摘 要：為了推進(jìn)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)“雙基”攻堅，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)義務(wù)教務(wù)均衡發(fā)展，緩解地區(qū)教育資源短缺的矛盾，實施西部地區(qū)部分院校學(xué)生頂崗支教的措施。我們從多年來支教面臨的現(xiàn)實困境中探索解決問題的策略。讓支教成為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)成長、支援一線教育的通途。

關(guān)鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業(yè)成長

中圖分類號：G652.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0152-02

牧區(qū)教育是我國基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風(fēng)尚待樹立的難以攻堅的最后一個教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因為這里的城鎮(zhèn)化、社會集約化程度低，普及教育的社會成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)陸省份。這里地廣人稀而民族學(xué)生家庭居住分散，農(nóng)牧區(qū)實施寄宿制便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的同時忽視了家庭教育，最根本的還是農(nóng)牧區(qū)“小型化社會”帶給民族學(xué)生的局限性與困惑?？v觀牧區(qū)教育的社會、家庭及學(xué)校各個層面，不難預(yù)期，教育扶貧是欠發(fā)達(dá)地區(qū)注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業(yè)。隨著國家及社會對西部教育的關(guān)注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰(zhàn)在牧區(qū)教育第一線，舉步維艱中的牧區(qū)教育仿佛看到了希望的曙光。

1 頂崗支教面臨的現(xiàn)實困境

西部邊遠(yuǎn)地區(qū)多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現(xiàn)“雙基”達(dá)標(biāo)率穩(wěn)步上升，師范生教育職業(yè)技能與素養(yǎng)雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實踐探索中總結(jié)出支教的一些特點和經(jīng)驗，也遇到一些值得反思的問題。

1.1 管理困境

盡管各個地方教育行政部門與支教師生有合約關(guān)系在先，但沒有行政隸屬關(guān)系。因此，支教管理有權(quán)限不明、權(quán)責(zé)不分、后方監(jiān)管缺位等管理先前性不足問題。駐縣帶隊教師委托代理行使支教管理的權(quán)利。頂崗支教不同于一般性的教育實習(xí)，一般實習(xí)周期長，支教點分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門及支教實習(xí)點學(xué)校三方面的相互協(xié)調(diào)。就目前的實際情況看，地方教育行政部門還沒有相應(yīng)的政策和制度用于保障和指導(dǎo)師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門、支教點學(xué)校與駐縣帶隊的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現(xiàn)實管理問題。

1.2 支教師范生的素質(zhì)困境

（1）心理素質(zhì)問題

分配到各個州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點上的支教生人數(shù)為83名，其中藏族52名，約占總?cè)藬?shù)的62%，漢族22名，約占總?cè)藬?shù)的27%，其他少數(shù)民族9名，約占總?cè)藬?shù)的11%。從占大多數(shù)的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學(xué)生的心理素質(zhì)差異明顯。由于民族學(xué)生從小的成長在地廣人稀的“小型化”社會環(huán)境，這種先前的社會環(huán)境因素導(dǎo)致民族學(xué)生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺的怯場心里比較普遍?？朔后w面前的怯場心理是民族支教學(xué)生首先要過戰(zhàn)勝自我的難關(guān)。這需要有一個漫長的克服過程，更要有敢于面對現(xiàn)實與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時生活和學(xué)習(xí)中大膽交流與自我克服訓(xùn)練的機會。

（2）師范生技能欠缺

頂崗支教實習(xí)作為教育實習(xí)一種獨特形式，支教學(xué)生履行其支教崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面。這對初上講臺的教學(xué)新手們是個巨大的挑戰(zhàn)和人生嚴(yán)峻的考驗。從實地調(diào)研情況來看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學(xué)困境。

首先，課堂教學(xué)組織能力欠缺。表現(xiàn)在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的教學(xué)課堂情境中。課堂組織管理能力有待進(jìn)一步的提高。其次，教材內(nèi)容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學(xué)技能，不能對教材進(jìn)行有效的分析和處理，對于所講的內(nèi)容只浮于表面，無法變成自己對教學(xué)內(nèi)容的理解等。另外，教學(xué)基本功欠缺，主要指教學(xué)語言的運用、板書的設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等方面有待提高。特別是對新課程改革與標(biāo)準(zhǔn)要求的理解與民族學(xué)生的心理狀態(tài)拿捏不準(zhǔn)。對現(xiàn)實問題特別是對教學(xué)中所遇到的困難等準(zhǔn)備不足，對教學(xué)中的突發(fā)事件不能靈活應(yīng)對。支教學(xué)生對班級管理能力有待提高。

（3）責(zé)任缺失

少數(shù)支教生缺乏責(zé)任，對支教工作及教師職業(yè)的重要與神圣認(rèn)識不足，反映在工作中缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。吃苦與奉獻(xiàn)精神普遍欠缺，個別支教生對支教現(xiàn)實中的困難從思想與心理上準(zhǔn)備不足，對環(huán)境適應(yīng)能力比較差。上述這些問題的存在，預(yù)示著頂崗支教實習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)教育亟待加強。對大學(xué)培養(yǎng)未來具有一定社會責(zé)任能力的合格公民目標(biāo)的實現(xiàn)深表憂慮。

