陳軍

【摘 要】作為教師，把關于本科目的教學工作做完善是我們的本職。在這些教師中，有一種教師身份將是對整個班級的改變、進步有著巨大的影響作用，這就是班主任?？梢哉f班主任是一個班級中的靈魂人物，他將在很大程度上影響班集體的發(fā)展。作為班主任，我們希望在班主任的帶領下能培養(yǎng)一個充滿正能量的班級。總結個人經(jīng)驗，我覺得針對班級管理，班主任們要重視多元化。

【關鍵詞】班級 管理 多元化 班主任

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.194

作為班主任，我們不僅肩負著教學的重要任務，我們還擔當著班級整體的發(fā)展與進步。對于一個剛剛組合成新班級的集體而言，學生就是這個班集體的新成員。不同的生活環(huán)境、背景，不同的人物性格、情感，當這些學生在同一個屋檐下學習、競爭時，他們會和睦相處嗎？他們會共同學習、共同進步嗎？這些都是班主任所擔憂的問題。為了讓學生盡快的適應班集體，為了調(diào)整全班學生團結一致、共同進退的腳步，班主任則需要在班級管理方面多下功夫。從個人角度而言，班級的多元化管理則是要求班主任們從多個角度、多個方案中挖掘優(yōu)秀的、適合班集體的管理方式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的愿望。下面我將分別從三個方面闡述班級管理的多元化。

一、統(tǒng)一式管理

作為班主任，從我們的角度看待問題，班級首先應該是一個集體，然后才是看到其中各類學生元素。因而，在管理班級方面，班主任首要選擇的是統(tǒng)一式管理。統(tǒng)一式管理的特點是指班主任以班集體為一個整體的管理對象，從整體發(fā)展、進步的角度出發(fā)，從而采取一系列的督促管理方式。統(tǒng)一式管理能讓學生更深刻地感受到集體的力量，增強學生的集體榮譽感。在任何時候，班主任應當將問題、將進步、將榮譽視為整體的力量，從而讓學生在統(tǒng)一式管理中正確看待自己的位置與行為。在面對問題時，班主任不要一味地追求哪位學生的責任，而是將這個問題進行放大化、統(tǒng)一化，以班級的差錯解釋問題的出現(xiàn)，然后引導學生思考解決班集體出現(xiàn)的問題的措施。如此，班主任則做到了將學生統(tǒng)一化，讓他們站在同一起跑線上，為班集體的發(fā)展、進步思考，做出努力，同時也是一個讓學生反思的過程。在面對進步與榮譽時，將這份光環(huán)統(tǒng)一化，讓學生明白這是班集體的共同力量，共同努力的成果。這樣的方式才能讓學生保持更加清醒的頭腦，不至于在進步后、在獲得榮譽時而沾沾自喜，驕傲自大。班集體統(tǒng)一式管理除了強調(diào)集體力量與努力的重要性，還希望班主任公平、公正的對待每一個學生。他們作為班集體的一份子，他們有著共同的地位、身份、權利與義務。作為班主任，我們不要帶著有色眼鏡看待學生，統(tǒng)一對待班集體的每一個學生，讓他們在正面、正確的環(huán)境中學習、成長。而班主任們的統(tǒng)一對待也將在價值觀、人生觀等方面對學生起著積極的影響。

