錢江

【主持人語】

學(xué)校管理去行政化已經(jīng)成為人們的共識，但是改變的過程卻充滿了坎坷，沒有達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，因?yàn)橹灰荒芙⒂行У膬?nèi)在支撐，再多的外在管理變革都會被原有的不良習(xí)慣所消解，甚至是歪曲、改頭換面和變本加厲，更有一些管理者以行政化作為無思的借口與托辭，不進(jìn)行有效的研究與反省。去行政化是從外部對學(xué)校管理進(jìn)行變革，而學(xué)術(shù)資源參與學(xué)校管理則是基于內(nèi)生的角度，從內(nèi)涵上、從根本上改變學(xué)校的管理范式，為管理增添研究與思考的含量，摒棄過于經(jīng)驗(yàn)化的管理方式，促進(jìn)管理者自身的素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理品質(zhì)的躍遷。實(shí)際上，學(xué)校中的研究無處不在，學(xué)術(shù)委員會、學(xué)校發(fā)展共同體、課程基地等等都可以成為提升管理研究含量和內(nèi)涵的重要載體，關(guān)鍵是學(xué)校有沒有以這樣的內(nèi)生性思考去開展自己的管理實(shí)踐，這才是學(xué)校能否真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升、走出經(jīng)驗(yàn)束縛、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化管理的根源所在。

【摘 要】蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校作為園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體成員之一，努力改變學(xué)校原有的單子式存在樣態(tài)與管理模式，在共同體的“實(shí)踐中研究，研究中實(shí)踐”，開闊視野，獲益良多，深化了對教育的理解與實(shí)踐，尤其是促進(jìn)了學(xué)校管理的變革，在多方面提升了學(xué)校的管理水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校發(fā)展共同體 研究 助推學(xué)校管理

2013年10月，蘇州工業(yè)園區(qū)教育局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)的指導(dǎo)意見》，全面推動園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，力求通過共同體學(xué)校間辦學(xué)理念的交流、管理經(jīng)驗(yàn)的分享、學(xué)校文化的影響、優(yōu)質(zhì)資源的互用等形式，努力實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)思想、管理水平、教學(xué)質(zhì)量等方面的提升，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的規(guī)模和效益，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的學(xué)校整體發(fā)展。

學(xué)校發(fā)展共同體在教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)展中心的科學(xué)指導(dǎo)下，成立了由各校校長組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，召集人學(xué)校校長為第一責(zé)任人，成員校校長為第二責(zé)任人，共擔(dān)責(zé)任，共同發(fā)展。共同體學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，確立本共同體發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃，采取切實(shí)有效的措施，確保規(guī)劃任務(wù)如期完成。園區(qū)教育局負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體的組織、推進(jìn)、評估與考核，及時發(fā)現(xiàn)、解決發(fā)展中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)與成果。

作為園區(qū)教育方針策略的直接受益者和執(zhí)行者，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校與園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第一中學(xué)、星海小學(xué)、唯亭實(shí)小、跨塘實(shí)小建立了學(xué)校發(fā)展共同體。共同體既是一個工作性的組織，也是一個研究性的聯(lián)盟，更是一個思考的團(tuán)隊(duì)。婁葑學(xué)校作為共同體成員之一，努力改變學(xué)校原有的單子式存在樣態(tài)與管理模式，在共同體的研究中開闊了視野，獲益良多，深化了對教育的理解與實(shí)踐，尤其是促進(jìn)了學(xué)校管理的變革，提升了學(xué)校的管理水平。

一、聆聽外部聲音，強(qiáng)化管理的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校發(fā)展共同體實(shí)行召集人、責(zé)任書、聯(lián)席會議制度，制定了共同體2013年至2015年的活動規(guī)劃，各校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況，規(guī)劃各自學(xué)校發(fā)展設(shè)想，并接受共同體其他成員對自身構(gòu)想提出的意見和建議，打破了區(qū)域?qū)W校割裂化的、各自為戰(zhàn)的僵化格局，切實(shí)改變了學(xué)校之間沒有深入聯(lián)系、獨(dú)立存在、交流不多，甚至是學(xué)校之間相互保留的舊有運(yùn)作機(jī)制。

通過這樣的組織機(jī)構(gòu)引導(dǎo)，婁葑學(xué)校與共同體成員之間建設(shè)了互訪沙龍論壇、教科研課堂展示舞臺、學(xué)生互動展示等三大平臺，促進(jìn)學(xué)校的管理理念、辦學(xué)特色、學(xué)校文化等方面的提升。在此基礎(chǔ)之上，共同體學(xué)校之間集思廣益，求同存異，部署決策，圍繞每一個學(xué)校確定了詳細(xì)的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃，并簽訂了共同體建設(shè)目標(biāo)責(zé)任書。有了科學(xué)有效的規(guī)劃，婁葑學(xué)校在教育理論與辦學(xué)理念、現(xiàn)代學(xué)校制度與科學(xué)管理、教育人才隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)與教學(xué)研究、教育科研、特色發(fā)展、素質(zhì)教育與質(zhì)量監(jiān)控、教育信息化、教育國際化等方面，得到了來自區(qū)域內(nèi)部其他學(xué)校的幫助。這一舉措將使學(xué)校實(shí)現(xiàn)全方位的立體式發(fā)展，更是對學(xué)校管理方向的宏觀指引，而且這種全方位的發(fā)展成效將由責(zé)任書目標(biāo)達(dá)成情況反映出來，并作為學(xué)校共同體建設(shè)考核的主要依據(jù)。

