張益琛

摘 要 本研究通過(guò)對(duì)浙江理工大學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)212名學(xué)生的寫(xiě)作策略情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作需要加強(qiáng)元認(rèn)知、社會(huì)以及情感策略方面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

相對(duì)于其它的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍相對(duì)較小。在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作普遍存在懼怕和消極心理。以往英語(yǔ)老師對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作除以作業(yè)形式要求外，并無(wú)特定要求。同時(shí)，寫(xiě)作并非以往浙江省英語(yǔ)三級(jí)考試中必考內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的作用普遍重視度不高。浙江省大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)新考試大綱①已于2012年公布，并在此新大綱指導(dǎo)下，目前已舉行了三次大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)考試。新大綱與以往考試最大的不同，在于寫(xiě)作部分的加入。因此，在新的考試大綱環(huán)境下，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)改革迫在眉睫。

1 研究背景

寫(xiě)作作為一種重要的語(yǔ)言輸出技能，是對(duì)各種語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作一直是諸多研究者和教師十分關(guān)注的問(wèn)題。而寫(xiě)作策略能否正確并有效的運(yùn)用直接反映和決定了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平及等級(jí)考試中分?jǐn)?shù)的高低。楊琴琴在探索非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用策略與寫(xiě)作水平之間關(guān)系的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)研究，高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用寫(xiě)作策略；使用寫(xiě)作策略的頻率更高、種類(lèi)更多，所以其寫(xiě)作水平的提高幅度更大。②

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的研究主要集中在教學(xué)法上。馮丹通過(guò)對(duì)38名美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的網(wǎng)上訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和為期15周的過(guò)程性寫(xiě)作訓(xùn)練的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提高。③藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇錯(cuò)誤（即詞匯錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤）是學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)頻率最多的錯(cuò)誤，有機(jī)結(jié)合三種糾錯(cuò)方法，可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助。④但是，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究目前依然是空白。在新的考試大綱下如何提高藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，成為了迫切需要解決的問(wèn)題。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

（1）藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中使用寫(xiě)作策略的情況；（2）男生和女生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中具體寫(xiě)作策略應(yīng)用的性別差異。

2.2 研究過(guò)程和方法

本研究的受試者為浙江理工大學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，共涉及藝術(shù)與設(shè)計(jì)和服裝兩個(gè)學(xué)院，9個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本研究采用定量和定性?xún)煞N方法。

2.2.1 定量研究形式為問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查使用肖穎根據(jù)Oxfords （1990） Framework of the Learning Strategy System所設(shè)計(jì)的寫(xiě)作策略問(wèn)卷，內(nèi)容包括6大類(lèi)別21種學(xué)習(xí)策略和40項(xiàng)寫(xiě)作行為的調(diào)查。⑤題目均采用5分制設(shè)計(jì)，包括：1表示完全不贊同；2表示不贊同；3表示不確定；4表示贊同；5表示完全贊同。問(wèn)卷共發(fā)出234份，收回234份，去除無(wú)效答卷和不認(rèn)真作答卷，所余有效問(wèn)卷為212份，其中男生41名，女生171名。問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)整理后輸入電腦，利用SPSS19.0軟件包進(jìn)行分析處理。

2.2.2 定性研究形式主要為訪(fǎng)談

共有18名隨機(jī)選取的學(xué)生接受了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談在輕松的氣氛中進(jìn)行，內(nèi)容涉及對(duì)問(wèn)卷中部分問(wèn)題所做選擇的原因和部分問(wèn)卷未涉及問(wèn)題，如寫(xiě)作中可能遇到的困難、對(duì)具體的寫(xiě)作教學(xué)有哪些期望等。在訪(fǎng)談的過(guò)程中，僅有一名學(xué)生表示對(duì)英文寫(xiě)作不懼怕，有信心在考試中拿到較高的分?jǐn)?shù)，其余均不同程度表示寫(xiě)作是心里最沒(méi)底的考試項(xiàng)目。有學(xué)生除“三段論”之外，對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有任何的概念，對(duì)如何提高寫(xiě)作水平不知所措。為了提高研究的信度，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果將與訪(fǎng)談結(jié)果相比較，以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)情況。

3 結(jié)果分析

表1

表2

表1顯示所有的6大類(lèi)策略組得分均超過(guò)3.0分，說(shuō)明所有的藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)使用問(wèn)卷中所列舉的寫(xiě)作策略，只是在使用頻率上有所差異。得分最高的是補(bǔ)償策略（M=3.8952，SD=.8956）。補(bǔ)償策略的目的是通過(guò)推測(cè)、迂回或婉轉(zhuǎn)的方法克服口語(yǔ)和寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言能力的不足，幫助學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用新的語(yǔ)言進(jìn)行輸入及輸出。⑥數(shù)據(jù)顯示，在21種具體的學(xué)習(xí)策略中，使用“婉轉(zhuǎn)說(shuō)法或同義詞”（M=3.9163，SD=.85474）、“選擇主題”（M=3.9158，SD=.93200）、“調(diào)整語(yǔ)言”（M=3.8537，SD=.95899）分列前三位。由此可以判斷，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作中運(yùn)用補(bǔ)償策略的技巧掌握已經(jīng)比較熟練。

記憶策略（M=3.7039，SD=.93200）得分排居第二位，說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)此類(lèi)策略的使用頻率比較高。記憶策略幫助學(xué)生在記憶中儲(chǔ)存在新語(yǔ)言中聽(tīng)到和讀到的新信息，從而擴(kuò)大其知識(shí)的范圍。⑦大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)喜歡運(yùn)用“聯(lián)想策略”（M=3.7327，SD=.94517）和“群集策略”（M=3.6762，SD=.92281）。