1.3 對支教生具體指導(dǎo)的困境

支教的根本目的就是通過服務(wù)與支援當(dāng)?shù)氐慕逃_(dá)到提高師范生自身的實踐教學(xué)能力。但支教實習(xí)生畢竟是新手上路。支教生與當(dāng)?shù)氐睦辖處煴容^，在教學(xué)、管理經(jīng)驗與能力上沒有可比性，但也有許多優(yōu)勢，初上講臺對他們是個全新的人生體驗與換位思考的機會。他們對教師職業(yè)、學(xué)生及教學(xué)充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對教師職業(yè)艱辛的感同身受了。大學(xué)生年輕而富有朝氣、精力充沛，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，知識更新快，知識儲備的信息量大，與學(xué)生交流方面年輕人有更多的優(yōu)勢。支教工作中除了揚長避短、發(fā)揮我們的優(yōu)勢外，最主要的目的便是讓他們在支教實踐中經(jīng)受各種鍛煉，通過有效的指導(dǎo)加快職業(yè)成長過程。支教生的指導(dǎo)缺位只能靠自己摸著石頭過河，相應(yīng)的崗位適應(yīng)期漫長，支教實習(xí)的質(zhì)量受到影響。因此，如何在頂崗支教過程中加強對師范生及時有效的指導(dǎo)成為眼前迫切需要解決的問題。

2 安全管理博弈策略——零和博弈

支教實習(xí)的最大隱患來自學(xué)生自身的防范意識薄弱問題。支教學(xué)生遠(yuǎn)離的不僅是學(xué)校，同時遠(yuǎn)離的是學(xué)校紀(jì)律的約束及學(xué)業(yè)的壓力等。他們中的大多數(shù)對支教沒有抱很高的心理預(yù)期。盡管支教前各個所屬院校做了充分的準(zhǔn)備。由于支教師生及學(xué)校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學(xué)生個人因素導(dǎo)致的種種非理性行為與學(xué)校對安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復(fù)對學(xué)生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺，以信息優(yōu)勢克服地緣管理劣勢，針對支教實習(xí)生愛面子、怕受紀(jì)律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊以簡報等形式在第一時間將每個支教學(xué)校支教生的情況及時反映在遙遠(yuǎn)的母校支教網(wǎng)絡(luò)平臺。這種借助信息平臺陽光透明化的管理模式的運作，克服了支教管理在時間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優(yōu)勢，讓后方學(xué)校對各縣支教有一個整體的把握與管控。從而在學(xué)校的層面上以學(xué)校利益的最大化目標(biāo)轉(zhuǎn)化為支教生在不確定環(huán)境下自覺維護(hù)自身生命利益最大化的理性行為的安全零和博弈。事實證明，這種模式的推廣在西部實施的頂崗支教管理中產(chǎn)生了預(yù)期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級“優(yōu)秀支教帶隊教師”的殊榮。endprint

3 組織活動與評優(yōu)博弈策略

無論是責(zé)任心還是其它方面考量，對支教工作不能預(yù)期盡善盡美的一種境界。而當(dāng)?shù)刂Ы厅c的教育主管部門、學(xué)校及師生對省城來的年輕學(xué)子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現(xiàn)的自私與惰性心理與對方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來。首先，我們想到最能表現(xiàn)年輕人工作激情與青春活力的是活動。活動目標(biāo)的確立與評比形式的引入，給年輕學(xué)子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時代氣息和影響力的活動脫穎而出。例如組織開展符合素質(zhì)教育、民族團(tuán)結(jié)教育的校園文明與文化建設(shè)的活動，特別是創(chuàng)新教育、民族團(tuán)結(jié)教育實踐活動的開展在當(dāng)?shù)胤错憦娏摇Ｗ钪饕氖峭ㄟ^活動的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環(huán)境中從人性的懶惰自私與勇敢堅毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動是支教工作的生命”。

4 地方協(xié)調(diào)博弈策略

支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認(rèn)為，理順與疏通當(dāng)?shù)亟逃姓块T的關(guān)系是搞好這次支教的首要任務(wù)。遠(yuǎn)離學(xué)校、遠(yuǎn)離省城來到草原深處的那天直覺告訴我，我們這次85位組建的支教團(tuán)隊，就像當(dāng)年遠(yuǎn)嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當(dāng)娘家，做到心底無私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發(fā)現(xiàn)身邊感動的人或事。然后以隨筆或詩詞的方式發(fā)表在的報刊上來鼓勵他們。同時，作為帶隊教師以自己的行動和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個個行動中，我們彼此感動著。用心支教，用行動來支教。“感恩于心，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結(jié)局。

5 指導(dǎo)博弈策略

支教指導(dǎo)是支教工作的重點，也是薄弱點。如何加強支教的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步成為加快師范生職業(yè)成長進(jìn)程的抓手顯得至關(guān)重要。但從支教生的心理狀態(tài)與支教指導(dǎo)的目標(biāo)有博弈困境。他們對支教指導(dǎo)有一種恐懼甚至排斥心理。為了實現(xiàn)加快職業(yè)成長目標(biāo)，首先鼓勵支教生從自我封閉的思想中解脫出來。加大現(xiàn)有指導(dǎo)力度。更多地借助外部力量的指導(dǎo)。例如，省城轄屬縣中學(xué)高級職稱支教老教師的到來是個支教以老帶新的千載難逢的絕好機會。我們依此為契機，開展各種形式的教學(xué)取經(jīng)活動，如講說課比賽、聽課觀摩、教學(xué)視頻評課及聯(lián)誼等活動。在這種氛圍中支教生成長與進(jìn)步明顯。

6 結(jié)語

一期期頂崗支教的接力賽中，牧區(qū)教育的觀念在變，教師的教學(xué)理論與專業(yè)知識水平在頂崗輪換培訓(xùn)中得到補充與更新，用反思與批判的態(tài)度審視支教過程，為明天即將走出校門的園丁們鋪出新路。

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