郝巖

中專數(shù)學(xué)教學(xué)不同于初高中教學(xué)，學(xué)生來源途徑廣泛，普遍存在學(xué)習(xí)能力上的差異性，基礎(chǔ)水平和教學(xué)內(nèi)容都有所不同，這就需要進(jìn)行分層教學(xué).下面就中專數(shù)學(xué)教學(xué)中重視分層教學(xué)談點(diǎn)體會.

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)作為一種改善學(xué)生能力良莠不齊現(xiàn)狀的具體教學(xué)方法，使教師能夠更科學(xué)有效地進(jìn)行教學(xué).分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生知識儲備量、能力、興趣愛好的不同，將學(xué)生分成不同類別進(jìn)行分層教學(xué).教師通過不同分組學(xué)生的特點(diǎn)教授適合學(xué)生的課程.分層教學(xué)按照學(xué)生日常能力測試和平時課業(yè)成績水平進(jìn)行劃分，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可根據(jù)個人能力的改變調(diào)換分組.

分層教學(xué)的目的在于讓所有學(xué)生都能得到適合自己的能力提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平兩方面.分層教學(xué)通過不同層級的檢測，使學(xué)生得到充分發(fā)展，是一種科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方式.

二、分層教學(xué)的特點(diǎn)

分層教學(xué)是對不同層次學(xué)生的能力認(rèn)知、知識水平、興趣愛好存在的差異，指定的分層管理的教學(xué)方法.這種方法很大程度上提升了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固了一般學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生的興趣愛好發(fā)展提供了有利空間，使學(xué)生的潛力得到進(jìn)一步提升.

分層教學(xué)通過因材施教充分照顧了學(xué)生的差異性教育，選擇合適的教學(xué)手段，適合的課程，針對不同水平學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生得到適當(dāng)有效的發(fā)展.分層教學(xué)消除了能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑心理，在智力水平相當(dāng)?shù)姆纸M內(nèi)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效交流，消除了好學(xué)生與差學(xué)生之間的智力歧視，被學(xué)生廣泛接受.分層教學(xué)使學(xué)生在不斷交換分組的過程中，養(yǎng)成了學(xué)生樂于挑戰(zhàn)、積極進(jìn)取的心理，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在一個大集體中形成互幫互助的教學(xué)環(huán)境.同時，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，形成了輕松樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

三、中專數(shù)學(xué)教學(xué)中重視分層教

學(xué)

1.學(xué)生的分層

分層教學(xué)首先要根據(jù)不同層次學(xué)生在能力認(rèn)知、知識水平、興趣愛好等方面存在的差異，將學(xué)生分成不同組別.一般中專院校，在學(xué)生入學(xué)后即進(jìn)行考試，根據(jù)考試成績來確定學(xué)生數(shù)學(xué)基本水平，再結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，將學(xué)生劃分成不同的層次.之后根據(jù)學(xué)生每次隨堂測驗或者年終測驗等調(diào)整學(xué)生分組.最后根據(jù)學(xué)生的智力水平，通過在課堂中總結(jié)出的學(xué)生各方面的反應(yīng)能力、邏輯能力等，將學(xué)生劃分為不同層次.綜合以上三個步驟，對學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的分組.對學(xué)生的分組要依賴于教師對學(xué)生平時情況的觀察，在教學(xué)過程中，通過互調(diào)分組來減少學(xué)生的自卑心理，同時刺激學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對能力提高的積極態(tài)度.

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教師根據(jù)各專業(yè)不同組別學(xué)生之間的不同水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃.將學(xué)生的能力水平、知識儲備量和情趣愛好融為一體，結(jié)合教學(xué)課標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的智力水平，教師合理地制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，由簡單到復(fù)雜，由識記到領(lǐng)會，大致分為識別、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用和較復(fù)雜綜合應(yīng)用.教學(xué)目標(biāo)針對不同層次的學(xué)生內(nèi)容是不同的.

3.課前自學(xué)層次化

教師都會要求學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行一定程度的課前預(yù)習(xí)，來保證聽課效率的提高.有些教師會要求學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容以作業(yè)的形式記錄下來.在這個過程中，對于不同組別的學(xué)生，也有不同的要求.比如，對于優(yōu)秀學(xué)生，需要在看懂課本的情況下學(xué)會應(yīng)用，對于一般學(xué)生，需要在看懂課本的情況下學(xué)會推導(dǎo)公式，對于學(xué)困生，只需看懂公式或者帶著問題在課堂上去解決.

4.提問層次化

提問的層次化，主要強(qiáng)調(diào)層次對象的不同，對于優(yōu)秀生、普通生和差生應(yīng)當(dāng)提出不同的問題，給每個學(xué)生平等參與的機(jī)會.教師進(jìn)行提問時要有明顯的指向性，針對不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生.合理安排提問，可以調(diào)動課堂氛圍，對一般學(xué)生提出適合他們解答的問題，有利于提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.另外，提出問題要注重針對性，這是因材施教的重要體現(xiàn)，也是層次教學(xué)的重要體現(xiàn).

5.測試的分層

測試作為一段時間知識的檢測，是教師總結(jié)教學(xué)成果的重要方式.學(xué)習(xí)成果在測試中充分體現(xiàn)，由此測試是最多的一種總結(jié)教學(xué)成果的方式.如何進(jìn)行測試的分層，需要在學(xué)生考試的試卷中表現(xiàn).對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的考試試題.對于不同層次的學(xué)生，確定測試梯度，也可通過不同層次學(xué)生題目數(shù)量不同來設(shè)定題目梯度.由此進(jìn)行測試，可以提高學(xué)生自信.不同題目，同樣的分?jǐn)?shù)，不僅挽回了學(xué)困生的自尊心，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

總之，在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中重視分層次教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮每個人的潛能，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.