有了切實(shí)可行的規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展共同體每學(xué)年定期召開共同體聯(lián)席會議，共同研究解決學(xué)校發(fā)展與管理的重大問題。重大問題發(fā)現(xiàn)與解決是學(xué)校管理進(jìn)步的邏輯起點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展共同體重要的責(zé)任與使命，找不到問題的學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)管理的有效變革。另一方面，共同體學(xué)校之間還相互尋找亮點(diǎn)，挖掘每個學(xué)校獨(dú)有的氣質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)富有特色的高水平學(xué)校發(fā)展。共同體學(xué)校相互幫助、共同協(xié)商，一起就學(xué)校管理存在的問題展開研討和交流，建好相關(guān)活動的詳細(xì)臺賬和備忘錄，以備后一輪活動反思之用，這有效地推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展共同體工作向縱深邁進(jìn)。共同體學(xué)校共同提高辦學(xué)水平，共同探索新時期學(xué)校的發(fā)展之路，尤其是在新的治理理念下，積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度，最終努力實(shí)現(xiàn)“均衡優(yōu)質(zhì)教育、共享品質(zhì)教育”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的群體性成長。在不斷深入的研究過程中，學(xué)校發(fā)展共同體既發(fā)展了婁葑學(xué)校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，讓學(xué)校進(jìn)一步明確了自身的發(fā)展方向，豐富了自身的教育價值理解，形成了學(xué)校發(fā)展的基本框架，不斷追求學(xué)校管理制度的變革，在管理制度建設(shè)方面上了一個新的臺階，也創(chuàng)新了星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)這樣的名校的辦學(xué)思路和辦學(xué)風(fēng)格，無形中實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，從而真正實(shí)現(xiàn)管理資源的充分整合、交流及互融。

二、走進(jìn)身邊名校，獲取管理的有效信息

共同體學(xué)校在廣泛合作的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建各類研習(xí)群，研習(xí)內(nèi)容涉及管理、教學(xué)、德育、科研等各個方面，并在此范圍內(nèi)開展組織活動，以便能夠更好地了解其他學(xué)校的良好經(jīng)驗(yàn)。婁葑學(xué)校管理層與教師們通過共同體研習(xí)群真正走入別人學(xué)校的內(nèi)部，從陌生的他者變成在場者，從遠(yuǎn)觀變?yōu)榻迹瑥亩鴮?shí)現(xiàn)真正的“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”，這樣就可以充分把握別的學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制與管理模式。大家普遍反映能從活動中不斷學(xué)習(xí)、收獲、成長，并及時反饋收集到的信息，努力吸收他校的優(yōu)秀教育管理理念和成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做為本校的發(fā)展動力，極大地提高了學(xué)校自身管理變革的能力和水平。

走進(jìn)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)這所區(qū)內(nèi)名校，婁葑學(xué)校的教師用心觀察、用心體會，在實(shí)踐中進(jìn)行深入的思考和研究。比如，在一次“走進(jìn)星海，做一天星海人”的研習(xí)群活動中，婁葑學(xué)校7位教師被星海學(xué)校年級組長領(lǐng)到事先分好的班級，和星海的結(jié)對教師一起，迅速投入到了教育教學(xué)活動中。剛剛接觸共同體這種全新的交流活動，婁葑學(xué)校的教師們都很好奇，計(jì)劃在星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)從早到晚交流一整天，聽課、帶課間操、午餐管理、自習(xí)維護(hù)、班級總結(jié)等每個環(huán)節(jié)都親密接觸，這樣才能發(fā)現(xiàn)別人的管理與教學(xué)秘訣，尤其要學(xué)到經(jīng)驗(yàn)背后的教育價值與管理理念。“即使他們開會，我們的老師也要跟著去。”學(xué)校教導(dǎo)處主任劉老師笑著說，“就是要深度交流，無縫對接，才能學(xué)到別人的真經(jīng)。”

課堂是主要觀察陣地。每個教師至少聽了兩節(jié)課，最多的是五節(jié)，以此尋找名校高質(zhì)量教學(xué)的原因。每個教師都感受到了星?！岸虝r高效”的課堂風(fēng)格。物理老師朱粉玉在筆記中寫道：“整堂課，老師通過一個簡單的實(shí)驗(yàn)，就巧妙地把學(xué)生的思維引向了一定深度。加上老師的娓娓道來，讓人不由自主地跟著他走。聽完后我有種滿足感?！笔窌郧倮蠋熢诼犕暧⒄Z課后，則寫下了這樣的思考：“作為一名年輕老師，不僅要認(rèn)真地上好每一堂課，還要在這個‘好字上下功夫。怎樣才能上好課？怎樣才能上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力？我想只有激情恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

