何勝男

音樂是基于一定音律和節(jié)拍的聲音混合體，是人們在勞動實踐過程中產(chǎn)生的一種審美創(chuàng)造，具有藝術(shù)性、審美性和人文性。很多教育專家認為：“音樂是情感生活的摹寫”“情感、生命、運動和情緒，組成了音樂的意義”。不難發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生內(nèi)在情感的激活，讓情感態(tài)度真正融入到課程教學(xué)過程中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性具有一定的導(dǎo)向作用，利于學(xué)生在教學(xué)中掌握運用。本文從當前音樂教學(xué)中存在的忽視情境教育問題，探析對新市民子女的音樂情感培養(yǎng)，旨在闡述：發(fā)揮音樂教學(xué)中的情感教育熏陶功效，對幫助學(xué)生形成積極情感態(tài)度和審美價值觀的促進作用。圍繞音樂的情感性注重其審美性、藝術(shù)性的有機融合，能在激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，幫助新市民子女增強學(xué)習(xí)的信心動力，主動融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)認知體驗。探討音樂的情感教育回歸，體現(xiàn)了課程的人文性、藝術(shù)性和審美性的有機融合，利于促進學(xué)生非智力因素健康發(fā)展。

問題提出

音樂能陶冶情操，引起人們共鳴。特別在當前課改背景下，要求教師關(guān)注教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價值觀。教育對象的多元化和差異性，要求教師更應(yīng)注重發(fā)揮音樂的功效。筆者對新市民子女音樂學(xué)習(xí)及心理需求做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“缺少一定的學(xué)習(xí)自信”和“不敢主動融入新的學(xué)校生活”約占到60%以上。由此可見，當前的音樂教學(xué)忽視了部分特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)認知需求。發(fā)揮音樂教學(xué)中的情感作用，讓情感教育回歸，則是當前的必然需求。

教學(xué)策略

尊重學(xué)生差異，促進主動融入 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，鼓勵他們帶著新鮮感和好奇心主動參與學(xué)習(xí)認知，一方面，能夠消除自身的學(xué)習(xí)問題和差異，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性；另一方面，體現(xiàn)了人文化教學(xué)過程，便于學(xué)生主動融入新環(huán)境學(xué)習(xí)過程。尊重新市民子女的學(xué)習(xí)需求和差異，對促進音樂面向全體學(xué)生具有重要作用。

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師往往以音樂知識的掌握、技術(shù)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)知識的前提下，被動地接受教師的灌輸。這樣，使得教師將音樂當成是學(xué)生學(xué)識素養(yǎng)的一個組成部分，將情感因素排除在音樂之外；學(xué)生因為感知、理解有差異，對音樂缺少一定的感知，往往局限于音樂的表達過程以及相關(guān)技術(shù)運用，忽視了音樂本身所固有的情感性。正是在這樣的誤導(dǎo)下，學(xué)生對音樂的藝術(shù)性缺少應(yīng)有的把握，致使他們在情感教育上受到一定的影響，難以真正消除自身的認識盲點。以學(xué)生的認知需求為根本，突出自主發(fā)展，需要引導(dǎo)他們主動參與，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。一方面，多給學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)的機會，讓他們在感受愉悅音樂的氛圍中強化認知；另一方面，多給學(xué)生策略指導(dǎo)，讓他們在音樂欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)真正的美，幫助他們形成深刻的感悟。

關(guān)注有感而發(fā)，培養(yǎng)自然美感 學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程，定會有自己的認知感悟。鼓勵他們主動表達自己的認知感悟，引導(dǎo)他們通過自己的思想情感來描述，不僅體現(xiàn)了對他們學(xué)習(xí)的認可，更能引導(dǎo)他們產(chǎn)生自然的音樂美感。建立在這樣尊重和信任基礎(chǔ)上的音樂教學(xué)，更具有人文性和情感性。

教師在實施教學(xué)過程中，一方面，多給學(xué)生自然表達的機會，幫助他們在實踐認知體驗中主動表達，強化認知；另一方面，重視學(xué)生對音樂作品表達的喜、怒、哀、樂等的直覺體驗，鼓勵他們從自我認知中找到相應(yīng)的情感思維。對性格內(nèi)向以及新市民外來子女應(yīng)特別關(guān)注，鼓勵他們大膽開口表達，對他們的獨到之處予以表揚，讓他們感受到教師的關(guān)懷和溫暖。學(xué)生在教師的自然引導(dǎo)下，能夠更為積極主動參與音樂學(xué)習(xí)，將抒發(fā)情感看成是學(xué)習(xí)運用的必然需要，最大限度調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能。建立在他們自己認識基礎(chǔ)上的認知感悟，能夠使得認識更加具有生活的氣息，讓學(xué)生在自我感悟的過程中，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

