孔德智

摘 要：在小學數學教學過程中，要通過“精備、精講和精煉”這三個基本環(huán)節(jié)優(yōu)化教學過程，通過創(chuàng)設情境、鼓勵動手和質疑來培養(yǎng)學生的思維能力，逐步提高教學質量。

關鍵詞：小學數學 教學過程 思維能力 教學質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0158-01

作者在小學數學教學實踐中深刻體會到，優(yōu)化課堂教學是實施素質教育的核心，而課堂教學必須將優(yōu)化教學過程抓住，必須具備“精備、精講和精煉”這三個基本環(huán)節(jié)。教師在教學設計和教學過程中要著眼于學生發(fā)展，從學生如何學的角度出發(fā)，把學習時間和空間最大限度地還給學生，在老師的點撥引導下，通過集中探索，注重學生獨立思考，由學會到會學再到活學的轉變，培養(yǎng)學生的思維能力，使學生成為學習的主人，提高學科教學質量，完成學科教學目標。

1 優(yōu)化教學過程

1.1 精備

精備是指備課而言，主要包括備重點、備難點、備關鍵和備學生四個方面。

首先是備重點。所謂重點，就是教材中最基本、最重要的內容，這些內容是教育部學習的基礎知識，是為后續(xù)知識做鋪墊的。小學數學的每個單元，每一小節(jié)，每一課時，都有其自身的重點，如整數四則運算是整個小學的重點，而分數四則運算是建立在分數加減法、分數乘除法的基礎上。因此，分數的有關基本法則又是本單元的重點。

其二是備難點。所謂難點，是指教材中某些比較抽象難懂、學生學起來有困難的內容。如除數是兩三位數的除法中的試商方法和商中間有零、商末尾有零的除法，都是這部分教材的難點。

其三是備關鍵。所謂關鍵，是指教材中那些對于學習某一部分知識起決定作用的內容。掌握了它，學習起其他內容就比較容易了。如通分是異分母分數加減法的關鍵，學生如能掌握好通分的方法和道理，就能很快地掌握異分母分數加減的計算方法，為進一步學好分數、小數的混合運算打好基礎。

最后是備學生。在了解大綱、駕馭教材的基礎上，還要了解學情。如學生對學習這部分教材必須具備的基礎知識，掌握的怎么樣，有什么缺漏需要先彌補？以往學生學習這部分內容會存在什么問題？哪些內容學生容易掌握，那些不容易掌握，應該怎樣突破難點，突出重點，掌握關鍵，設計教學方法和過程，這樣才能因材施教，教學時才能有的放矢，游刃有余。

1.2 精講

精講是教師精湛教學藝術的表現，是教師的教學智慧的體現。而少講則可能是教師教學藝術平庸的表現，少講可能會“誤人子弟”，少講跟精講是有本質區(qū)別的。在教學過程中，要注意抓住主要矛盾，突出講解最基本、最重要和最關鍵的知識，要將其講深講透。如試商方法在除數是兩位數的除法中是個關鍵問題，到了用三位數除多位數時，這仍然是個關鍵問題。所以該內容不僅要在整數除法中要詳細講解，在小數除法中還要詳細講解。具體要做到：（1）內容精要。緊扣目的要求，突出重點難點，少而精。（2）方法恰當。既能體現教學要求，又能符合學生實際水平。（3）語言精煉。明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啟發(fā)學生的思考和想象。

1.3 精煉

備課不僅要備教師講什么，怎么講還要備學生練什么，怎么練。小學數學課堂練習是穩(wěn)定學生認知結構的一種強化訓練過程，是培養(yǎng)學生數學能力的一種基本活動形式，也是教師檢驗學生目標達成的基本依據。因此，每一節(jié)課必須非常重視練習題的設計。這要求我們要根據教學的需要，圍繞本節(jié)課的重點，有計劃、有目的地精心編選試題，既設計適量的基本題和少量有一定難度的練習題供全班學生逐次練習，又設計一些拔高題，供學有余力的學生練習。在設計過程中，要兼顧有關的已學知識，使學生在新舊知識的聯系和比較中將知識學得更扎實更靈活。如分數乘法應用題教學時，除設計有關乘法基本練習外，適當安排一些加法或減法的練習題；教除法應用題時，適當安排一些乘法或減法的應用題。練習形式要講求多樣化，可變式、圖畫、口算、筆算等，也可實際操作或做游戲。

2 思維能力的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)設情境，引燃思維火花

小學生的思維品質在其廣闊性、深刻性、獨特性和靈活性等方面都存在差異。在數學教學中，要根據學生思維特點，充分發(fā)揮直觀演示的作用。通過情景激發(fā)學生學習情趣，激活學生思維，使學生思維活動始終保持在積極主動狀態(tài)之中，營造輕松愉快的學習氛圍，引燃創(chuàng)造性思維的火花。

2.2 鼓勵動手，培養(yǎng)求異思維

教學中要通過學生動口動腦動手發(fā)現舊規(guī)律，提出新看法，獲得新知識，這是學生思維由“形象-抽象-創(chuàng)意”的過程。小學生處于具體形象狀態(tài)，不能有意識地組織自己的思維活動，并按照思維過程的要求去分析、綜合和比較，這限制了學生們的認識能力。所以教學中必須加強實際操作，引導學生主動參與探索，鼓勵學生突破條條框框的約束，從多角度多方面思考問題。通過實際動手操作，使學生在同中求異，在異中求同，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨立性，使學生敢于創(chuàng)新，善于求佳。

如在講解“圓的面積”時，復習完長方形、三角形、梯形的面積公式后，教師將圓分成幾個小扇形，然后將其中的三個小扇形拼成一個小梯形，那么梯形的面積只是圓面積的一部分，能不能用這種方法拼擺，求出圓的面積呢？然后讓學生動手操作。學生思維活躍，情緒高漲，通過拼擺一個大三角形、梯形、平行四邊形和多個小三角形、小梯形的方法推導出圓的面積計算公式。這樣，不僅使學生掌握了運用舊知識解決新問題的辦法，體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅，更重要的是調動了學生學習的積極性和能動性，培養(yǎng)了學生的求異思維能力，并在求異過程中求到了“佳”。

2.3 鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

教學中應鼓勵學生質疑，引導學生質疑，使學生勤于思考，善于思考，充分發(fā)揮個人思維和潛能，通過現象看本質，從而發(fā)現問題提出問題，進行獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如何引導學生質疑，首先要給學生發(fā)現問題的機會，教給學生發(fā)現問題解決問題的方法；其次，教師要依據教材和學生實際以及學校現有的教學資源，抓住契機，把握思維方向，正確引導，由淺入深，步步設疑，層層逼近。

能提出好問題，往往是學生鉆研教材，積極思考的結果。學生發(fā)問，反映出學生對所學知識理解的深度和廣度。通過質疑，不僅使學生更準確扎實地掌握所學知識，還能開動腦筋，促使學生思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。如果教師不培養(yǎng)學生質疑的習慣，不僅不利于學生智能發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。而通過質疑，可以使師生的思維得到充分交流，創(chuàng)造的火花會大放異彩，從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現和主動創(chuàng)新的精神。

提高教學質量不能急于求成，需要師生的共同努力。在教學工作中，教師應對學生提高要求，以耐心和愛心讓數學真正成為學生愿學樂學的學科，為學生提供充裕的探索實踐的空間，才能優(yōu)化教學過程，調動大多數學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力，達到大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質的目的。endprint