陳哲明　王理章　陳瑩瑩

摘 要 近年來我國在高等教育改革方面動作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個。如何提高教學質量、培育符合社會需要的應用型人才是當下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過對德國應用技術人才培養(yǎng)模式進行考察，并在與國內高校的相關比較下提出相關建議，或許能對當前的改革增添一絲助益。

關鍵詞 德國 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

經濟的發(fā)展使得社會對應用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國教育部近期實施的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，與德國在培養(yǎng)高等技術性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對德國在這方面的教學模式進行研究和借鑒，將會對我國“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實行起到非常重要的作用。

1 德國應用型人才培養(yǎng)教學簡介

德國的高等技術教育主要由應用科技大學（Fachhochule，簡稱FH）和雙元制職業(yè)大學（Duale Hochschule，簡稱DH）組成。德國應用科技大學是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術教育機構；雙元制職業(yè)大學是一種在德國“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機構。①由于這兩類高校為德國培養(yǎng)出大量的技術型人才，因而被稱為德國戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標與入學資格

從培養(yǎng)目標看，應用科技大學與雙元制大學均以培養(yǎng)出相關行業(yè)內企業(yè)及其他社會工作單位所需的應用型高級人才為目標，不同的是應用科技大學偏重于培養(yǎng)解決實際問題、開發(fā)工程技術的專門人才；而雙元制大學則更為側重于培養(yǎng)生產管理、服務培訓的社會實踐性人才。從入學資格看，該兩類大學的學生入學前一般都要求具有相應的實踐經驗。

1.2 課程與教學體系

德國應用型高校在教學課程的安排上強調技術的實踐和應用，通過產學研結合進行人才培養(yǎng)，其課程體系是應用能力本位模式；實踐教學的過程與管理均以企業(yè)為主導。②表1是德國汽車工程系的課程設置與教學安排，③從中我們能看出德國高等技術教育在課程教學體系上的特點：

（1）劃分模塊、階段學習。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學基礎1、選修課模塊1等；另一種是按學習階段來劃分，將課程進階式的劃分為基礎階段、專業(yè)基礎階段、專業(yè)階段。（2）理論與實踐相輔相成共同促進。從表1中能看到，Essligen應用科技大學的整個課程是由基礎課—專業(yè)基礎課—實習—專業(yè)課—畢業(yè)設計這樣的安排層層遞進逐級進行的，從而可以將理論的學習與技術的實踐很好地結合起來。（3）注重實踐，注重應用。除了實驗教學模塊中的實習與畢業(yè)設計以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎課等模塊中還加入了大量諸如項目制作、服務管理等實踐性課程。

2 對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的思考

對于德國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的應用技術高級人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經濟等原因是由時勢造就而不具備重復操作性，但其中仍有很多方面內容對我們實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”具有很大的參考價值。④

2.1 教學方面

設置學分制階段教學。對課程教學進行分模塊、進階式的設置，有利于學生在學習上循序前進逐步提高。根據(jù)學生的需要更妥帖地設置課程教學，在修夠學分的基礎上，學生可根據(jù)自己的興趣、對未來的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應的學科去進修；同時，學校也能根據(jù)學生的選課情況、學習情況，企業(yè)需求等增刪相關的課程模塊，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置。

增加實踐應用性課程的比重。除了對金工實習、畢業(yè)設計等常規(guī)性實踐課程在實習力度內容上進一步加強外，在平時的實驗課、課程設計等方面也進行相應的完善。

