山東省濰坊第七中學創(chuàng)建于1971年，是全國精神文明建設工作先進單位、國家級辦學特色學校、省師德建設十佳先進集體、省級文明單位、省級規(guī)范化學校、省級花園式單位，濰坊市教育局直屬重點中學。學校占地200畝，建筑面積8萬多平方米，在職教職工422人，在校生5044人。語文學科就是我校大家庭中的成員之一。

語文學科現(xiàn)有教師40余人，10余人具有碩士學位，其余老師全都參加過山東師范大學研究生課程班的學習，并獲得結(jié)業(yè)證書。有正高級教師、全國優(yōu)秀教師、省市級名師、省市級特級教師、市級教學能手等榮譽稱號的教師15人。有多名教師赴美國、澳大利亞等國家考察學習。多年來，在應試教育的背景下，考慮到語文學科課下很難爭到學習時間這一不爭的事實，我們語文人不怨天尤人，不灰心喪氣，而是自強不息，努力探索，走出一條改革課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、創(chuàng)造高考佳績、特色鮮明的教學改革之路。多人次獲得省市級教學成果獎。

一.優(yōu)化教學流程，改革課堂結(jié)構(gòu)

全校近百個教學班，每天就有七百節(jié)左右的正課。語文每天也有上百節(jié)課。老師水平參差不齊，上課因人而異。說實話，到底上課水準如何，還真是很難監(jiān)控。為了減少多余環(huán)節(jié)，提高課堂效率，尤其是為了給每位老師一定之規(guī)，我們根據(jù)語文學科特點，大致分出了如下幾種課型，并且給出了每種課型的教學流程，改革了課堂結(jié)構(gòu)。

新授課：導入新課，檢查預習→明確任務，安排自學→合作學習，交流探究→教師重點講解→當堂反饋落實→反思總結(jié)→類文閱讀，拓展提高。

復習課：提出任務，定向自學→借助例題，探究交流→教師重點講解→檢測反饋，鞏固提高。

講評課：教師批閱，統(tǒng)計數(shù)據(jù)→反饋情況，明確重點→合作學習，交流探究→針對難點，教師精講→舉一反三，開拓外延。

作文修改課：教師覽閱→中檔作文修改→學生互批交流→自我修改→教師檢查反饋。

當然，改革之初，可能會對部分老師有硬性規(guī)定、機械操作之嫌。但是當大家把這些外在的形式內(nèi)化為自覺規(guī)則之后，就會打破這些所謂的束縛，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，變幻出屬于自己的課堂流程、教學特色。

二.教學小策略，激活語文整盤棋

有一個時期，我們在高三年級搞了一個調(diào)研，發(fā)現(xiàn)語文學科存在兩個問題。

一是語文學科在課堂上講得多，練得少，甚至不練。而其他的學科則不是如此，尤其是理科科目。理科學科老師在課堂上注重訓練，常常是一個例題，跟上幾個練習，甚至是一份試題，課下大量的習題訓練就更不用說了，這或許是理科容易出成績的原因。于是我們也提倡老師在課堂上少講多練，課下適當訓練。

二是我們發(fā)現(xiàn)，制約學生語文成績難以提高的主要癥結(jié)在一卷。也就是說，具體到一個班級甚至一個年級，絕大部分學生在二卷上很難拉開距離。一卷的單選題成為制約學生成績提升的重要因素，而單選題考查的是基礎(chǔ)知識，一個單選題就是3分。實際上，哪一個學科都是如此。

這兩個發(fā)現(xiàn)，讓我們欣喜異常，并且很快制定出了對策。隨后，我們在高三進行了為期一年的“每周一練”活動。每周針對一卷出一份單選訓練題，每個周四下午第四節(jié)統(tǒng)一測試。收齊后，緊接著閱卷。每次試后，出一份分析報告。統(tǒng)計每一道題的正答率，每一個班級的答題具體情況。針對學生掌握不好的知識點，下次再進行有效訓練。

一年之后，高考成績證明，我們的分析與對策非常正確，語文老師們揚眉吐氣。我們的做法迅速被其他學科采用，甚至還推廣到了本地區(qū)的其他學校。

三.從精品到生本，“生本”理念支撐下的課堂升級改造

（一）精品課堂，同課異構(gòu)，提高老師水平，保證課堂效率。

起初，為了切實提高每位老師的授課水平，我們學校推行精品課堂全員達標活動。語文學科更是順時而動，走在了學校課堂改革的前列。具體實施過程是：1.每一周都精選1—2篇課文，提前確定授課時間、課題及授課人。授課人提前印發(fā)所講內(nèi)容，使聽課人熟悉課文。2.舉行同課異構(gòu)活動。每篇課文同時由2—3名老師講授，時間間隔1—2天。課后緊接著進行問卷調(diào)查或者十分鐘當堂檢測，隨即進行聽評課活動。3.每次活動時間為兩節(jié)課。第一節(jié)講課，第二節(jié)評課。上完即評，評后即改，改后即上。評課不搞形式，對課不對人，仁者見仁，智者見智。氣氛熱烈，收效很大，許多年輕老師都從中得到了很大鍛煉，迅速成長起來。

如《赤壁賦》一文，曾安排過兩位老師執(zhí)教。經(jīng)過集體備課，確定了兩個學習目標：1.體會文章景、情、理交融的特點；2.感悟作者樂觀、曠達的情懷。雖然兩位老師都是扣這兩個學習目標組織教學，但他們對課文的解讀仍是不拘一格，異彩紛呈。

