丁玉明

問題是思維的起點，是創(chuàng)新的源泉.愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”學生學習物理知識的過程是一個在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應用于實際的過程.由此可見，在初中物理課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于促進學生認知能力的發(fā)展以及思維品質(zhì)的提高起著十分重要的作用.

一、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)問題意識

要想培養(yǎng)學生的問題意識，應在把握物理課程標準的基礎(chǔ)上，考慮到學生的認知水平和接受能力及認知規(guī)律，優(yōu)化物理課堂教學設計，使物理課堂教學設計帶有問題意識，讓問題貫穿整個教學過程.具體設計思考：（1）本節(jié)課可通過哪幾個問題的設計完成物理教學內(nèi)容？（2）所設計的問題如何呈現(xiàn)給學生？設計了哪些教學情境？（3）所設計的問題是通過何種方式進行解決？（4）教學中采取了哪些師生互動的形式？學生參與程度怎樣？（5）最終所設計的問題是否得到有效落實？學生掌握了哪些知識與技能？學生學到了哪些過程與方法？

二、營造寬松氛圍，孕育問題意識

要培養(yǎng)學生的問題意識，還應為學生創(chuàng)設一種寬松自由、民主和諧、充滿信任的教學氛圍.教師應不斷優(yōu)化師生關(guān)系，從高高在上的“寶座”上走下來，去除真理的化身、知識的權(quán)威，以平等的姿態(tài)，扮演好“平等中的首席”這一角色.在教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，求新求異，變傳統(tǒng)教學的“我說你聽”的模式為一起討論，共同研究，相互交流，從而構(gòu)建一個廣泛的師生“學習共同體”.

例如，在講“水資源危機和節(jié)約用水”時，教師可以要求學生課前借助書籍、網(wǎng)絡資源等途徑搜集相關(guān)資料，對我國當前水資源危機及節(jié)約用水方面的知識作深入了解.推薦學生走上臺前“模擬老師”角色，提出自己的問題，而教師則坐到學生的座位上當起了“學生”.學生針對所提出的問題，進行了熱烈的討論交流.而當學生的討論出現(xiàn)了分歧、沖突時，教師會作適當?shù)氖鑼Ш捅嫖?在自由寬松的教學氛圍中，學生都能暢所欲言，問題意識的種子得以孕育.

三、倡導多向提問，訓練發(fā)散思維

初中生思想活躍、求知欲強，對事物有著強烈的好奇心.在物理課堂教學中，教師可利用學生好奇心強、愛活動的心理特點，緊扣教學與文本，引導學生從不同角度思考問題，努力尋找科學探究的切入點，通過訓練學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生多向提問，多向思考，多向解決問題的能力，進一步增強學生的問題意識.

1.在想象中質(zhì)疑

實踐表明，要培養(yǎng)學生的問題意識，還應盡可能地為學生創(chuàng)設自由想象的時間和空間，有意識地給學生提供激發(fā)想象的問題，讓學生在想象中質(zhì)疑.

例如，在講“光的折射”時，教師可以將“光的反射定律”作為探究學習的切入點，讓學生在回顧光的反射定律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與所演示的光的折射定律現(xiàn)象相結(jié)合，促使學生在對比、猜想中提出問題：（1）光的折射遵循什么規(guī)律？（2）光的折射與反射規(guī)律有何不同？經(jīng)過一番大膽的猜想之后，學生利用手中器材進行探究驗證，在探究實驗中，發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)象，又提出很多問題，學生的問題意識得到培養(yǎng).

2.在實驗中質(zhì)疑

物理是一門實驗科學，以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料.實踐表明，利用物理實驗創(chuàng)設一定的問題情境，可充分激發(fā)學生的問題意識.在教學中，教師可引導學生養(yǎng)成細致入微觀察實驗的習慣，著力培養(yǎng)學生從演示實驗、分組實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力.

例如，在演示“壓縮氣體做功，氣體內(nèi)能是否增加”實驗時，學生觀察筒內(nèi)易燃物燃燒產(chǎn)生明亮火焰這一現(xiàn)象，產(chǎn)生系列疑問：此實驗研究的對象是什么？為什么要在筒內(nèi)放入易燃物？實驗時為什么要迅速向下壓縮活塞？為了解開學生心中的疑惑，教師及時為學生做了一個對比性鋪墊實驗：筒內(nèi)不放置易燃物，而進行空氣壓縮，要求學生觀察筒內(nèi)空氣內(nèi)能的變化情況.在明白了“空氣內(nèi)能變化”這一研究對象時，學生又產(chǎn)生新的疑問：空氣內(nèi)能是否增加，如何看見？怎樣才能變實驗為“可視”？由此自然引入實驗教學過程.通過引導學生在實驗中質(zhì)疑，學生親自參與實驗設計，對實驗設計的思想及本質(zhì)揭示形成了深刻認識.

四、聯(lián)系生活實踐，強化問題意識

馬克思主義認識論指出，實踐是人類認識世界的唯一源泉.只有在實踐活動中，人的問題意識才能得以萌芽和發(fā)展.反之，問題意識強的人，就能積極參與創(chuàng)新實踐活動，所取得的實踐成效也較為明顯.強化學生的問題意識，就應在遵循探索性和實踐性原則的基礎(chǔ)上，引導學生走進實際生活，認識自己身邊處處存在著的物理現(xiàn)象、物理知識和規(guī)律，培養(yǎng)學生善于認真觀察自然現(xiàn)象，堅持開展課外小實驗、小制作等習慣，從而讓學生在提出問題、研究問題的過程中，逐步形成解決問題、總結(jié)知識和規(guī)律的能力.