無問不成課堂，濫問亦不成課堂。在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，問題設(shè)計(jì)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但問題設(shè)計(jì)的目的性和有效性還存在著較大差異，還存在著一些看似熱鬧卻缺失目的、缺少價(jià)值，看似精深卻缺少呼應(yīng)、缺失受眾的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

一是問題過碎過易，未能突出重點(diǎn)。

受應(yīng)試教育影響，教學(xué)中，有教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：設(shè)計(jì)的問題面面俱到，力求將文本的所有內(nèi)容借助問題都呈現(xiàn)給學(xué)生。一次縣級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比中，一位教師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）你覺得課文的標(biāo)題怎樣？（2）課文寫的哪些故事給你留下了深刻的印象？（3）文中有時(shí)寫眼前事，有時(shí)寫回憶事，作者是如何引出的？（4）文中寫回憶的事采用了怎樣的敘述方式？（5）你認(rèn)為文中爸爸的哪些話或哪些做法對(duì)我的影響最大，為什么？（6）以“我是在爸爸的 下長大的”句式說一段話。（7）爸爸是個(gè)怎樣的人？（8）從哪些地方我們可以感到英子的長大？（9）透過英子成長的足跡，大家覺得成長的真正含義是什么？（10）“花”在全文有怎樣的作用？（11）文章表達(dá)了作者怎樣的感情？（12）其實(shí)文章已多處為爸爸的不久于人世埋下伏筆，你能在文中找出來嗎？（13）說說本文的特色，可以從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、敘述方式、語言等方面。（14）你對(duì)長大有怎樣的感受？你渴望長大嗎？（15）你對(duì)文中父親“打我”這種教育方法是否贊同？

一節(jié)課探討15個(gè)問題，平均每3分鐘一個(gè)問題。估計(jì)教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)根本沒有想到學(xué)生，對(duì)本節(jié)課，學(xué)生到底要掌握哪些基本內(nèi)容，哪些知識(shí)要點(diǎn)，心中更是不清楚。這樣的語文課成效也就可想而知，久而久之，學(xué)生對(duì)自己上的課是否是語文課都會(huì)產(chǎn)生懷疑。

二是問題過大過難，缺少認(rèn)知基礎(chǔ)。

與以上不同的是，有教師一篇課文只設(shè)計(jì)一至兩個(gè)問題，這又導(dǎo)致了語文課堂的問題走向“大”和“難”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有抓手，收獲甚微。有教師教學(xué)《夏》時(shí)，學(xué)生集體朗讀完課文后馬上拋出了下列問題：

（1）這是一篇寫夏天的文章，作者的情感是怎樣的，你喜歡夏天嗎？為什么？（2）請(qǐng)你寫一段文字描摹夏景，傾吐夏情。

第一個(gè)問題，學(xué)生僅僅朗讀過文本，對(duì)文章背后所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵還未有深切體悟，所以只能在“喜歡”與“不喜歡”兩個(gè)詞語間徘徊，根本說不出有見地的理由。第二個(gè)問題文章怎么寫夏景的，運(yùn)用哪些手法來寫的，哪些方面可以借鑒到所要寫的片段中，學(xué)生更是不清楚，當(dāng)然也就無話可寫。

三是問題指向不明，游離教學(xué)目標(biāo)。

問題設(shè)計(jì)的指向性不明確，就會(huì)讓學(xué)生找不到確切的思考方向，無法達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。有教師教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定位在：通過分析人物形象，感知小人物的不幸和作者對(duì)他們的同情。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：

（1）于勒是小說的主人公嗎？說說你的看法。（2）請(qǐng)說一說菲利普夫婦是怎樣的人？（3）你認(rèn)為菲利普夫婦可鄙嗎？為什么？

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來看，第一個(gè)問題顯然游離了中心目標(biāo)，與下面兩個(gè)目標(biāo)也找不到關(guān)聯(lián)，而且“于勒是否是小說的主人公”也是一個(gè)難以定論的問題。教師以這個(gè)問題為切入點(diǎn)，導(dǎo)致的結(jié)果只能是學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)偏離。

以上現(xiàn)象，極大地影響了課堂效率的提高和課堂品質(zhì)的提升，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。語文課堂應(yīng)當(dāng)真正問語文的問題，問有生成價(jià)值的核心問題，問能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。著名特級(jí)教師余映潮說：“所謂主問題，就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題?！边@就需要我們選準(zhǔn)著力點(diǎn)，靈活多變地設(shè)計(jì)主問題。

著力點(diǎn)的確定，必須始終堅(jiān)持一“根”與一“本”的有機(jī)融合。

一.以深入解讀文本為根，強(qiáng)化主問題設(shè)計(jì)。

大量的課堂實(shí)例說明，成功的主問題設(shè)計(jì)，都是以教師對(duì)文本深入獨(dú)到的解讀為基礎(chǔ)的，都有一個(gè)精妙的著力點(diǎn)。

1.從文章的標(biāo)題入手。高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來揭示文章中心、交代寫作對(duì)象、提出論點(diǎn)問題、提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。例如《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，圍繞標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)的主問題是：（1）勾畫出文中描寫“我”回故鄉(xiāng)感受的句子，體會(huì)“我”的感情。（2）“我”20年后的一次故鄉(xiāng)之行，情感出現(xiàn)如此變化的原因有哪些，這些為什么會(huì)讓我的情感有如此變化？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容具體說一說。（3）這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是記憶中的故鄉(xiāng)?，F(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)讓“我”的心既悲又涼，而記憶中的故鄉(xiāng)又是怎樣的？這種由標(biāo)題展開的環(huán)環(huán)相扣的主問題，可以較好地提高課堂教學(xué)的效率。

