孫愉

【摘 要】長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中英語課堂教學(xué)存在有許多不盡如人意的地方。比如教師在課堂上的講授居多，學(xué)生的思考較少；師生之間一問一答居多，留給學(xué)生探討研究的時(shí)間較少；教師強(qiáng)求整體一致居多，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性較少；要求學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多，而教師強(qiáng)調(diào)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新較少。教學(xué)有效性的提出對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂 課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.179

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做了明確的規(guī)定，包括“知識(shí)、技能、情感、策略和文化”等五個(gè)方面。在重視知識(shí)和技能的同時(shí)，首次把“情感、策略和文化”引入教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時(shí)期英語教學(xué)指明了方向，對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育帶來生機(jī)，在高中英語的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？

一、有效的課堂提問

問題設(shè)計(jì)是英語教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

1.提問要富有啟發(fā)性。課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2.注意課堂提問的多樣性，提高課堂提問的有效性。在課堂上，教師提問要采取靈活多樣的形式，能使學(xué)生活躍在各種問題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。比如提問和學(xué)生日常生活非常接近的一些話題，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，還有利于教師控制課堂。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容就必須靈活運(yùn)用多種提問方式，如師生問答、生生互問、小組合作等，所以教師不必拘泥于某一種形式，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活運(yùn)用。學(xué)無止境，教無定法，在課堂提問中教師還應(yīng)該注意觀察學(xué)生，比如一些問題提出后大多數(shù)學(xué)生面有難色，教師就應(yīng)該意識(shí)到問題可能太復(fù)雜了，這時(shí)教師就要放慢語速或?qū)⒃搯栴}適度分解，給與學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，保護(hù)他們的自尊心，使他們?cè)谡n堂上能夠保持良好的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生能夠成功解決問題。

3.課堂提問要、因材施問，注意針對(duì)性。課堂教學(xué)是當(dāng)前高中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關(guān)系。因此，針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，課前教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以及知識(shí)點(diǎn)和重、難點(diǎn)的比例，精心設(shè)計(jì)提問的難度。提問要因人而異，對(duì)不同程度的學(xué)生提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

二、重視學(xué)習(xí)方法的傳授

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。

2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，

為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過程中去。為此，要做到：

（1）要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、教師課堂多種角色的轉(zhuǎn)變

影響課堂組織的因素很多，其中最主要的有三個(gè)，即課堂活動(dòng)的互動(dòng)模式、指令和教師的角色、現(xiàn)代外語教學(xué)理論的發(fā)展使人們對(duì)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)。人本主義理論的運(yùn)用，把學(xué)生放在了課堂的主體地位，這也使教師角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)知識(shí)的課堂中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者、控制者、檢測(cè)者、參與者、信息源。教師角色的多重性，要求教師在活動(dòng)的不同階段起不同的角色作用，既是活動(dòng)的組織者，同時(shí)又起著控制、引導(dǎo)、督促的作用。教師作為組織者其角色任務(wù)是最重要的，組織者的角色扮演應(yīng)貫穿活動(dòng)的始終，這要求教師對(duì)課堂活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、目的、過程等有通盤考慮，做到心中有數(shù)。在活動(dòng)開始前后，教師起著控制者、參與者、啟發(fā)者、信息源等的作用，什么時(shí)候結(jié)束活動(dòng)、什么時(shí)候參與活動(dòng)、怎樣啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)活動(dòng)等，應(yīng)全在教師的“審時(shí)度勢(shì)”中。