二、針對式管理

針對性的班級管理方式，顧名思義就是指在管理過程中將管理對象縮小化、明確化，從而提出有針對性的建議。而這種有針對性的管理將更為明確地指出問題，發(fā)現(xiàn)特色，從而做到就事論事，成就特色主義形式。作為班主任，面對一個班集體的管理工作其實并不容易。班集體學生陣容的龐大，其實并不利于班主任了解學生的個性，從而選擇、確定因材施教的教導方式。面對這樣的情況，班主任在與學生的短暫相處后首先可以選擇的是將班集體學生進行大致的分類，從而采取大方向性的針對性管理方式。例如，為了鼓舞內(nèi)向型學生的勇氣，我們應當在班會時多給他們創(chuàng)造分享想法的機會，讓他們經(jīng)常在其他學生面前展示自己。長期以往，逐漸熟悉氣氛，逐漸適應表達，如此則會鍛煉他們的膽量與勇氣，同時也增進了他們與其他學生之間的交流、友誼；而面對外向型的學生，班主任則可以讓他們多承擔班級之間的相關協(xié)調(diào)工作，可以在節(jié)假日時讓他們與年級其他班級交流、協(xié)調(diào)舉辦一次聯(lián)誼活動。總之，不同類型的學生采取不同的針對性管理方法，從而協(xié)助學生糾正自身的缺點，發(fā)揚個人的優(yōu)點。而隨著課堂教學的磨合，隨著班級活動的共處，班主任將會愈加了解各個學生的品性。在接下來的管理工作中，班主任則應將針對性的目標轉(zhuǎn)移到個別學生的身上，從而做到將管理對象更加具體化。例如關注每一個學生的學習，當他們的學習出現(xiàn)問題時，班主任應當分析其原因，通過針對性的談話、交流，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，從而協(xié)助學生解決個人學習問題。當然，學生還可能為生活中的其他問題所困擾，作為班主任要細心發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化問題，為他們的困擾提出針對性的建議。隨著學生的成長、成熟，他們開始有自己的思想與看法，他們有個人的特色與優(yōu)點。作為班主任，希望通過針對性的管理使得每一個學生都成就一個自己，一個獨一無二的自己，在他們學習、成長中保持自己的特色。

三、帶動式管理

從古代故事中，我們不難發(fā)現(xiàn)，若是戰(zhàn)爭中某一方軍隊缺少一個領軍人物，那么這個軍隊的士氣就會跌入低谷，作戰(zhàn)也是亂成一團，這樣的必然結果則是以戰(zhàn)敗告終。這樣的例子向班主任提醒了一個“領軍”人物存在的重要性，這也就是帶動式管理的優(yōu)勢。它以“領軍”人物的正能量、氣魄去帶動、影響其他人，從而達到促進的作用。而在班級管理中，這樣的“領軍”人物是誰呢？就個人認為，這樣的“領軍”人物主要有兩種。其一，就是班主任。作為班主任，我們應該時刻保持著這樣的想法：我們是學生的榜樣。我們的所作所為、所感所想將在一定程度上影響學生的發(fā)展。因而，無論是在管理工作中，還是在教學環(huán)境中，班主任們應當樹立正面積極的形象，讓我們的精神與態(tài)度去帶動學生的激情。當然，更為重要的“領軍”人物還存在于學生當中。畢竟，學生與學生之間隔閡更少，他們交流、相處的機會相對會更多。朝夕相處、相互促進、相互影響，這是學生時代的特點。但是要真正發(fā)揮“領軍”人物的重要作用，還需要班主任的挖掘與放大。作為班主任，我們要將各個學生的優(yōu)點盡收眼底，讓每一個學生都有成為“領軍”人物的機會?！奥劦烙邢群?，術業(yè)有專攻”，每一個學生都有自己擅長的。因而，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，然后將學生的優(yōu)點進行放大，讓“他”成為其他學生眼中的“領軍”人物。并且，這樣的做法能讓學生學會相互尊重、尊敬，學會欣賞別人的優(yōu)點，發(fā)掘自身的不足，才不至于讓學生變得夜郎自大。學生之間的這種相互帶動，相互影響，往往比班主任的苦口婆心，再三強調(diào)更有效果，就讓學生在相互帶動中健康的學習、成長吧！

當然，這里只是簡單地挪列出了三種班級管理方式。多元化的管理需要將各種優(yōu)秀的方式進行綜合，需要將班主任們的經(jīng)驗進行總結。希望班主任們相互學習，相互進步，將多元化的管理方式運用到實際工作中，為班集體奉獻班主任應有的力量。