2.從文章的凝聚點(diǎn)入手。文章的凝聚點(diǎn)是指最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子。從凝聚點(diǎn)切入設(shè)計(jì)主問題，可以提挈全篇，迅速有效地深入核心。如寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)設(shè)計(jì)的問題是：用一個(gè)動(dòng)詞概括故事情節(jié)；討論故事中人物被騙的原因。教學(xué)緊緊圍繞一個(gè)“騙”字，既研讀了文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生主動(dòng)，教師主導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。受此啟發(fā)，筆者在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：課文中有一個(gè)字充分地體現(xiàn)了孔乙己在人們心目中的地位，請(qǐng)說說是哪一個(gè)字？課堂上，大家都認(rèn)為自己找的那個(gè)字是最好的，交流時(shí)更是出現(xiàn)了難得一見的辯論甚至是爭論場面。教師引導(dǎo)學(xué)生借助比較法、排除法、代入法等多種方法的探討學(xué)習(xí)，最后形成一致意見，認(rèn)為“笑”字最好。這節(jié)課圍繞此問題展開教學(xué)，既梳理了文章內(nèi)容，又探討了文章的主旨，更觸摸到了文字背后所蘊(yùn)藏的情感。

3.從文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手。教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生圍繞聯(lián)結(jié)點(diǎn)（引領(lǐng)句、總結(jié)句，過渡段）去探究，對(duì)于幫助學(xué)生掌握讀書方法，訓(xùn)練思維能力，肯定是大有裨益的。比如《月跡》可以設(shè)計(jì)這樣的問題：課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，結(jié)尾“大家都覺得滿足了”。這中間發(fā)生了哪些事情或經(jīng)歷了什么，讓孩子們由“不滿足”到“滿足”的？圍繞這個(gè)問題的探究，就可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生去探尋下一個(gè)問題：孩子們先后在哪些地方尋到了月亮？他們又經(jīng)歷了怎樣的心理變化？尋找的過程中，奶奶的出現(xiàn)是否多余？

4.從文章的矛盾處入手。萬事萬物都處在矛盾發(fā)展變化之中，矛盾的雙方是對(duì)立統(tǒng)一的。一些高明的作家在內(nèi)容的安排、人物形象的兩面性、情節(jié)的發(fā)展等方面常常會(huì)有相應(yīng)地體現(xiàn)。閱讀中，如果我們捕捉到了這些矛盾處，就能比較深入地領(lǐng)會(huì)作者的匠心。如《明天不封陽臺(tái)》，圍繞陽臺(tái)“封”與“不封”的矛盾，整體感知時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的主問題是：請(qǐng)你說說“我”起初要封陽臺(tái)的依據(jù)是什么，后來決定不封陽臺(tái)的原因又是什么？

一篇文章，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、手法、主題等都是可以探究的角度，但哪一點(diǎn)最準(zhǔn)確，最新穎，最有效，是值得探討的。語文教師要具備“挖金子”和“串珍珠”的能力，也就是說，探究的著力點(diǎn)，一定要簡單恰當(dāng)而不失新穎，要能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。

二.以全面關(guān)注學(xué)情為本，優(yōu)化主問題設(shè)計(jì)。

能作為教材的文章，內(nèi)涵肯定是極其豐富的。單純從文本的角度解讀肯定也是復(fù)雜多樣的，但編入教材后，對(duì)其解讀的主體已窄化為教師和學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，問題的設(shè)計(jì)在關(guān)注文本的同時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，以學(xué)定教。也就是說課堂上一切活動(dòng)的核心都要圍繞學(xué)生來進(jìn)行，不然就會(huì)偏離教學(xué)的中心，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)把“人”丟掉。

1.在設(shè)計(jì)主問題時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)定“問”。

同樣的問題，不同的問法，很有可能產(chǎn)生大相徑庭的學(xué)習(xí)效果。采用這樣或那樣問法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)《都市精靈》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)了這樣的主問題：（1）“精靈”原指什么？文中的“精靈”又指什么？（了解精靈）（2）品析作者對(duì)精靈所作精彩描寫的語段，感受精靈形象，體會(huì)作者對(duì)他們的感情。（感悟精靈）（3）“每座城市鐘愛的小動(dòng)物”都是“都市精靈”嗎？（點(diǎn)撥“隨筆”文體知識(shí)）（4）都市精靈的現(xiàn)狀引起了作者哪些思考？表達(dá)了作者什么樣的愿望？作者又是如何表達(dá)這個(gè)愿望的？（探究主題）

2.在設(shè)計(jì)主問題時(shí)深入了解學(xué)生的生活情狀，以情定“問”。

語文與生活同在。教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣欲望，努力使自己體味到語文與生活的密切關(guān)系，提升自我的精神境界。比如《三顆枸杞豆》，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的生活情狀，設(shè)計(jì)的主問題是：（1）文中的“我”所經(jīng)歷的事情，你是否有似曾相識(shí)的感覺？文中的“我”給你印象最深的一點(diǎn)是什么？（2）三叔是一個(gè)成功的人還是一個(gè)不幸的人？結(jié)合文章內(nèi)容，請(qǐng)說說你的看法。這樣的問題能較好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，聯(lián)系自我，反思自我，提升自我。

總之，好的“主問題”設(shè)計(jì)，有助于簡化教學(xué)頭緒，形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有助于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的整體品讀，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)；有助于更好地處理教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的關(guān)系，讓課堂真正做到簡約高效。

張文明，語文教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。責(zé)任編校：洪 鳴