2.2 校企合作方面

加強產學研合作，建立有效的激勵機制與需求機制來促進校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^對合作企業(yè)給予招聘時的優(yōu)先權、幫助擴大企業(yè)聲譽等方式來加強合作力度及鼓勵其他企業(yè)前來進行合作。在合作方面，學校和企業(yè)可以充分運用各自優(yōu)勢，學校可利用自身師資幫助企業(yè)改進技術、解決問題，同時將高校的研發(fā)成果投放市場；企業(yè)可以在項目上進行共同研發(fā)，為高校師生的實習、實訓提供場所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設立專門管理合作教育的機構。方案應由雙方專家人員共同起草、把關。企業(yè)應加大融入高校對學生進行對學生的培養(yǎng)，同時學生應盡量進入企業(yè)加強鍛煉。如可聘請企業(yè)里具有豐富工程應用經驗的技術員工來校對學生進行指導教學，將一些有潛力的年輕技術員工作為優(yōu)秀生源引入學校進行知識理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應不僅僅是對學生進行培訓，高校也可通過鼓勵教師參與工程項目研發(fā)、進一步推進產學合作來增強教職人員與企業(yè)的密切交流，進而增加教職員工的實踐經驗。

2.3 政府方面

政策的支持與落實。政策的下達對工程教育改革的推動力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經濟等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運用行政權威為其保駕護航。通過立法來細化、明確校企雙方產學合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責和權利，并推出相關利好政策來推動高校和企業(yè)界乃至整個社會對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的支持。

政府還應加大相關專項資金的投入。卓越工程師的教學改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對產學合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產生經濟效益進而形成高?！袠I(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國通過培養(yǎng)應用型人才使得經濟迅速崛起的重要經驗。

3 結語

我國的工程教育在過去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會對教育成果要求的進一步提高，高校在不斷擴大教學規(guī)模，普及高等教育的力度進一步加大的同時，還要面臨著如何保證教學質量，進一步提高高等教育水平、實現(xiàn)多樣化發(fā)展等問題。通過對德國應用型高校的辦學模式、人才培養(yǎng)模式進行探究，相信能為當前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實行拔除些許障礙，踏實找準定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機械類專業(yè)師資隊伍建設》（編號：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國兩類技術型大學的比較與啟示.中國大學教學，2011（3）.

② 孫曉莉.德國應用型人才培養(yǎng)教學特色初探與思考——以烏爾姆應用科技大學為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2011（5）.

③ 朱方來.德國應用科技大學（FH）學士（Bachelor）學位課程與教學體系的啟示——以德國埃斯林根應用科技大學汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

④ 劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示.中國高校研究，2010（6）.endprint

摘 要 近年來我國在高等教育改革方面動作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個。如何提高教學質量、培育符合社會需要的應用型人才是當下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過對德國應用技術人才培養(yǎng)模式進行考察，并在與國內高校的相關比較下提出相關建議，或許能對當前的改革增添一絲助益。

關鍵詞 德國 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

經濟的發(fā)展使得社會對應用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國教育部近期實施的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，與德國在培養(yǎng)高等技術性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對德國在這方面的教學模式進行研究和借鑒，將會對我國“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實行起到非常重要的作用。

1 德國應用型人才培養(yǎng)教學簡介

德國的高等技術教育主要由應用科技大學（Fachhochule，簡稱FH）和雙元制職業(yè)大學（Duale Hochschule，簡稱DH）組成。德國應用科技大學是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術教育機構；雙元制職業(yè)大學是一種在德國“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機構。①由于這兩類高校為德國培養(yǎng)出大量的技術型人才，因而被稱為德國戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標與入學資格

從培養(yǎng)目標看，應用科技大學與雙元制大學均以培養(yǎng)出相關行業(yè)內企業(yè)及其他社會工作單位所需的應用型高級人才為目標，不同的是應用科技大學偏重于培養(yǎng)解決實際問題、開發(fā)工程技術的專門人才；而雙元制大學則更為側重于培養(yǎng)生產管理、服務培訓的社會實踐性人才。從入學資格看，該兩類大學的學生入學前一般都要求具有相應的實踐經驗。

1.2 課程與教學體系

德國應用型高校在教學課程的安排上強調技術的實踐和應用，通過產學研結合進行人才培養(yǎng)，其課程體系是應用能力本位模式；實踐教學的過程與管理均以企業(yè)為主導。②表1是德國汽車工程系的課程設置與教學安排，③從中我們能看出德國高等技術教育在課程教學體系上的特點：

