張松

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門 226151）

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

張松

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門 226151）

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是高中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可見閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的分析、教學(xué)模式的探討，提出了打造高效課堂的幾點(diǎn)建議，以供大家參考。

高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 高效課堂

引言

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索出一套適合學(xué)生的高效的閱讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新。

教師一方面受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)閱讀文本只講中心思想、重點(diǎn)段落、創(chuàng)作手法等，使整個(gè)閱讀教學(xué)程式化，忽視學(xué)生的閱讀興趣和個(gè)性需求。另一方面，教師受高考升學(xué)的影響，使閱讀教學(xué)圍繞著如何出題、解題進(jìn)行，注重部分語(yǔ)句、段落的細(xì)化分析，整個(gè)閱讀教學(xué)味同嚼蠟，影響學(xué)生對(duì)文本的整體感知和理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，而學(xué)習(xí)壓力增大。

2.課堂教學(xué)的師生互動(dòng)流于形式。

受教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的限制，教師往往在教學(xué)過(guò)程中完全根據(jù)自己的教學(xué)方案進(jìn)行授課，抓任務(wù)，趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的求知需求，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。許多教師在閱讀教學(xué)中采取不斷提問(wèn)的方式，而在提問(wèn)之后又不給學(xué)生充分的思考時(shí)間便迅速給出答案，使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)流于形式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.閱讀教學(xué)研究不夠深入。

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)研究往往停留于文本閱讀的表面層次，對(duì)文本的深入分析還不夠，雖然能照顧一部分學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，但對(duì)那些語(yǔ)文素養(yǎng)高、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生往往不能學(xué)到更多知識(shí)，影響了他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要模式

1.多媒體教學(xué)模式。

多媒體教學(xué)以視聽結(jié)合的方式呈現(xiàn)多樣化的知識(shí)。與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式更加豐富，表現(xiàn)內(nèi)容更加生動(dòng)，涵蓋的知識(shí)面更寬廣，因而備受師生喜愛。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)操作多媒體設(shè)備，將文本所反映的背景圖片、音樂(lè)、影視片段，甚至所有的文字性的教案、提問(wèn)、解答等呈現(xiàn)出來(lái)。一方面能節(jié)省教師書寫的時(shí)間，增加每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面以聲效及圖片的形式對(duì)學(xué)生造成感官上的沖擊，使學(xué)生的印象更加深刻。但是，應(yīng)用多媒體教學(xué)使單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容增加了，容易造成學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化，影響了學(xué)生的深入閱讀。

2.教師主導(dǎo)模式。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采用講授法和訓(xùn)練法進(jìn)行知識(shí)傳播，用以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，是一種教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“灌輸式”教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中，一方面教師可以思路清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生少走彎路，減少學(xué)生的閱讀困擾。另一方面教師可以在閱讀教學(xué)中傳授系統(tǒng)的閱讀技巧，使整個(gè)教學(xué)條理分明，重點(diǎn)突出。但是，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，弱化了學(xué)生的個(gè)性，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，容易導(dǎo)致學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性缺失，并逐漸喪失主體閱讀的意識(shí)，造成以教師為中心，人云亦云的局面，不利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

3.學(xué)生主體模式。

新課改實(shí)施后，很多教師根據(jù)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，或讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)疑難，還有的讓學(xué)生充當(dāng)小老師評(píng)講教學(xué)內(nèi)容，教師則進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和修正。

在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式中，一方面教師能積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍熱烈，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。但是，由于學(xué)生知識(shí)水平有限，其對(duì)文本的解讀容易停留在表面，造成解讀的片面化；同時(shí)由于學(xué)生的自控能力不高，分組討論往往容易變成自由說(shuō)話，使學(xué)習(xí)氛圍淡化。

三、如何打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂

打造高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效課堂，需要發(fā)揮各類教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，剔除它們的不足，并結(jié)合新課改的最新教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多種不同教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.注重探究式合作教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使自己與學(xué)生處于同等地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。因此，高中語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)注重合作探究式教學(xué)，教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將淺顯的興趣愛好轉(zhuǎn)變成深層次的質(zhì)疑探究，并與學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，解析閱讀文本，營(yíng)造出集眾人智慧攻堅(jiān)克難的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師可以全班為單位，針對(duì)學(xué)生提出的核心問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉代表在全班發(fā)言，闡述本組觀點(diǎn)。這種有放有收的探究式合作教學(xué)，既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能取得理想的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為理性思考。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)讓學(xué)生明白文章寫了什么，而且應(yīng)讓學(xué)生明白為什么要這樣寫，有什么好處。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)，以圖文并茂的方式拓展學(xué)生的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從而深化閱讀教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《淚珠與珍珠》一課中，作者為什么要寫天使的眼淚落入牡蠣體內(nèi)變成珍珠的故事呢？教師可展示哭泣的牡蠣含著沙，沙變珍珠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，想象牡蠣將沙子變?yōu)檎渲榈倪^(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生思考牡蠣的這種“以德報(bào)怨”的行為是不是與文章的“滿懷感恩的心，是最純潔真摯的”觀點(diǎn)相一致，從而深化文章主題，使閱讀教學(xué)深入開展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性思辨，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，懂得分析方法，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效性思考，進(jìn)行文本對(duì)比思辨。語(yǔ)文閱讀教學(xué)看似是一篇篇文章的獨(dú)立教學(xué)，但要使閱讀更深入，學(xué)生的思維更開闊，課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅提高，就需進(jìn)行對(duì)比式閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生的有效性思辨能力。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時(shí)，可將其與《故都的秋》進(jìn)行對(duì)比研究，讓學(xué)生分析二者在景物描寫的手法上有什么異同，達(dá)到了什么樣的效果，不同的描寫手法在突出文章主題時(shí)作用是否相同，等等。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，從而提高學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文本之間的關(guān)聯(lián)性，使文本具有可比性。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是一個(gè)由多種教學(xué)模式交互運(yùn)用的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律充分利用多種教學(xué)方法，切實(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

［1］孫凌琦.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革之我見［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文，2013（7）.

［2］許惠林.解讀新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（1）.

［3］李齊.讀·解·寫·悟——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見［J］.基礎(chǔ)教育，2013（2）.