近兩年，材料作文已取代話題作文、命題作文而成為高考作文的主流題型。材料作文以其豐富性、開放性和思辨性頗受命題者青睞。從2013年高考作文所選取的材料來(lái)源看，材料作文可以分為三類：一是社會(huì)時(shí)事型，材料主要是社會(huì)生活方面的新聞報(bào)道，如新課標(biāo)甲卷和山東卷；二是文學(xué)作品型，材料主要是編自如寓言故事、詩(shī)歌散文等成型的文學(xué)作品，如遼寧卷、四川卷；三是理論觀點(diǎn)型，主要直接引用名言警句或是整理加工后形成的理論觀點(diǎn)，如上海卷、安徽卷。這些材料大都充滿思辨色彩，引導(dǎo)考生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層次和多角度的思考，體現(xiàn)了高考的檢測(cè)性和選拔性。可是從高考復(fù)習(xí)的訓(xùn)練過(guò)程以及高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)看，跑題、偏題的不在少數(shù)，其中不乏語(yǔ)言素養(yǎng)不錯(cuò)的學(xué)生。撇開當(dāng)下中學(xué)生閱讀的淺化窄化、思想的矮化娛樂(lè)化等深層次的原因不談，這也與高中作文教學(xué)中的訓(xùn)練方法的無(wú)序甚至缺位不無(wú)關(guān)聯(lián)?？荚嚂r(shí)，很多考生跌倒在“審題立意”這一環(huán)節(jié)上。無(wú)怪乎許多閱卷老師驚嘆：“年年喊審題，但年年都有相當(dāng)一部分考生在作文審題立意上出問(wèn)題！”那么，材料作文如何審好題、立好意呢？現(xiàn)在以2013年安徽高考作文為例歸納材料作文審題立意的“三步法”：

第一步，細(xì)讀材料，整體把握，切忌盲人摸象式，一葉障目。

材料作文命題的基本形式為：材料+提示語(yǔ)。提示語(yǔ)為立意的方向，而材料是立意的觸發(fā)點(diǎn)。材料作文因其開放性和豐富性而給考生以更自由的寫作空間，然而材料是有邊界的，其邊界便是提示語(yǔ)規(guī)定的“材料的內(nèi)容和含意”。因此，從材料出發(fā)，讀懂、讀準(zhǔn)、讀透材料是寫作的第一步。審題時(shí)，要以作文提示語(yǔ)要求的“材料內(nèi)容”為核心，整體把握，讀出材料的“言內(nèi)之意”。這應(yīng)該從兩個(gè)層級(jí)來(lái)理解，一是對(duì)于社會(huì)時(shí)事型、文學(xué)作品型中的敘述性材料，可以在“快速”閱讀的基礎(chǔ)上注意“整體把握”：一是抓關(guān)鍵詞，將材料中的高頻詞提取出來(lái)，它往往就是作文立意的“中心詞”，如2013年湖北卷作文材料中的“方圓”；二是抓主旨句，有些材料中心人物或命題者對(duì)事件的評(píng)價(jià)性或闡釋性的話語(yǔ)就是立意的核心所在，如2013年新課標(biāo)乙卷中切割師的話“要有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，更要有勇氣”。這是一種簡(jiǎn)單篩選式審題立意，對(duì)考生的語(yǔ)言理解力以及思維、思想要求不高，體現(xiàn)了當(dāng)下高考盡量降低審題難度的一種命題意圖，但這在2013年高考18套試卷中是少數(shù)。而對(duì)于具有語(yǔ)言表述凝練深刻、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)的材料，審題立意時(shí)就應(yīng)有更高層級(jí)的要求，尤其是理論觀點(diǎn)型材料（也可稱之語(yǔ)錄性材料）。對(duì)這類材料，審題時(shí)應(yīng)切合“全面”、“準(zhǔn)確”和“深刻”的基本要求；訓(xùn)練時(shí)要求做到：過(guò)程完整，方法到位，訓(xùn)練有序。教師和學(xué)生要有耐心，急不得，審題時(shí)既要從材料“整體”出發(fā)，更要做到抽絲剝繭般地“細(xì)讀”。這里的“細(xì)”有三個(gè)層面的含意和要求：一是從語(yǔ)言層面，逐字逐句審讀，注意勾畫圈點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句；二是從語(yǔ)法層面，分析短語(yǔ)、分句間的邏輯關(guān)系，抓住主旨句，確立材料的語(yǔ)意重心；三是從語(yǔ)意層面，能用自己的語(yǔ)言（短語(yǔ)或單句、復(fù)句形式）概述材料核心信息，不遺漏不缺損。切忌因考場(chǎng)時(shí)間緊而或匆忙或隨意，如盲人摸象般，抓住一點(diǎn)（只抓一兩個(gè)詞、句），以為“得矣”。這樣，往往會(huì)偏離材料的中心，落入“偏題”“離題”的歧途。這一層級(jí)既涵蓋上一層級(jí)，同時(shí)又是上一層級(jí)的升格?，F(xiàn)以 2013年高考安徽卷為例做具體分析：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