（1）劃分模塊、階段學習。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學基礎1、選修課模塊1等；另一種是按學習階段來劃分，將課程進階式的劃分為基礎階段、專業(yè)基礎階段、專業(yè)階段。（2）理論與實踐相輔相成共同促進。從表1中能看到，Essligen應用科技大學的整個課程是由基礎課—專業(yè)基礎課—實習—專業(yè)課—畢業(yè)設計這樣的安排層層遞進逐級進行的，從而可以將理論的學習與技術的實踐很好地結合起來。（3）注重實踐，注重應用。除了實驗教學模塊中的實習與畢業(yè)設計以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎課等模塊中還加入了大量諸如項目制作、服務管理等實踐性課程。

2 對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的思考

對于德國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的應用技術高級人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經濟等原因是由時勢造就而不具備重復操作性，但其中仍有很多方面內容對我們實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”具有很大的參考價值。④

2.1 教學方面

設置學分制階段教學。對課程教學進行分模塊、進階式的設置，有利于學生在學習上循序前進逐步提高。根據(jù)學生的需要更妥帖地設置課程教學，在修夠學分的基礎上，學生可根據(jù)自己的興趣、對未來的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應的學科去進修；同時，學校也能根據(jù)學生的選課情況、學習情況，企業(yè)需求等增刪相關的課程模塊，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置。

增加實踐應用性課程的比重。除了對金工實習、畢業(yè)設計等常規(guī)性實踐課程在實習力度內容上進一步加強外，在平時的實驗課、課程設計等方面也進行相應的完善。

2.2 校企合作方面

加強產學研合作，建立有效的激勵機制與需求機制來促進校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^對合作企業(yè)給予招聘時的優(yōu)先權、幫助擴大企業(yè)聲譽等方式來加強合作力度及鼓勵其他企業(yè)前來進行合作。在合作方面，學校和企業(yè)可以充分運用各自優(yōu)勢，學?？衫米陨韼熧Y幫助企業(yè)改進技術、解決問題，同時將高校的研發(fā)成果投放市場；企業(yè)可以在項目上進行共同研發(fā)，為高校師生的實習、實訓提供場所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設立專門管理合作教育的機構。方案應由雙方專家人員共同起草、把關。企業(yè)應加大融入高校對學生進行對學生的培養(yǎng)，同時學生應盡量進入企業(yè)加強鍛煉。如可聘請企業(yè)里具有豐富工程應用經驗的技術員工來校對學生進行指導教學，將一些有潛力的年輕技術員工作為優(yōu)秀生源引入學校進行知識理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應不僅僅是對學生進行培訓，高校也可通過鼓勵教師參與工程項目研發(fā)、進一步推進產學合作來增強教職人員與企業(yè)的密切交流，進而增加教職員工的實踐經驗。

2.3 政府方面

政策的支持與落實。政策的下達對工程教育改革的推動力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經濟等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運用行政權威為其保駕護航。通過立法來細化、明確校企雙方產學合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責和權利，并推出相關利好政策來推動高校和企業(yè)界乃至整個社會對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的支持。

政府還應加大相關專項資金的投入。卓越工程師的教學改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對產學合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產生經濟效益進而形成高校—行業(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國通過培養(yǎng)應用型人才使得經濟迅速崛起的重要經驗。

3 結語

我國的工程教育在過去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會對教育成果要求的進一步提高，高校在不斷擴大教學規(guī)模，普及高等教育的力度進一步加大的同時，還要面臨著如何保證教學質量，進一步提高高等教育水平、實現(xiàn)多樣化發(fā)展等問題。通過對德國應用型高校的辦學模式、人才培養(yǎng)模式進行探究，相信能為當前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實行拔除些許障礙，踏實找準定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機械類專業(yè)師資隊伍建設》（編號：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國兩類技術型大學的比較與啟示.中國大學教學，2011（3）.

② 孫曉莉.德國應用型人才培養(yǎng)教學特色初探與思考——以烏爾姆應用科技大學為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2011（5）.

