正言在2014年9月15日《海南日報》撰文指出：均衡教育資源的根本目的，不是為了“2除以2等于1”的表面上均衡算式，不是為了“拆東墻補西墻”的政績考核、面子工程；而是要實現(xiàn)“1加1大于2”的整合效應(yīng)，在全局層面上，實現(xiàn)“在發(fā)展中均衡，在均衡中提質(zhì)”的步步高。能做到進(jìn)步的均衡，而非停滯不前甚至倒退的均衡，不僅是直接考驗我們均衡教育資源成效的試金石，更應(yīng)是我們落實這項工作的指揮棒。只有以“優(yōu)質(zhì)+均衡”為出發(fā)點和落腳點，當(dāng)前的改革舉措才能夠找到凝聚社會共識、獲得廣泛支持的最大公約數(shù)。

這便對校長和教師提出了更高的要求——不僅需要校長們更加深入課堂，成為掌握教育規(guī)律、了解師生需求、熟諳教學(xué)業(yè)務(wù)、“陽光”校園管理的帶頭人、內(nèi)行人，和師生見得上面、說得上話、交得上心、辦得上事；也需要教師們拿出更強的責(zé)任感、更強的事業(yè)心，與時俱進(jìn)，根據(jù)不同的學(xué)校、不同的學(xué)生因材施教，與不同的老師們相互學(xué)習(xí)、共同提高。

當(dāng)然，要實現(xiàn)步步高的教育均衡，家長們的責(zé)任也非常重大。不僅需要他們從思想上打破根深蒂固的望子成龍觀念；更要在實際生活中，不以犧牲孩子的快樂生活和健康成長為代價，而成為“擇校難”“擇班熱”的助推者，成為嘴上喊著素質(zhì)教育、腳下“追星”應(yīng)試教育的糾結(jié)人。

對于教育主管部門來說，要為教育的均衡與優(yōu)質(zhì)同步提供機制上的“后勤保障”，也有諸多的工作需要細(xì)化落實。比如改變以往既做“運動員”又做“裁判員”的評價體制，由第三方評價機構(gòu)如“家長委員會”等，對學(xué)校的教育質(zhì)量進(jìn)行考評；出臺能調(diào)動教師積極性的政策作保障——同等條件下，越是條件艱苦的學(xué)校，校長和教師的待遇越高；學(xué)生綜合素質(zhì)考核提高的幅度越大，校長和教師的績效考核獎勵越高等。

只有政府、學(xué)校、家長多管齊下，教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展才有望擺脫諸多本不應(yīng)有的利益驅(qū)動，釋放出教育“生產(chǎn)力”。endprint