學(xué)生的有感而發(fā)，能更好體現(xiàn)課程教學(xué)的自由性和互動性，讓音樂知識在他們主動實踐交流中細細流淌，加深理解記憶。例如，在《黃土高坡》的音樂教學(xué)欣賞中，可要求學(xué)生結(jié)合自己對家鄉(xiāng)的理解，鼓勵他們運用自己的語言表達出“家鄉(xiāng)最美的地方有哪些？”幫助他們打開思維。在此基礎(chǔ)上，可圍繞“日頭從坡上走過，照著我的窯洞，曬著我的胳臂，還有我的牛跟著我”的描述，要求學(xué)生帶著對自然生活的熱愛和對家鄉(xiāng)的贊美之情進行大膽表達，以此來強化認知，使得各種個性和風(fēng)格的旋律在學(xué)生腦海中形成相應(yīng)的音樂記憶和融合，達到情境交融的藝術(shù)效果。

突出情感體驗，激活積極情感 音樂教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生的自我情感體驗。對音樂的欣賞過程，不僅要成為自我認知感悟和綜合理解過程，更應(yīng)該在學(xué)生對音樂解讀和升華理解的過程中，發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)的樂趣。注重融入學(xué)生的情感認知體驗，一方面，能使得音樂更具有一定的靈動性，讓學(xué)生在感受鼓舞和激勵的過程中不斷增強認知感悟；另一方面，利于增強他們的認知運用，將實踐認知體驗轉(zhuǎn)化為自我主動運用，不斷激活自身的學(xué)習(xí)情感。

在情感體驗教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。特別在學(xué)生對情感認知體驗產(chǎn)生偏差時，應(yīng)該通過婉轉(zhuǎn)的方式來予以糾正，以保護他們的學(xué)習(xí)自尊心。正如英國音樂學(xué)家柯克強調(diào)：“不同的人可能由同一首樂曲產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，但是，認為每一種反應(yīng)都是合理的論點，確實是不能成立的?！碧貏e在欣賞教學(xué)中，教師對通過背景音樂、多媒體課件、圖片等教學(xué)設(shè)備來設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，讓他們帶著深思去感知。在欣賞的過程中，一方面，應(yīng)該把握音樂的背景意義、創(chuàng)造緣由以及藝術(shù)特性，讓學(xué)生在自由感知的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)奧妙；另一方面，重視學(xué)生的自我理解生成，讓他們將音樂中的思維情感轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕依斫飧兄罨?，最大限度激活學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

誠然，在實踐指導(dǎo)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感體驗、認知水平層次不同，進行有針對性的指導(dǎo)。多鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動融入音樂感知欣賞過程中，不斷激發(fā)自身的思維感知；多給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，鼓勵他們根據(jù)相關(guān)的音律等來設(shè)計與原詞曲相關(guān)的內(nèi)容，讓他們有自由發(fā)揮的空間；尊重學(xué)生的表達需求，引導(dǎo)他們通過多元化的語言形式來表述，讓他們從中感受到音樂的魅力特征。通過學(xué)生的有意識轉(zhuǎn)化運用，滲透著學(xué)生自己的主觀感受、主觀色彩，能夠產(chǎn)生異曲同工的效果。

反思與感悟

注重音樂的情感教育，就是對課程的生本主義和人文化教學(xué)理念的重新審視和回歸，體現(xiàn)了音樂教學(xué)的核心價值內(nèi)涵意義。情感的回歸教育，應(yīng)該注意如下幾方面：了解學(xué)生的內(nèi)在情感需求，讓學(xué)生帶著主動參與和積極向上的激情深入學(xué)習(xí)，更好滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要；重視新市民子女特殊群體，讓他們享有與城市學(xué)生一樣的民主、平等的學(xué)習(xí)主動權(quán)，更好激活學(xué)習(xí)動力；開闊學(xué)生的情感思維，注重發(fā)揮新市民子女的學(xué)習(xí)特性，更好優(yōu)化教學(xué)策略方法，提高教學(xué)效果。

如上所言，從音樂的情感教育功效中探尋教學(xué)策略運用，不僅符合課程的人文化教學(xué)理念，更能夠使得學(xué)生在接受熏陶教育的過程中增強認知體驗。注重運用情感來搭建教師、學(xué)生與音樂的橋梁，能在激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)上，深化認知感悟，提高課程教學(xué)的針對性和實效性。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）endprint