③ 朱方來.德國應用科技大學（FH）學士（Bachelor）學位課程與教學體系的啟示——以德國埃斯林根應用科技大學汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

④ 劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示.中國高校研究，2010（6）.endprint

摘 要 近年來我國在高等教育改革方面動作不斷，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是其中頗具規(guī)模和影響力的一個。如何提高教學質量、培育符合社會需要的應用型人才是當下高校在工程教育改革途中的一道“難題”。本文通過對德國應用技術人才培養(yǎng)模式進行考察，并在與國內高校的相關比較下提出相關建議，或許能對當前的改革增添一絲助益。

關鍵詞 德國 人才培養(yǎng)模式 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

經濟的發(fā)展使得社會對應用型人才的需求愈加迫切。在這樣的大環(huán)境下，我國教育部近期實施的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，其核心為創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，與德國在培養(yǎng)高等技術性人才上的教育模式頗有共通之處。因此對德國在這方面的教學模式進行研究和借鑒，將會對我國“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實行起到非常重要的作用。

1 德國應用型人才培養(yǎng)教學簡介

德國的高等技術教育主要由應用科技大學（Fachhochule，簡稱FH）和雙元制職業(yè)大學（Duale Hochschule，簡稱DH）組成。德國應用科技大學是一種將某些職業(yè)教育的特征模式融入到傳統(tǒng)高校而成的高等技術教育機構；雙元制職業(yè)大學是一種在德國“雙元制”職業(yè)教育模式的基礎下政企聯(lián)合辦立的一種高等教育機構。①由于這兩類高校為德國培養(yǎng)出大量的技術型人才，因而被稱為德國戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。

1.1 培養(yǎng)目標與入學資格

從培養(yǎng)目標看，應用科技大學與雙元制大學均以培養(yǎng)出相關行業(yè)內企業(yè)及其他社會工作單位所需的應用型高級人才為目標，不同的是應用科技大學偏重于培養(yǎng)解決實際問題、開發(fā)工程技術的專門人才；而雙元制大學則更為側重于培養(yǎng)生產管理、服務培訓的社會實踐性人才。從入學資格看，該兩類大學的學生入學前一般都要求具有相應的實踐經驗。

1.2 課程與教學體系

德國應用型高校在教學課程的安排上強調技術的實踐和應用，通過產學研結合進行人才培養(yǎng)，其課程體系是應用能力本位模式；實踐教學的過程與管理均以企業(yè)為主導。②表1是德國汽車工程系的課程設置與教學安排，③從中我們能看出德國高等技術教育在課程教學體系上的特點：

（1）劃分模塊、階段學習。由表1可以看出有兩種分法，一是按課程模塊劃分，如工程科學基礎1、選修課模塊1等；另一種是按學習階段來劃分，將課程進階式的劃分為基礎階段、專業(yè)基礎階段、專業(yè)階段。（2）理論與實踐相輔相成共同促進。從表1中能看到，Essligen應用科技大學的整個課程是由基礎課—專業(yè)基礎課—實習—專業(yè)課—畢業(yè)設計這樣的安排層層遞進逐級進行的，從而可以將理論的學習與技術的實踐很好地結合起來。（3）注重實踐，注重應用。除了實驗教學模塊中的實習與畢業(yè)設計以外，F(xiàn)H Essligen在專業(yè)課、專業(yè)基礎課等模塊中還加入了大量諸如項目制作、服務管理等實踐性課程。

2 對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的思考

對于德國培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的應用技術高級人才這一成功案例，固然有很多像歷史、經濟等原因是由時勢造就而不具備重復操作性，但其中仍有很多方面內容對我們實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”具有很大的參考價值。④

2.1 教學方面

設置學分制階段教學。對課程教學進行分模塊、進階式的設置，有利于學生在學習上循序前進逐步提高。根據(jù)學生的需要更妥帖地設置課程教學，在修夠學分的基礎上，學生可根據(jù)自己的興趣、對未來的規(guī)劃更加靈活自主地選擇相應的學科去進修；同時，學校也能根據(jù)學生的選課情況、學習情況，企業(yè)需求等增刪相關的課程模塊，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)配置。