得分居中的策略分別為認(rèn)知策略（M=3.4003，SD=1.13000）、元認(rèn)知策略（M=3.3802，SD=1.06373）和社會(huì)策略（M=3.1498，SD=1.10390）。特別需要指出的是，得分最低的是情感策略（M=3.0393，SD=1.12419）。情感策略有利于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)興趣，提升英語(yǔ)教學(xué)成果，而且能幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的期待。⑧另外，情感策略的三個(gè)指標(biāo)得分均不高，尤其是“與他人分享寫(xiě)作感受策略”（M=2.8291，SD=1.1014）得分成為了所有21種具體學(xué)習(xí)策略中得分最低的一項(xiàng)。造成這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生出于對(duì)自己所寫(xiě)文章的不自信，礙于在老師和同學(xué)面前丟面子，不愿意與老師和同學(xué)開(kāi)展交流和合作（表2）。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)因其特點(diǎn)，女生人數(shù)通常為男生人數(shù)的幾倍。表3為藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生寫(xiě)作策略使用時(shí)性別差異的對(duì)比。男生英語(yǔ)寫(xiě)作策略得分最高為“補(bǔ)償策略”（M=3.79661，SD=.878745），最低為“元認(rèn)知策略”（M=3.34642，SD=1.110559）；女生得分最高與男生相同，為“補(bǔ)償策略“（M=3.9187，SD=.897997），最低為“情感策略” （M=2.94825，SD=1.114619）。同時(shí)，由數(shù)據(jù)可以判斷，男生的各項(xiàng)寫(xiě)作策略得分比較接近，說(shuō)明各個(gè)策略使用頻率相差不大。而女生的使用差異明顯，主要體現(xiàn)在“社會(huì)策略”（M=3.09736，SD=1.08777）尤其是“情感策略”得分較低，這一點(diǎn)說(shuō)明女生在寫(xiě)作過(guò)程中更容易自信心不足，產(chǎn)生焦慮，而且不善于采用合作的方式，與同學(xué)一起互相鼓勵(lì)，互相監(jiān)督，共同提高英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。這一發(fā)現(xiàn)值得引起注意。

4 結(jié)論

通過(guò)以上分析可見(jiàn)浙江理工大學(xué)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作策略亟需加強(qiáng)，尤其是元認(rèn)知策略、社會(huì)策略和情感策略需要加大訓(xùn)練。同時(shí)，本研究對(duì)于英語(yǔ)教師實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用特定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作策略意識(shí)，使用并熟練掌握寫(xiě)作策略，提高寫(xiě)作質(zhì)量。而學(xué)生可以在教師指導(dǎo)和培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)寫(xiě)作策略的訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)整體語(yǔ)言規(guī)律，加強(qiáng)自我認(rèn)知，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

4.1 加強(qiáng)元認(rèn)知策略的教學(xué)和訓(xùn)練

元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有元認(rèn)知能力的學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和自主性較強(qiáng)，更能完善學(xué)習(xí)方法，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。⑨要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，首先英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極制定合理的寫(xiě)作計(jì)劃和定期的寫(xiě)作總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣；其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)文章作出修改，或交叉互換文章進(jìn)行批改，最后作出教師批改和評(píng)語(yǔ)。而學(xué)生在寫(xiě)作前可以先列出提綱以及關(guān)鍵詞；寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)束后查找自身寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和可以改進(jìn)的地方，如語(yǔ)法錯(cuò)誤或拼寫(xiě)錯(cuò)誤等；認(rèn)真閱讀別人的文章，找出其中的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，加以利用；正確進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正確看待別人特別是老師的評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)，提高自我認(rèn)知能力，對(duì)自我積極監(jiān)控。

4.2 加強(qiáng)社會(huì)策略的教學(xué)和訓(xùn)練

合作學(xué)習(xí)是社會(huì)情感策略的一部分，也是培養(yǎng)此策略的重要手段之一。⑩教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造一種“民主、和諧、合作、共贏”的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，如讓學(xué)生自主自由地分組并挑選自己感興趣的題目，引導(dǎo)學(xué)生分配角色（一人評(píng)價(jià)，其余寫(xiě)作）或內(nèi)容（提綱或段落），完成同一篇作文。學(xué)生們可以從自己的興趣或者是專(zhuān)業(yè)入手選擇寫(xiě)作題目，寫(xiě)作活動(dòng)完成后共同討論，互相修改，發(fā)揮集體力量，共同取得進(jìn)步。

4.3 加強(qiáng)情感策略的教學(xué)和訓(xùn)練

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中普遍表現(xiàn)自信心不足，集中體現(xiàn)在認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望很強(qiáng)烈，但底氣不足導(dǎo)致力不從心。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，女生的情感在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中更易產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致情緒波動(dòng)，影響最終的成績(jī)。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生放下心理包袱，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能怕丟面子，犯錯(cuò)誤在所難免，學(xué)習(xí)作為一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，本身就是個(gè)不斷改正錯(cuò)誤的過(guò)程；平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可有意識(shí)地將基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生分在一組，女生組中至少安排一名男生，通過(guò)合作或參與小組討論等活動(dòng)，減少學(xué)生的焦慮感；同時(shí)，教師也可利用多媒體現(xiàn)代技術(shù)手段，如可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上安排學(xué)生之間作文的匿名互評(píng)。這種方式可以減少學(xué)生的挫折感，避免被駁了面子沒(méi)了尊嚴(yán)；最后，多對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步比較快的同學(xué)。而學(xué)生更要甩掉心理負(fù)擔(dān)，克服英語(yǔ)交際中的心理障礙，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，有效地制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法和目標(biāo)，敢于直面錯(cuò)誤，激發(fā)自身學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出好的作文。