班級管理也是大家觀察的一個重點(diǎn)。陸曉紅老師說：“我一進(jìn)初三（14）班，就感受到了一股濃濃的班級文化。教室里有學(xué)生形象分評比表，有用全班同學(xué)照片做成的板報，有精心布置的圖書角，有學(xué)生的書法作品展示等等。班主任組織學(xué)生齊聲朗讀班級誓詞，班風(fēng)讓人奮發(fā)向上?！痹谛呛?shí)驗(yàn)中學(xué)的長廊墻上，張貼著不少星海學(xué)子的照片，每張臉龐都連著全國乃至世界學(xué)校的名字，更寫滿他們愉快幸福的學(xué)校生活。這面文化墻給高潔老師的印象尤其深刻：“那一張張青春飛揚(yáng)，自信滿滿的臉龐，讓我感嘆‘人人成功，人人成星的星海辦學(xué)理想正在實(shí)現(xiàn)。”

三、借力專家團(tuán)隊(duì)，拓展管理的支撐平臺

為更好地使共同體學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，同時又在一定程度上緩解共同體學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性矛盾和專家資源短缺，共同體學(xué)校在落實(shí)區(qū)域教師交流有關(guān)文件精神的同時，積極探索教師短期交流、中長期交流、聯(lián)合管理、跨校授課等教育資源共享模式，為教師逐漸由“學(xué)校人”向“系統(tǒng)人”轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗(yàn)，在不增加教育投入的前提下，使共同體內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教師資源不斷放大與輻射，達(dá)成一種擴(kuò)展性效應(yīng)，從而可以在較短時間內(nèi)帶動教師群體水平的提升，推動共同體學(xué)校的整體發(fā)展。與此同時，受到諸多因素的影響，一些薄弱學(xué)校不僅需要本土專家的支撐，更渴望外部高端專家的幫助。但是這些學(xué)校在過去的發(fā)展過程中往往缺少高水平專家資源，因此共同體內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的高水平專家資源也向其他學(xué)校開放，讓高水平專家的影響力盡可能在區(qū)域內(nèi)擴(kuò)大。在區(qū)內(nèi)名校舉辦的名家研討活動上，邀請一些薄弱學(xué)校參與研討，提出學(xué)校的發(fā)展困惑，這樣就能夠得到更高水平專家的引導(dǎo)，在相當(dāng)程度上為薄弱學(xué)校提供了重要的教育思想資源。上述這兩個方面的實(shí)踐給共同體學(xué)校提供了重要的智力支撐，通過共同體學(xué)校之間的相互借力、借智、借道，深化了學(xué)校之間的對話與交流，為學(xué)校管理變革帶來了新的契機(jī)。

正是在這樣的思考之下，婁葑學(xué)校建立了一支由校外專家、共同體專家、園區(qū)名師工作室專家“三位一體”構(gòu)成的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每年，學(xué)校借助名師工作室、校際共同體、校外專家這三個平臺，通過“三位一體”的專家智慧，指導(dǎo)學(xué)校的課程開發(fā)與課堂教學(xué)變革，為學(xué)校優(yōu)化管理提供助力，這一方式已經(jīng)在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用。其中，婁葑學(xué)校聘請的專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與共同體其他學(xué)校之間呈現(xiàn)良好的張力狀態(tài)，既與其他學(xué)校實(shí)現(xiàn)了資源充分共享，又獲得了遠(yuǎn)多于過去的專家資源支持，極大地拓展了學(xué)校發(fā)展的視野，實(shí)現(xiàn)了整合性、溢出性的效益。開放互補(bǔ)的共同體專家借力之舉演繹了依靠本土名師、共享外部專家的發(fā)展模式，促進(jìn)了學(xué)校之間的深入合作交流，助推了學(xué)校管理的發(fā)展。每個學(xué)期，共同體學(xué)校的骨干教師都在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行跨校示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射，推進(jìn)教育行為的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，夯實(shí)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。同時，深度挖掘外部教育專家資源，汲取他們的前瞻性思想，幫助共同體內(nèi)部學(xué)校快速提升辦學(xué)內(nèi)涵和辦學(xué)品位，促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。多元化專家資源成為共同體學(xué)校強(qiáng)大發(fā)展力的源頭之一，更是婁葑學(xué)校管理變革的重要動力和源泉，通過對其充分利用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的穩(wěn)步提升，為學(xué)校的跨越發(fā)展、教師群體的進(jìn)步、學(xué)生的成長提供了重要載體。

學(xué)校管理水平的不斷提升離不開多元創(chuàng)新元素，園區(qū)學(xué)校發(fā)展共同體這一舉措已經(jīng)成為園區(qū)各學(xué)校借力充電的優(yōu)質(zhì)平臺，既有利于提升園區(qū)學(xué)校的管理層次，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)健康發(fā)展，又為推動區(qū)域內(nèi)學(xué)校的群體性成長，最終實(shí)現(xiàn)“均衡優(yōu)質(zhì)教育、共享品質(zhì)教育”打造了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校）