增加實踐應用性課程的比重。除了對金工實習、畢業(yè)設計等常規(guī)性實踐課程在實習力度內容上進一步加強外，在平時的實驗課、課程設計等方面也進行相應的完善。

2.2 校企合作方面

加強產學研合作，建立有效的激勵機制與需求機制來促進校企聯(lián)合?？梢酝ㄟ^對合作企業(yè)給予招聘時的優(yōu)先權、幫助擴大企業(yè)聲譽等方式來加強合作力度及鼓勵其他企業(yè)前來進行合作。在合作方面，學校和企業(yè)可以充分運用各自優(yōu)勢，學?？衫米陨韼熧Y幫助企業(yè)改進技術、解決問題，同時將高校的研發(fā)成果投放市場；企業(yè)可以在項目上進行共同研發(fā)，為高校師生的實習、實訓提供場所、崗位等便利。

共同制定人才培養(yǎng)方案，并設立專門管理合作教育的機構。方案應由雙方專家人員共同起草、把關。企業(yè)應加大融入高校對學生進行對學生的培養(yǎng)，同時學生應盡量進入企業(yè)加強鍛煉。如可聘請企業(yè)里具有豐富工程應用經驗的技術員工來校對學生進行指導教學，將一些有潛力的年輕技術員工作為優(yōu)秀生源引入學校進行知識理論上的提升等。另一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才應不僅僅是對學生進行培訓，高校也可通過鼓勵教師參與工程項目研發(fā)、進一步推進產學合作來增強教職人員與企業(yè)的密切交流，進而增加教職員工的實踐經驗。

2.3 政府方面

政策的支持與落實。政策的下達對工程教育改革的推動力量是不可估量的。尤其是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”這樣的大工程，其牽涉到法律、人事、經濟等各方面的因素非常多，所以越發(fā)需要政府運用行政權威為其保駕護航。通過立法來細化、明確校企雙方產學合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的職責和權利，并推出相關利好政策來推動高校和企業(yè)界乃至整個社會對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的支持。

政府還應加大相關專項資金的投入。卓越工程師的教學改革牽涉面廣，僅靠高校、企業(yè)自己“消化”，未免會挫傷行業(yè)積極性。所以政府加大對產學合作教育的資金投入，自然能使合作教育發(fā)展走向快車道，能盡快產生經濟效益進而形成高校—行業(yè)的良性循環(huán)。而這也是德國通過培養(yǎng)應用型人才使得經濟迅速崛起的重要經驗。

3 結語

我國的工程教育在過去的幾十年里獲得了巨大的發(fā)展，但隨著社會對教育成果要求的進一步提高，高校在不斷擴大教學規(guī)模，普及高等教育的力度進一步加大的同時，還要面臨著如何保證教學質量，進一步提高高等教育水平、實現(xiàn)多樣化發(fā)展等問題。通過對德國應用型高校的辦學模式、人才培養(yǎng)模式進行探究，相信能為當前工程教育改革、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實行拔除些許障礙，踏實找準定位。

€L鼙疚奈厙焓懈叩冉逃萄Ц母？011年研究項目：《面向培養(yǎng)卓越工程師的機械類專業(yè)師資隊伍建設》（編號：113079）的階段成果

注釋

① 姚壽廣.德國兩類技術型大學的比較與啟示.中國大學教學，2011（3）.

② 孫曉莉.德國應用型人才培養(yǎng)教學特色初探與思考——以烏爾姆應用科技大學為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2011（5）.

③ 朱方來.德國應用科技大學（FH）學士（Bachelor）學位課程與教學體系的啟示——以德國埃斯林根應用科技大學汽車工程系為例.深圳職業(yè)技術學院學報，2009（4）.

④ 劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示.中國高校研究，2010（6）.endprint