鄭偉+趙文漢

現(xiàn)代文閱讀歷來是高考命題中的重頭戲。它直接影響著學(xué)生高考語文分數(shù)的高低。然而，學(xué)生很多的失分并非來自學(xué)生自身的能力，而是來自題目命制的失誤。因此題目命制的質(zhì)量影響著高考的公平性，影響學(xué)生的得分，也影響著學(xué)生的未來。筆者在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，發(fā)現(xiàn)近年安徽省現(xiàn)代文閱讀命題中存在一些不足。為避免走老路、蹈故常，筆者不揣谫陋，把拙見臚陳于此，以祈引起重視。

不足表現(xiàn)一：選擇的文本失當

毋庸諱言，現(xiàn)代文閱讀的選文不一定出自名家，但理應(yīng)是名篇。只有好的“料子”“坯子”，才能裁制出漂亮的“衣服”。因此要想命好題，第一步就要選好文。入圍高考的選文理應(yīng)如《新課程標準》所說“文質(zhì)兼美”的文章。無論是語言、結(jié)構(gòu)、章法，還是文體特征、主題等都應(yīng)該是經(jīng)得起品讀、耐得住琢磨的。然而安徽省2009年選的《董師傅游湖》，2012年選的《往事》（二）顯然就不具備上述特征。

作為一篇小說，《董師傅游湖》的文體特征并不明顯，讀來更像一篇寫人記事的散文。小說是敘事性極強的文體，敘事是小說的突出功能。而《董師傅游湖》全文共41句話，與情節(jié)有直接關(guān)系的敘事話語只有7句，更多的是作者交代性的語言。比如“家里妻兒都很平安，掙得錢足夠用了，日子過得很平靜”“他并不多想，也不期望”。小說的前四段都是這種筆法寫下來，讓讀者覺得缺少了品味的空間。同樣在讀這篇小說時，讀者會發(fā)現(xiàn)作者表達主題的意愿太過強烈，基本上每一段都有而且不止一處的流露作者觀點的語句。情節(jié)、人物成了作者觀點的點綴，這是典型的馬克思所批判過的“席勒式”的創(chuàng)作方式。由此可見，命題者選擇的這篇小說很難說是篇優(yōu)秀的小說。

2012年選的是《往事》（二）。作為高考的選文，筆者認為這篇散文有以下不足：一是情感的不真實、顯豁。本文主要分為兩個部分，前半部分是“我”和父親的燈下對話。主要圍繞“我”想去做燈臺守，遭到父親的質(zhì)疑展開?！拔摇睆娏业叵蛲プ鰺襞_守，認為燈臺守是偉大的、高尚的、富有詩意的，并為之處心積慮了三年。然而父親卻說燈臺守不要女孩。這像一盆冷水潑滅了我燃著的夢想。讀到此我們很難相信為自己高尚的理想處心積慮三年，卻不知道實現(xiàn)這一理想的條件。如果知道實現(xiàn)這一理想的條件，前面的對話就顯得多么不真實、做作。著名的美學(xué)家朱光潛先生早就指出文學(xué)作品，“寫景宜顯，寫情宜隱”，然而通讀這篇散文，我們會發(fā)現(xiàn)“我”生怕別人不知道自己的高尚與偉大，一再地強調(diào)燈臺守的偉大到了無以復(fù)加的地步。二是語言的晦澀、藻飾。通讀全文，作者在語言上的雕琢痕跡是非常明顯的?？赡苁菚r代的原因，作者處在文白交替的時代，文中大量的不文不白的詞匯，也使得文風(fēng)不夠暢達。“支頤”、“言次”、“慰安”、“中邊”等等，這些生僻的詞匯使得文章顯得晦澀拗口。這樣語言風(fēng)格的文章缺少典范性，選入高考，筆者認為也是失當?shù)摹?/p>

