鄭艷麗

摘 要：從新頒布的普通高級中學《英語課程標準》對中小學各階段教學目標所作的要求可以看出，如何讓高一學生順利完成從初中階段到高中階段英語學習的過渡，是每個高中英語教師必須首先解決的問題。而要順利完成這一過渡環(huán)節(jié)，我們必須解決好初高中英語教學銜接的諸多問題。

關鍵詞：高中英語教學；銜接問題

眾所周知，高中英語教學是初中英語教學的繼續(xù)和深入，作為一個相對獨立的新學段，由于教學要求、學習對象和教材等諸多條件的不同，高中英語教學和初中英語教學之間形成了一個比較大的跨度。為了使初、高中英語教學平穩(wěn)過度，順利銜接，盡快實現(xiàn)高中英語教學的和諧高效，本文擬就高一新生在英語學習方面存在的問題進行梳理歸類，并有的放矢的研究探索，期望能真正解決教學中存在的實際問題。

一、英語新教材的適應

根據(jù)高中英語教學大綱閱讀教學法的要求，遵循由易到難、循序漸進的原則，教師在教學過程中除了通過一定的語境來教授詞匯和語法，還要著重培養(yǎng)學生以下閱讀技巧：

1.發(fā)揮想象，預測內容。

教師要充分利用好每一單元設置的讀前（Pre-reading）。這一部分一般是提出若干個問題，不僅與單元主題有關，而且與下一部分的閱讀材料內容關系密切。這些問題可以啟發(fā)學生根據(jù)文章的標題，甚至一些插圖來預測課文內容，教學中可以展開簡短的討論，討論時應鼓勵學生獨立思考，運用自己已有的文化背景知識和語言知識，闡述不同的看法，問下一步進入主題做好鋪墊。

2.猜詞斷意，跨越障礙。

糾正學生在閱讀過程中過分依賴詞典的不良習慣，培養(yǎng)學生按照上下文猜詞活跨越生詞障礙的能力，從而提高閱讀速度。

3.分析結構，把握細節(jié)。

培養(yǎng)學生對篇章結構的理解能力，能夠在閱讀過程中迅速找出各段的主題句，有效地把握事情發(fā)展的有關情節(jié)，快速的歸納出文章的中心。

4.推理判斷，深層探究。

推理判斷，深層探究。意思，還要推斷出其深層含義，了解作者的寫作意圖，培養(yǎng)學生根據(jù)語言信息評價人、事物的能力。例如：高一第一單元閱讀“Chucks friend”，作者在整篇文章中并未說明該怎樣理解、定義友誼，但在文章的最后一段，尤其是最后一句話：“Friendship helps us understand who we are， why we need each other and what we can do for each other.”點明了作者的觀點。因而，要在這句話上多下功夫，著力探討語句背后的深層含義。

5.了解社會文化。

語言是一種文化，對于任何一位學習英語的人來說，了解英語國家的文化背景是很重要的。因而，高中教師在整個教學過程中應有意識的介紹一些文化背景，這對于培養(yǎng)學生積累社會經驗以及跨文化交際的能力是非常必要的。

二、英語學習興趣的銜接

進入高中后，教師能否保持學生學習英語的興趣，是能否成功進入高中英語教學的一個重要方面。為保持學習英語的興趣，應該做到以下幾點：

1.利用新教材的特點。

初學英語者對英語有著很強的好奇心，且所學的教材趣味性較強。到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長了，每單元的生詞量也增多了。但盡管如此，要保持學習英語的興趣也是有可能的，因為高中新教材的課文內容貼近現(xiàn)代的生活，富有較強的時代感，好多話題如名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是同學感興趣的。所以在教學中，我們要充分挖掘其趣味性，精心組織安排教學，碰到難題時及時加予引導，給他們以信心，激起他們學習英語的興趣。

2.利用各種直觀的教具及多媒體。

到了高一，我們英語教師仍然需要利用各種直觀的教具及電教多媒體創(chuàng)設情景，使學生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的實踐性，享受英語學習的樂趣。讓英語文字所描寫的內容變成形聲結合的畫面，達到了創(chuàng)設教學情景、激發(fā)學習興趣的目的。

3.充分利用第二課堂活動。

經常開展第二課堂活動，也是保持高中學生對英語學習興趣的一種非常有效的途徑。每學期要定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等。也可以舉行英語晚會，有英語小品、相聲、笑話、短劇表演等節(jié)目，以此來豐富學生的課余生活，提高學生學習英語的興趣。

三、英語學習習慣的銜接

1.課前預習的習慣。

學生課前預習正如教師備課一樣，是上課的準備，所以要培養(yǎng)學生課前預習的習慣。在預習課程中，學生可以自己找出問題，查資料，自主解決問題，無法解決的難題再留待其它同學或老師解答。這充分體現(xiàn)了新《英語課程標準》“自主學習的意識”和“合作的精神”。當然，為了降低難度可以給他們一定的提示，如學習Book IA Unit 8 Sports的閱讀The Olympic Games前，教師可以讓學生回去查閱有關奧運會的信息，可用when /where/what sports/who/modern Olympics/the ancient Olympics加以提示，讓同學預習課文，讓同學自己提問題、找答案，或互問互答。他們還可以找出閱讀課文時碰到的難題以待集體解決。事實證明課前做好預習的學生英語學習成績要比那些沒有預習的好。

2.課堂上要以學生要為主體。

在課堂上，我們教師要真正站到導學位置上，讓學生養(yǎng)成并保持動腦、動目、動耳、動口和動手的習慣，切實體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、活動為中心。讓學生真正成為學習的主人。endprint