途英語可分為兩大類，第一是通用的學術(shù)英語，例如主要是如何聽學術(shù)講座、參加學術(shù)討論、進行學術(shù)陳述、學術(shù)閱讀和學術(shù)寫作等語言技能的課程；第二是行業(yè)英語，主要是根據(jù)專業(yè)進行語篇語類及學術(shù)交際能力的課程。這與教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中以人為本的教學理念及以學生為中心的教育思想相一致，以培養(yǎng)大學生的英語綜合實用能力 （換句話說就是交際能力）、以促進人文素質(zhì)發(fā)展作為英語教學的主要目標，以英語語言基礎知識、應用技巧、學習方法等作為教學的主要內(nèi)容，一般設為選修課，以此體現(xiàn)大學英語課程設置的人文性。因此，設計專門用途英語課程往往是為學習者的具體學習目標服務的。同時，專門用途英語課主要為學生提供個性化的發(fā)展平臺，使學生熟悉課堂教學以外題材的英語，從而提高大學生的英語表達及運用能力、思辨能力及創(chuàng)新能力，為將來更好地服務社會打下良好基礎。

二、大學英語課程設置現(xiàn)狀及教學中存在的問題

（一）大學英語課程設置現(xiàn)狀

目前來看，大學英語課程設置存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面，第一，大學英語教學面臨高考改革及現(xiàn)代化發(fā)展對高素質(zhì)綜合性人才需求的雙重壓力；第二，大學英語課程設置方面改革進展比較緩慢，不能滿足學生個性化發(fā)展的需求及社會發(fā)展的要求。

現(xiàn)行的大學英語教學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為大學英語教學改革綱領性文件的《大學英語課程教學要求》，其相對于基礎教育變革來說，不管是英語課程的教學目標、英語課程設置，還是教學模式甚至教學評價和考核，都顯得比較落后。首先，在教學內(nèi)容上重復，缺乏挑戰(zhàn)。大學英語教學內(nèi)容單調(diào)重復，沒能很好地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進行結(jié)合。同時與基礎階段的英語學習沒有很好地銜接，缺乏從小學、中學到大學英語知識的系統(tǒng)性銜接，這對大學生來說，降低了其學習英語的積極性，出現(xiàn)了懈怠情況。其次，英語課程設置相對來說滯后，與專業(yè)知識銜接及跟學生的就業(yè)聯(lián)系不緊密，學生對大學英語課程滿意度極低。同時，大學英語課程設置僅僅強調(diào)語言共核的教學，這樣就很難貫徹因材施教的原則，大學英語課程設置難以調(diào)動學生的學習主動性。大學英語課程的教學目標及要求，讓一批大學生在學習英語時迷失方向，學習動力不足，缺乏興趣，以至于大學英語學習成為學生的課業(yè)負擔，從而致使教學不能滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)綜合型人才的需求。另外，大學英語課程設置沒有從多方面創(chuàng)造語言學習環(huán)境來提高大學生的綜合文化素養(yǎng)，無法滿足學生多樣性的期待及適應學生水平程度的差異，這在某種程度上制約了高校對社會需求人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）大學英語教學中存在的問題

雖然近十年來的大學英語改革，讓大學英語教學無論是在教學方法，還是在教學內(nèi)容上，都有很大的提升和改變，但是，大學英語教學中仍然存在一些問題，具體如下：

1.過分重視英語證書

由于當今社會的風氣過分重視英語證書，這就促使大部分學生認為學習英語是為了獲得四級、六級證書，正是這種工具性目的的學習，讓學生忽略了學習英語的真正目標。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語教學的主要目的是對大學生綜合運用英語的能力進行培養(yǎng)，特別是英語的熟練表達能力。因此，這就既要做到提高大學生的英語運用能力，又要滿足社會發(fā)展的需求。然而從大學生的視角來說，怎樣在激烈的競爭中不被淘汰，成為大學英語教學迫切需要解決的問題。