不足表現(xiàn)二：命題語言和參考答案的失范

梳理近年安徽省現(xiàn)代文閱讀的命題語言，筆者還發(fā)現(xiàn)存在表述失范現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是題干語言表述的指向不夠清晰明了，甚至存在歧義現(xiàn)象。比如2010年選文《碑》的第12題題干表述為：“請對小說畫線處景物描寫的特點和作用作簡要分析?！逼渲小熬拔锩鑼懙奶攸c”就既可以理解為“景物的特點”也可以理解為“景物描寫的手法”。而從答案來看，命題者考查的是后者。就這個題干問法而言，學(xué)生不答手法其實也不應(yīng)該扣分。其實如果命題者對題干稍作修改，就會避免理解上的分歧?！罢垖π≌f畫線處景物描寫的手法和作用作簡要分析”，指向就很明確，學(xué)生自然也會把景物的特點涵蓋在答案中。同樣，2013年選文《櫻桃》的第13題題干的問法也存在兩解，茲不一一贅述。二是提供答案術(shù)語過于艱深，學(xué)術(shù)化氣息太濃，嚴重超越了高中生的認知水平。2010年選文《碑》的第14題探究題提供的答案就存在上述弊病?！坝门P、亮筆來寫人生悲苦，看似沉重，實則蘊含一種積極向上的力量?！焙沃^“暖筆、亮筆”，命題者語焉不詳，這樣的理論術(shù)語讓學(xué)生和老師如墮五里霧中。2013年選文《櫻桃》的第13題題干問“文章以‘櫻桃為題，但后三段才集中寫‘櫻桃，這樣安排的原因是什么？”答案的第一點就匪夷所思：“按照游覽順序依次展開，行文舒徐自然?！甭?lián)系全文來看，這樣的答案大概只有命題者可以想得出來，“行文舒徐自然”這樣的理論術(shù)語大概也只有教授文學(xué)理論的教授、博士們會用。命題者大概忘了，應(yīng)考的只是十七八歲的高中生。還有《櫻桃》的第12題題干問“第⑥段畫線的句子在文中有什么作用？”為了便于研讀，筆者把該句摘錄下來：“它似乎只出現(xiàn)于詞人的筆下，‘櫻桃落盡春歸去引來了李后主的嘆息；‘紅了櫻桃，綠了芭蕉也是作為‘流光容易把人拋的論據(jù)提出來的?！焙茱@然，這是道考查“語句作用”的題型。那么我們就需要從內(nèi)容上該句寫了什么，結(jié)構(gòu)上該句與上下文什么關(guān)系，主題上該句對主題有什么作用，三個維度來組織答案。以這樣的思維路徑，我們不難得出該畫線句的作用：①突出強調(diào)“櫻桃”在傳統(tǒng)文化中是“春天逝去信號”的感傷特征。②與下文作者賦予“櫻桃”新的內(nèi)涵形成鮮明對比。③有利于突出文章主題，增添了文章的文化氣息。這樣的答案可能更符合常態(tài)的思維習(xí)慣，也可能更合乎高中生的認知、鑒賞水平。而命題者給出的答案是：“①轉(zhuǎn)入對櫻桃寓意的闡發(fā)。②為櫻桃新的寓意作襯托。③增強了文章的文化氣息?！睆拈喚斫Y(jié)果來看，該題的賦分為4分，而難度系數(shù)為0.21。得分如此之低，這不能不讓人深思，答案的規(guī)范是多么重要。不按常理的、不“接地氣”的、不合規(guī)范的答案，直接干擾學(xué)生的正常得分?！瓣柎褐驼弑毓选?，我們的命題者擬制答案時不可不慎。

不足表現(xiàn)三：參考答案內(nèi)容的失準

高考題提供的答案最基本的要求應(yīng)該準確、全面、嚴謹而有條理。然而近年安徽省現(xiàn)代文閱讀命題者所擬制的答案，卻存在著明顯的失準現(xiàn)象。筆者下面就臚舉幾例，供方家正之。

安徽省2009年選的《董師傅游湖》的第11題題干表述為“這篇小說的主要情節(jié)是什么？”命題者提供的參考答案為“董師傅領(lǐng)小翠游湖”。英國小說家福斯特《小說面面觀》中關(guān)于情節(jié)理論的經(jīng)典命題，我們早已耳熟能詳?！啊畤跛懒耍髞硗鹾笠菜懒耸莻€故事?！畤跛懒?，王后死于心碎就是個情節(jié)?！笨梢娗楣?jié)強調(diào)了前后事件的因果情感邏輯。這一理論也早就為我國的文藝理論家所接納。如著名的文藝理論家童慶炳教授主編的《文學(xué)理論教程》已采納了這一著名論斷。由此來看，安徽省提供的答案就不符合“情節(jié)”的特征，而是“故事”了。這一失準的答案就暴露出我們省命題專家小說理論的滯后和不足。

2013年選文《櫻桃》的第13題題干問“文章以‘櫻桃為題，但后三段才集中寫‘櫻桃，這樣安排的原因是什么？”命題者提供的答案為：“①按照游覽順序依次展開，行文舒徐自然。②在前五段敘述社會生活變化的基礎(chǔ)上，借櫻桃表達自己的認識與思考，豐富文章內(nèi)涵。③后三段從不同層面提示櫻桃寓意，升華文章主旨?！笨v觀全文，這樣的答案也是不夠嚴謹?shù)?。文章前面寫桐廬的變化，桐君祠正在重修整修、古銅樹生發(fā)新芽都表現(xiàn)了桐廬的未來充滿生機，豐富、堅實、健旺。在此基礎(chǔ)上，后三段寫櫻桃，實際上是借櫻桃的形象和寓意來進一步表現(xiàn)桐廬的的生機?？梢姡懊娴膬?nèi)容為后面集中寫櫻桃做鋪墊，體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點。因此參考答案中應(yīng)該補足這一點才更為完整。同樣，2012年安徽省選的散文《往事》（二）的第11題問“‘我認為看守?zé)羲恰白钣性娨獾纳睢?，其理由有哪些？”，而提供的答案中很顯然也少了“燈臺守是光明的使者的象征”這一種重要的信息。

以上就是筆者在指導(dǎo)學(xué)生備考時，發(fā)現(xiàn)高考現(xiàn)代文閱讀命題中的一些不足。不揣冒昧，“無意揭傷疤，有意引療救”。畢竟高考對考生來說太重要了。

鄭偉，趙文漢，語文教師，現(xiàn)居安徽阜陽。責(zé)任編校：鄭利玲endprint