張曉紅

摘 要：會計信息化不僅僅是一門理論課，而且是一門專業(yè)技能課，具有很強的實踐性，因此，在會計信息化的教學(xué)中，實踐教學(xué)尤為重要。在會計信息化的實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠得到職業(yè)能力的培養(yǎng)，將能力、素質(zhì)和知識相結(jié)合，而且，對于創(chuàng)新能力的提高也具有一定的促進作用。在進行實踐的過程中，教學(xué)應(yīng)考慮到每個學(xué)生的不同能力，進行分層次的教學(xué)，使每個學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：會計信息化；分層次教學(xué)；教學(xué)方法

會計教學(xué)在實踐時，由于學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等存在差異，因此，分層次教學(xué)不僅能夠尊重學(xué)生的主體意識，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的合理分配。會計專業(yè)不同于其他的專業(yè)，它具有很強的技術(shù)性和應(yīng)用性，同時，隨著市場的不斷變化，對會計專業(yè)提出了更多地要求，因此，為滿足市場的需求，對會計專業(yè)進行分層次教學(xué)擁有更加重要的意義。

一、分層次教學(xué)對于會計教學(xué)的重要意義

分層次教學(xué)不同于其他的教學(xué)模式，它是為了滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的客觀差異，通過制定教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)進度、變換教學(xué)方式等方法，為每個學(xué)生提供最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使每個學(xué)生學(xué)到自己所需要的技能。根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及接受能力等，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)過程，通過合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能得到提高。

分層次教學(xué)在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)每個學(xué)生所在的層次，為每個學(xué)生量身制定教學(xué)目標(biāo)，給予每個學(xué)生適合自己的教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合每個學(xué)生的愛好，充分發(fā)揮其特殊的才能，同時，對不同學(xué)生的缺點，給予最適合的幫助，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難。分層次教學(xué)模式在會計專業(yè)的教學(xué)中，給予了每個學(xué)生最人性化的關(guān)懷，將現(xiàn)代教育的特點融入到教學(xué)改革的目標(biāo)與宗旨中，不僅能夠促進會計專業(yè)教師教學(xué)策略和觀念的轉(zhuǎn)變，完善教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且，通過增進教師與學(xué)生之間的交流與合作，將學(xué)生的自信心和興趣充分融入到會計專業(yè)的學(xué)習(xí)中，提高了教學(xué)效率，同時，對于學(xué)生的個性發(fā)展和參與意識的培養(yǎng)也發(fā)揮了巨大的作用。

對于學(xué)校來說，教和學(xué)是學(xué)校教育水平的重要體現(xiàn)，在教學(xué)中，教和學(xué)是相互促進、相互推動的關(guān)系。同時，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與教師的教學(xué)水平密切相關(guān)，而分層次教學(xué)，正是教師施教能力的一種重要體現(xiàn)，因此，分層次教學(xué)對教師和學(xué)生的進步與成長具有重要的作用。

二、分層次教學(xué)在會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展中，會計信息化作為一種全新的理念，必將帶動會計專業(yè)的快速發(fā)展。而分層次教學(xué)通過對學(xué)生的人性化教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。基于對分層次教學(xué)的研究，本文提出了以下幾點建議。

1.充分領(lǐng)會分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，包含三個方面的內(nèi)容：首先，在教學(xué)中，教師不能一味的對學(xué)生進行填鴨式的教學(xué)，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體特點制定合適的教學(xué)方法。其次，在進行教學(xué)時，教師對于每個學(xué)生都應(yīng)給予同樣的關(guān)注，幫助每個學(xué)生發(fā)展自身的優(yōu)勢，每個學(xué)生都有其特點，因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，對待學(xué)生應(yīng)一視同仁，不可區(qū)別對待。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過制定合理的教學(xué)機制，使每個學(xué)生都能提高自己，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。最后，差異在每個學(xué)生中都是存在的，教師不應(yīng)片面的否認(rèn)差異，學(xué)生的差異在教學(xué)中是一種良好的教育資源，能夠幫助教師提高自身的教學(xué)水平。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時，在一定程度上，他還是教的主體。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分承認(rèn)學(xué)生之間的差異，并通過自身教學(xué)水平的提高，去縮小甚至消除學(xué)生之間的差異。在教學(xué)中，教師才是分層次教學(xué)的主導(dǎo)者。分層次教學(xué)不是簡單的將學(xué)生分為不同的優(yōu)略等級，而是找到學(xué)生之間客觀存在的差異，通過改變教學(xué)方法、方式和內(nèi)容，引起學(xué)生對新課程的興趣，并自覺投入到學(xué)習(xí)中。通過學(xué)生對這門課程的興趣，推廣到整個專業(yè)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對這門專業(yè)產(chǎn)生極大的熱情。除此之外，學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的展示，成績的好壞不能完全展示學(xué)生的潛力和實踐能力，通過多年的調(diào)查研究，很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在實踐方面具有很強的創(chuàng)新能力，并能解決很多的實際問題。因此，在教學(xué)中因材施教，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.根據(jù)分層教學(xué)的目的，制定合理的教學(xué)方法

第一，對學(xué)生進行合理的定位。會計信息化教學(xué)的過程中，不能片面的通過成績對學(xué)生進行定位。但是，學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)差異確實存在，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)興趣等有很大的不同，因此，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異，這樣，才能很快的對學(xué)生進行合理的定位，從而制定出適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓每個同學(xué)都能在原來的基礎(chǔ)上超越自己，實現(xiàn)每個學(xué)生的升華。

第二，進行分層次備課。在分層次教學(xué)中，分層次備課是教學(xué)的重點。會計信息化教學(xué)是以實踐課為主的，因此，在教學(xué)時進行分層次備課是很有必要的，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)課程中的實際情況做好充足的準(zhǔn)備，以保證每個學(xué)生在教學(xué)中都能得到提高。

三、總結(jié)

目前，我國中職學(xué)校的分層次教學(xué)還處于摸索、探討的階段，還存在很多未解決的問題。目前，隨著我國中職學(xué)校擴招的展開，學(xué)生之間的個體差異逐漸明顯，因此，為保證大學(xué)生能夠更好的發(fā)展，充分發(fā)掘其潛能，應(yīng)盡快探索出一條新的教學(xué)模式。

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