2.學生學習英語的興趣不高

由于英語學習是一個循序漸進的過程，不像其他學科一樣，只要努力學習就能在短時間內(nèi)獲得好的成績，這就使一些學生失去了學習英語的興趣。尤其是大學英語不像初中、高中英語那么容易學，一些學生學習起來吃力，從而漸漸失去了興趣，甚至自暴自棄，放棄英語學習。出現(xiàn)這類問題，與教師的教學方法、教材內(nèi)容等是分不開的，例如，大學英語教學內(nèi)容重復、沒有創(chuàng)新，教學方法老套等。所以，要改變大學英語的現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，對大學英語課程建設，就顯得非常重要。

三、以學生為視角進行大學英語課程建設的建議

（一）建立多元化的英語課程體系

為了使不同層次大學生學習英語的需求得到滿足，各類高校應在學校條件允許的范圍內(nèi)細化大學英語課程，設置大學英語通識教育類英語：English for General Education（EGE）和通用英語：English for General Purpose（EGP）、專門用途英語：English for Specific Purposes（ESP）（包括English for Academic Purpose，English for Occupational Purpose）。通過大力開設各種各樣的英語選修課，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心，拓寬學生的知識面和文化視野，優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，增強學生的就業(yè)競爭力和拓寬學生的就業(yè)渠道。

另外，在教學過程中，要打破常規(guī)的大學英語教學模式，堅持以學生為中心的教學理念，讓學生充分體會到“我是學習的主人”，進而最大限度地激發(fā)學生學習英語的積極性和求知欲。各個高校除了設置英語課堂教學的顯性課程外，還可以設置一些隱性的英語課程。例如，高?？梢栽谟⒄Z課堂之外設立英語角、專題講座等，將英語學習延伸到生活當中，以生活中的樂趣使大學生學習英語的積極性和主動性得到提高，進而使學生的英語綜合能力得到提高。

（二）完善英語課程教學內(nèi)容

為適應社會發(fā)展對人才的需求及大學生學習英語的需要，各個高校要根據(jù)新的課程標準，不斷豐富和完善英語課堂教學的內(nèi)容，盡可能地與語言類、綜合類及選修課程的內(nèi)容進行結(jié)合，以提高英語教學的質(zhì)量。例如，教師在進行教學的時候，除了使用現(xiàn)有的英語課本，還可以結(jié)合語言類的素材進行教學。教師還要根據(jù)學生的需要及他們的英語水平，適當?shù)靥砑悠渌⒄Z學習資料，圍繞學生這個主體進行教學。除此之外，英語課堂教學還可以采用交互式教學，使學生和教師之間相互支持和配合，教師輕松地教，學生輕松地學，在愉悅中提高英語學習的興趣。

（三）健全和完善學生課程管理制度

在學生課程管理上，各個高校在相關(guān)條件允許的范圍內(nèi)，對基礎學分進行改革，壓縮學分，可以把選擇課程內(nèi)容的權(quán)利放給學生，只要他們通過學校要求的英語水平考試，允許通過英語水平考試的這類學生免修一些課程，對于未修完的學分，可以進行其他課程的學習進行彌補。相信這一課程管理制度如果被執(zhí)行，那么在校的每個學生就可以根據(jù)自己的實際情況，有針對性地選擇適合自己需求的英語課程。這樣一來既可以節(jié)約時間，又可以提高學習英語的積極性。對英語課程教學管理制度進行大膽的創(chuàng)新和改革，為大學生提供針對性的英語課程，必然會提高學生學習的興趣及效率。

結(jié)語

綜上所述，當今社會對人才的英語能力有了更為豐富的要求，而不僅僅局限于一般的交際能力，同時，學生發(fā)展的個性化也對大學英語教學提出了新的要求。無論是從大學生學習英語的需求，還是從就業(yè)形勢來看，大學英語課程建設的改革都非常有必要。在完善大學英語課程建設中，注重大學生學習英語的社會互動及社會實踐過程，而不是單純地閱讀和理解英語語言，以不斷提高大學英語教學的質(zhì)量，提高大學生的整體英語水平，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

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