有的人看到已經(jīng)發(fā)生的事情，問(wèn)：“為什么會(huì)這樣？”

我卻夢(mèng)想一些從未發(fā)生的事情，然后追問(wèn)：“為什么不能這樣？”

——蕭伯納

要求選好角度，確定立意，明確文體（詩(shī)歌除外），自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個(gè)人相關(guān)信息；書寫規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

這是一道典型的語(yǔ)錄型材料作文題。材料第一句突出“反思過(guò)去”，是對(duì)“已經(jīng)發(fā)生的事情”的總結(jié)；第二句突出“夢(mèng)想未來(lái)”，是對(duì)“從未發(fā)生的事情”的探索，“追問(wèn)”強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)“從未發(fā)生的事情”的條件，“卻”說(shuō)明重點(diǎn)應(yīng)在最后一小句。在逐句理解的基礎(chǔ)上，我們便可清晰而全面地把握“材料的內(nèi)容”：人們不應(yīng)只會(huì)抱怨或糾結(jié)于已經(jīng)發(fā)生的事情，而應(yīng)敢于嘗試或追求未發(fā)生的事情。這是關(guān)鍵的一步，重在抓住材料的“言內(nèi)之意”。這樣就抓住材料的“范圍”和立意方向了。閱卷時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的考生看見材料中的“夢(mèng)想”一詞，便不顧材料的整體而大談“我的夢(mèng)想”“中國(guó)夢(mèng)”等，偏執(zhí)一端而不顧其余，偏離了材料的核心內(nèi)容。這種盲人摸象式的審題方法，致使許多考生一步錯(cuò)而終身憾。

第二步，深度挖掘，扣住題旨，切忌囫圇吞棗式，一知半解。

顧之川先生說(shuō)，材料作文的審題立意有兩種，一種叫核心立意，一種叫非核心立意。作為考生當(dāng)然應(yīng)首選核心立意。那么，何為核心立意呢？即材料內(nèi)容指向及命題者命意指向之所在。因此，考生審題時(shí)要時(shí)時(shí)提醒自己：材料內(nèi)容指向在哪里？命題者命意又在哪里？如果只停留在審讀材料本身，抓住材料的“言內(nèi)之意”，這往往是二類或三類甚至是四類立意，也可能就是顧先生所言的非核心立意，而要想成為優(yōu)秀的考場(chǎng)作文而脫穎而出，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。審題時(shí)，既要全面準(zhǔn)確理解材料“內(nèi)容”，也要挖掘命題者“命意”，兩者兼顧，方能“居高”而“騁懷”，切不可囫圇吞棗，一知半解，就匆匆下筆。這就需要在“細(xì)讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“深度掘進(jìn)，抓住題旨”：一是在理解材料“言內(nèi)之意”基礎(chǔ)上，知人論世，還需準(zhǔn)確理解作者“言外之意”；二是挖掘材料的隱含傾向，揣摩和思考命題者選擇此材料的“題旨”所在，即命題者的命意；三是材料的當(dāng)下意義指向，是道德拷問(wèn)，是生活感悟，是人生思考等當(dāng)下有意義的社會(huì)價(jià)值取向，確立思考方向，不能短視，也不能淺化。

高考作文材料都是經(jīng)過(guò)命題者精心篩選的“富礦”，需要考生“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”。從作文命制的技術(shù)含量來(lái)看，2013年安徽的作文題不失為考量學(xué)生思維品質(zhì)、思想深度的好題目。從審題立意角度看，需要考生全面思考，深度挖掘，體悟命題者的匠心、慧心和苦心：一是材料切合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)——中國(guó)夢(mèng)，體現(xiàn)了近幾年高考命題不回避社會(huì)熱點(diǎn)的趨勢(shì)，引領(lǐng)考生關(guān)注社會(huì)思考社會(huì)，充分發(fā)揮高考的“指揮棒”的功能；二是材料既有“意料之中”的親切感，又有“出人意料之外”的陌生感---追問(wèn)“為什么不能這樣”，突出檢測(cè)考生解決問(wèn)題的能力；三是材料提供了隱含雙重矛盾的問(wèn)題情境——“為什么會(huì)這樣？”和“為什么不能這樣？”，具有很強(qiáng)的思辨性，需要考生運(yùn)用比較聯(lián)系的方法，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并形成有效的解決方案；四是材料預(yù)設(shè)了多種思考維度，如“現(xiàn)實(shí)”角度，“未來(lái)”角度，兩者結(jié)合辯證思考角度，等等。同時(shí)寓深邃于感性之中，如鹽溶于水，不著痕跡，需要品嘗，才能咂摸出滋味，體現(xiàn)了命題表述將經(jīng)典性與日常性相結(jié)合的特點(diǎn)。