王曉紅老師的解讀緊扣文中的兩處引用展開。“蘇子”面對著明麗、柔美的山水風月，自然地引出“誦明月之詩，歌窈窕之章”，進而發(fā)展到第二段的“扣舷而歌”與“倚歌而和”。面對著赤壁古戰(zhàn)場，“客”自然聯(lián)想到曹操的詩句“月明星稀，烏鵲南飛”，由此寫水與月，抒發(fā)了英雄不再、人生苦短、自身渺小的“悲”音。第四段中，“蘇子”以水與月做引子，推演出人生淡泊自守的哲理境界。

張繼紅老師的解讀是透過文本中的個別字句，來揣測、推斷作者的情感歷程。第一段中，舟中人是“縱一葦之所如”，這充分反映出“蘇子”此時情緒喜悅。而第二段中則變化為“擊空明兮溯流光”，此刻折射出作者仕途人生受阻，如同逆水行舟。于是，悲從中來，字句也由第一段中的“清風”蛻變成第二段的“悲風”?！疤K子”不甘心就這樣漂泊無定，虛度生命，既已身陷貶謫，就只能展開自救。最后緊張的思索之后，理智占了上風，情感漸趨平靜，生命獲得新生?！氨L”再度轉(zhuǎn)變?yōu)榈谒亩蔚摹扒屣L”。

同一篇文章，兩位老師構(gòu)建出不同的授課體系，上出別具特色的課來，體現(xiàn)了老師們不斷創(chuàng)新的意識。這一時期的課堂改革，著眼于老師的“教”，旨在提高老師的授課水平，并以此為抓手，提高課堂學習效率。課堂上也關(guān)注學生，但是學生并沒有成為評價的主體。endprint

（二）生本課堂，落實學生主體地位，打造高效課堂。

近幾年，全國的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。自上而下，大家都把目光投向了課堂的教育主體——學生身上。讓學生自主學習，激發(fā)學生學習潛質(zhì)，小組合作學習等成為課堂改革的主旋律。我校，尤其是語文學科又擔負起了課改的排頭兵。

理論方面的建設。最初，我們提煉生成“生本課堂的12個關(guān)鍵因素”，分別為：教學設計、課堂導入、課堂提問、有效訓練、學情評價、總結(jié)反思、作業(yè)布置、自主學習、合作探究、展示交流、精講點撥、反饋檢測。后來實踐中發(fā)現(xiàn)，12個因素不便于識記和執(zhí)行，并且這些因素在課堂教學中所起的作用與地位也不盡相同，前七個因素應為基礎(chǔ)因素，后五個因素才是決定生本課堂成敗的關(guān)鍵因素。于是，現(xiàn)在把后五個因素進一步提煉、凝聚成生本課堂的5個核心要素。評價課堂時，用好核心要素這五把尺子。

課堂實踐層面。實驗階段，我們組建了生本課堂建設核心團隊，成員為教務主任、學科主任和實驗老師。1.先由實驗老師確定課題，寫出教案初稿，然后我們進行“頭腦風暴”，集思廣益。最后，再由實驗老師補充完善教案，形成上課思路，撰寫教學設計。2.所有學科老師參與的聽評課活動。圍繞著五個核心要素，尤其是學生自主學習和小組合作這兩個要素，先聽后評，人人發(fā)言。3.幾次討論之后，我們也就一些問題達成了共識。自主學習是課堂上的一個重要環(huán)節(jié)，主要由學生自由支配，自主學習，構(gòu)建知識體系。大家討論最多的還是小組合作環(huán)節(jié)，最后認識到，并不是每個問題都要進行合作討論學習，也并非每個課堂都要有這么一個環(huán)節(jié)。只有那些經(jīng)過學生自主學習難以解決的問題，才由小組合作討論解決。小組也不能完成的，最后再由老師精講點撥，實現(xiàn)教學目標。

生本課堂這個頂層設計，經(jīng)過核心團隊近半個學期的課下打磨，課上實踐，已經(jīng)由理論層面過渡到了實踐層面。團隊中的實驗老師對生本課堂已經(jīng)了然于心，通過聽評課參與觀摩、討論的老師，也逐步認識、認可了這一全新的課改理念和課堂操作流程。于是，這項課改活動得以在全校順利開展實施。

現(xiàn)在，生本課堂已經(jīng)成為我校的常態(tài)課堂，人人都上生本課堂。評價生本課堂，也由過去評價老師的“講”，過渡到了評價學生在課堂上的表現(xiàn)，包括學習狀態(tài)、參與度和最后的達成度。這項課改，也極大調(diào)動了學生學習的積極性，釋放了他們的潛能，切實落實了學生學習的主體地位。尤其是通過展示環(huán)節(jié)，他們的思維得到訓練，視野得到拓展，素質(zhì)得到提高。聽、說、讀、寫，四種語文能力的培養(yǎng)，落到了實處。

四.豐富多彩的語文實踐活動

在高一、高二年級，我們語文學科還組織了豐富多彩的校園文化活動，致力于校園文化建設。像“濃情五月天”演講比賽、古典詩文朗誦會、讀書報告會、“文學作品：生活經(jīng)作家折射之后的映像世界——莫言文學作品講座”、“新世紀杯”“圣陶杯”作文大賽等語文實踐活動。

這些活動或許并沒有直接助力課堂，但是卻鍛煉了學生們的才智，激發(fā)了學生學習語文的濃厚興趣，在他們的心田播種下了美麗語文、魅麗文化的種子。不僅僅間接促進了語文學習，還有可能對他們的人生產(chǎn)生深遠的影響。

以上便是我校語文學科圍繞著課堂教學，產(chǎn)生的一些教改思想的火花，做出的扎扎實實不懈的努力。

璩存峰，語文教師，山東濰坊市第七中學語文教師。責任編校：王 玲endprint