第三步，聯(lián)系比較，找準(zhǔn)角度，切忌坐井觀天式，一孔之見。

寫作是生活的再現(xiàn)和表現(xiàn)，也是思想的存在和表達(dá)。因此，作文試題不僅是考查學(xué)生謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)的能力，更是檢測(cè)他們知識(shí)積累、生活體驗(yàn)狀況以及對(duì)問(wèn)題的思考力、分析力，考查他們的思想認(rèn)識(shí)、思維方式等?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！备呖甲魑牡牟牧希菍W(xué)生對(duì)生活思考、對(duì)思想梳理的觸發(fā)點(diǎn)和檢測(cè)臺(tái)，但絕不是束縛他們的鐐銬和馬籠頭。因而，指導(dǎo)學(xué)生審題立意時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生：在準(zhǔn)確理解材料“內(nèi)容和含意”、深入把握命題者“命意”基礎(chǔ)上，要敢于有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在審題立意這一環(huán)節(jié)，既要能“放得開”，切忌坐井觀天式，一孔之見，又要能“收得住”，不可信馬由韁，一發(fā)而不能“收”?！胺诺瞄_”是指可以多方聯(lián)系、多方比較而后確立自己的觀點(diǎn)：可以聯(lián)系教材內(nèi)容和課堂積累，可以聯(lián)系自己的閱讀積累，可以聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活等等?！笆盏米　笔侵刚覝?zhǔn)角度，確立最佳觀點(diǎn)，展示自己所長(zhǎng)。角度確立應(yīng)注意：一是不突破材料本身的邊界，即“材料的內(nèi)容和含意”的范圍；二是選擇寫作者思維所長(zhǎng)，是從抽象到抽象的演繹和分析還是由具象而抽象的敘議結(jié)合，是化小為大還是由果溯因，是思考當(dāng)下還是反思?xì)v史等；三是注意文體的要求，是記敘類還是議論類，是實(shí)用文還是文學(xué)類等。

2013年的安徽卷的立意的角度可以說(shuō)是仁者見仁、智者見智。結(jié)合上面的方法和步驟，可以這樣來(lái)確立自己的觀點(diǎn)，細(xì)讀材料后并有層次地追問(wèn)自己：“已經(jīng)發(fā)生的事情”是什么？“夢(mèng)想”又和“已經(jīng)發(fā)生的事情”有何關(guān)聯(lián)呢？蕭伯納為何作如此思考？命題者選擇此則材料的現(xiàn)實(shí)意義又是什么？.....材料的“含意”和命題者的命意，也就漸漸浮出水面，我們就可以抓住材料中隱含的兩重關(guān)系——“過(guò)去”和“未來(lái)”來(lái)確立中心論點(diǎn)，經(jīng)整理可得出如下提綱：我們應(yīng)該在反思過(guò)去的基礎(chǔ)上，敢于不斷創(chuàng)造屬于自己的未來(lái)（中心論點(diǎn)）。思考過(guò)去，把握現(xiàn)實(shí)，相信未來(lái)（分論點(diǎn)1）；相信自己，心懷夢(mèng)想，展望未來(lái)（分論點(diǎn)2）；敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造未來(lái)（分論點(diǎn)3）。還有如下立意可作參考，如：以材料第二句為觸發(fā)點(diǎn)，突出“夢(mèng)想+追問(wèn)（實(shí)現(xiàn)的條件）”；由材料自然延伸出“探索的意義或創(chuàng)造的價(jià)值”等。

孫紹振教授說(shuō)：“在作文教學(xué)中，有許多深邃的觀念，但是絕大多數(shù)落空了，原因很復(fù)雜，其中最主要的一條是：缺乏可操作的方法使之落實(shí)?！鳖欀ㄏ壬惨笳Z(yǔ)文教師能“歸納學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)發(fā)展規(guī)律，明確前進(jìn)方向，指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐”。誠(chéng)哉斯言！高中作文教學(xué)既需要具有前瞻性的理論指引，更需要具有實(shí)踐性的方法設(shè)計(jì)，尤其是在高三復(fù)習(xí)的作文訓(xùn)練中，更應(yīng)突出過(guò)程完整，訓(xùn)練有序，方法到位，因?yàn)檫@不僅是技巧訓(xùn)練，還是思維訓(xùn)練、思想訓(xùn)練，不能等閑視之。

杜興國(guó)，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居安徽定遠(yuǎn)。責(zé)任編校：舒 坦